心理学新秀复习复习

1、社会化载体：家庭学校大众媒体参照群体 社会化分类：语言的社会化，社会化是以语言的社会化为前提的 性别角色社会化，性（生物） 性别（人格） 性别角色（态度和行为） 道德社会化和政治社会化 二、社会角色及理论 一、社会角色分类：按角色获得方式为分先赋角色和成就角色 按角色行为规范化程度分为规定型角色，开放型角色 按角色功能分为功利型角色和表现型角色 心理状态为人自觉角色和不自觉角色 角色扮演三要素：期待、领悟、实践 角色失调：冲突 不清 中断 失败 二、自我的概念，自我，自我意识 自我概念 是个体对自己存在状态的认知 主我是认识的主体，观察者。客我是认识的对象，被观察者 镜我 由他人的判断所反映的

2、自我概念 罗杰斯认为自我概念比真实自我更重要 自我结构：物质自我 心理自我 理想自我 反思自我 社会自我 自我概念的功能，保持个体的内在一致性，解释经验，决定期待。 自我概念的形成与发展，从生理自我到社会自我，最后到心理自我 身份的概念，由个体的社会地位及处境地位决定自我认同。 身份的特点，客观，主观，多重，稳定，契约 自尊，个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊水平是个体对每一角色进行单独 评价的总和。 自尊需要，对成就优势自信等的欲望，对名誉支配地位和赞赏的欲望。 自尊公式，自尊=成功丨抱负。（越成功越有自尊，抱负越大成功的机率越小，自尊难 度越大） 影响自尊的因素，亲子关系（亲人对自己

3、的认可，觉得自己是值得被爱的）， 成功行为的反馈， 选择优势活动，扬长避短。 和相似人做比较 第三节 社会知觉与归因 一、社会知觉，个体对他人、对群体，以及对自己的知觉。 影响社会知觉的因素：认知者的经验（图式，人脑中已经有了知识经验网络，图式的作 用），兴趣，情绪 二、印象形成和形象管理 1、首因效应，最初获得的信息影响比后来获得的信息影响更大。 第一印象机制，不熟悉的或者少见的人容易出现首因效应 2、近因效应，最新获得的信息影响比后来获得的信息影响要大。 3、光环效应， 个体对认识对象一旦形成倾向性的影响， 就会带着这种倾向去评价认知 对象的其他品质。以偏概全，是在没有意识的情况下起作用的

4、。 4、刻板印象，人们通过自己的经验形成对人或事物有了较为固定的看法。 5、总体印象，人在把各种具体信息综合后，按照情感和逻辑的一致性形成的印象。 加法模式 平均模式 加权平均模式 中心品质模式 6、印象管理，个体以一定方式去影响他人对自己的印象。 三、归因 归因，指个体根据有关信息，线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程， 归纳行为原因 行为原因的分类，内因和外因 ，稳定性和易变性，可控性和不可控性 3、控制点理论，内控和外控，内控者的态度和形为是符合社会期待的。 4、归因原则，不变性、折扣、协变性 5、影响归因的因素，社会视角，自我价值保护，观察位置，时间因素 刺激客体 行为主体

5、背景 第四节，社会动机和社交情绪 1、亲和动机，越恐惧越亲和，越焦虑越不亲和长子长女更容易合群 2、成就动机， 测量心理学知识 第一节 1、测量，依据一定的法则对事物加以确定 2、测量三元素，事物，数字，法则 3、测量两要素，起点参照点绝对零点相对零点单位 4、测量四量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表 5、心理量表，通过统计方法，变换为等距数据来处理。 6、心理测量，依据心理学理论，按照标准化程序，通过观察少数有代表的行为，与常 模对比，得到解释。 7、心理测验，间接性，相对性，客观性。 8、心理测验分类，功能分智力测验和特殊能力测验和人格测验。测验材料分文字测验 和操作测验。 测验

6、材料严谨程度分客观测验和投射测验。按测验方式分个别测验和 团体测验。按测验要求分最高行为测验和典型行为测验。 9、错误的测验观，测验万能论和测验无用论和心理测验即智力测验。 10、正确的测验观，心理测验是诊断和决策的辅助工具。心理测验尚不完善。 11、心理咨询中常用测验，智力测验，人格测验，心理评定测验。 第二节 测验的常模 1、常模团体，由具有某种物质的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 2、常模团体条件，群体构成必须明确界定，常模团体必须是所测群体的代表性样本。样本 的大小要适当，一般不低于 30100个，全国性常模为 20003000 为宜。要选择新近 常模。 3、取样的方法，简

7、单随机抽样、系统抽样，分组抽样，分层抽样 4、常模分数定义，测验原始分数按一定规则转化出来的导出分数。 5、常模的定义，常模分数构成的分布，有一般常模和特殊常模之分。 6、常模分数表示方法，转换表剖面图 7、发展常模，发展顺序量表，智力年龄，年级当量，比率智商 8、离差智商 第三节 测验的信度 1、信度，指同一被试者在不同时间内用同一测验重复使用，所得结果的一致程也就是 一致性和稳定性。信度受随机误差的影响。 2、信度的指标，信度系数，信度指数，测量标准。 3、重测信度（稳定性系数） ，用同一测验对同一被测者施测两次，一般两到三周为宜，不 超过六个月。 4、复本信度等值性系数，两个等值但题目不

8、同的测验来测量同一群体。 5、重测复本信度，用两个复本相隔一段时间后施测。 6、内部一致性信度，分半信度，同质性信度，代表题目内所有题目间的一致性。 7、评分者信度，根据两个评分者对若干问卷的评分而计算出的相关性。 8、肯德尔和谐系数大于 0.9 9、信度与分解的解释，解释真实分数与实得分数相关 10、影响信度因素，样本特征，测验难度，测验长度，相隔时间 第四节 测验的效度 简单的说是心理测验的标准性和 1、效度，所测量的与所要测量的心理特点符合的程度。 真实性。 2、效度受随机误差和系统误差的影响。 3、信度高，不一定效度高。效度高，信度一定高 第六节 测验编制的一般程序 1、测验目标分析，

9、测验对象，测验用途，测验目标。 2、测验编写， 搜集资料 （已经出版的标准测验、 理论和专家的经验、 临床观察和记录） 命题原则（内容 文字 理解 社会敏感性） 编制要领：选择 是非 解答 操作 3、测验的编排和组织，合成测验中测验的编排（并列直进式 混合螺旋式 ） 难度排列宜 逐步上升，同类型测题组合在一起，还应该根据测题本身的特点进行编排。 预测和项目的分析 信度效度考察 常模制订 编写指导手册 4、测试前职责： 按照指导语实施不带任何暗示。 不讲无关的话。 不做任何暗示性反应。 对特殊问题要有心理准备 第九章 咨询心理学知识 一、 1、心理咨询师是运用心理学以及相关知识，通过心理咨询的技

10、术和方法，帮助求助者 解决心理问题的专业人员。 2、咨询关系是求和帮的关系 3、只帮求助者解决心理问题，或由心理问题引发的行为问题。 4、不帮助求助者解决生活中的具体问题。 二、心理咨询操作性定义 罗杰斯， 通过与个体持续直接的接触， 向其提供心理帮助并力图促使其行为、 态度发 生变化的过程。 威尔森， AB 两人在面对面的情况下，受过心理咨询专门训练的 A 咨询师，向心理适 应方面出现问题燕企求解决问题的 B 提供援助的过程。 陈仲庚，是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应做些什么。心理咨询应 明确三个问题，一是待解决问题的性质，二是咨询师的技术，三是所要达到的目标。 心理咨询是心理

11、咨询师帮助求助者解决心理问题的过程。 三、心理咨询师的基本条件 观点和态度 辩证唯物主义观点 普遍联系的观点 心身一体的观点 心理生理和社会因素交互作用的观点 整体性观点 限制性观点 咨询师的职责限制 时间上的限制 感情限制 咨询目标限制 历史 逻辑 现实相统一的发展观 中立性态度 应具备条件 品格 做一个有利于社会 和他人的人 自我修复和觉察能力 不因个人问题影响咨询能排解工作中的负面信息 善于容纳他人 接纳各种求助者及其各类问题 有强烈的责任心 对求助者负责 自知之明 清楚自己的优缺点 知道自己的能力限度 第二节 历史上的几种理论观点 一、弗洛伊德精神分析学说 深层心理学 分区观点 潜意识

12、 前意识 意识 结构观点 本我快乐 自我现实 超我道德 心理动力 性本能 力比多是人的本能，但不是心理发展的唯一动力 营养本能 是自我保存的本能，也是自我发展的动力 发展观点 口欲期 肛欲期 生殖器期 潜伏期 生殖期 适应观点 变相宣泄 本我不惜改变存在或表达自己的模式以求得到满足 自我保存 焦虑 现实性焦虑 神经症性焦虑 道德性焦虑 防御机制 对焦虑的不自觉的反应 二、行为主义理论观点，行为治疗的定义：沃尔普认为，行为治疗是使用实验确立的 行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程。 行为治疗七个步骤 1、靶行为的功能性分析 2、靶行为严重程度的标定 3、靶行为矫 正目标的制订 4、制订并实

13、施干预计划 5、监控实施过程并调整 6、一旦达到目标，即可逐 步结束 7 如有复发，给予辅助性处理 主要方法：系统脱敏法 模仿学习 自我管理技术 角色扮演 自信心训练 厌恶疗法 强 化法 认知行为疗法 行为治疗的六个特点：注重问题的现实原因 评价指标可观察 依据实验 过程客观可 复制 靶行为改变可测量 选择方法个性化 2、 认识心理学观点 认知活动的流程 首先是刺激物经感受器官成为感觉材料， 再经过 以往经验和价格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，构成一个知觉过程，通过这 一知觉过程，个体可以对过去事件作出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件 作出预期。这些评价、解释和预期进一步激活了情绪系

14、统和运动系统，产生各种情 绪和行为动机。 3、人本主义的理论观点， 两大重要理论 马斯洛，以需要层次为基础的自我实现论 罗 杰斯 以自我观念为基础的自我论 来访者中心疗法。 人本治疗 人本治疗是以人为本主义心理学为基础发展起来的，以接受治疗 的当事人为中心的一种治疗方法。 对象 精神正常，便遇到与心理有关的问题并请求帮助的人群发展性咨询。 精神正常，但心理健康出现问题并请求帮助的人群心理健康咨询 特殊对象，即临床治愈的精神病患者。 目的，提高个人心理素质，使人健康，愉快，有意义地生活下去。 任务，认识自己的内外世界，纠正不合理的欲望和错误的观念，学会面对现实和应对 现实 使求助者学生理解他人

15、使求助者增强自知之明 协助求助非条件反射构建合理 的行为模式。 性质分为发展心理咨询和健康心理咨询。规模分个体咨询和团体咨询。咨询时程分短 程中程长期。咨询形式分门诊电话和互联网。 一般程序，资料的搜集 可通过摄入性会谈与记录，观察与记录，访谈与记录 心理测 量 问卷调查 实验室记录 进行资料的搜集 资料的内容 资料分析 运用排序 筛选 比较 分析方法 综合评估 对因果关系 问题的由来 性质 严重程度等进行分析 诊断 学校心理学中的测量与评估 1、心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的确定。相对性间接性 代表间 客观性 好的心理测量工具应有一定的信度 效度 并提供常模 2、心理评估 是运用访

16、谈法、观察法、心理测量等多种手段，围绕解决某一问题 对学生心理所作的综合评价。 3、 在发展背景下理解学生的行为， 在发展框架内进行评价是学校心理评估的基本 原则。 4、常用的心理测量与评估 智力测验、人格测验和行为测验 5、学生出现心理问题（学习不良 注意缺失 情绪困扰 人格障碍 问题行为） 6、通过心理评估 学校心理学家对问题学生进行诊断 找出问题的症结 以后还可 以检验干预效果 7、心理测量是依据一定的心理学理论， 以心理测验作为工具对人的行为确定出一 种数量化的价值。 8、心理测量的基本功能 测量个体的差异或同一个体在不同方面的反应。 三、心理评估模式和原则 心理评估是运用各种心理方法

17、，如观察法 访谈法 心理测量法，围绕解决某一 问题对学生心理所做的综合评价过程。 1、理解所拟评估的 心理现象的本质是非常重要的。 2、程序：设计程序、选择测量工作 、将评价信息反馈给学生家长或教师，并根据 评估结果提出解决问题的方案或建议。 3、这里评估即含有诊断的意义，通常要确定心理疾病的性质 第二节 智力测验 1、 智力测验是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工 具。 2、 大多数学者倾向于把智力看作是以抽象思维能力为中心的多种认识能力的综合。 3、那些在国内外被广泛应用、 经多次修订而历久不衰的权威性智力测验依然是当前测量智 力水平最好的工具。 4、斯坦福比纳智力量表、韦氏儿童智力量表、瑞文推理能力测验。 5、斯坦福比纳认为，智力是一种判断的能力，创造的能力，适应的能力。（儿童通过哪个 年龄组的项目，便表明他的智力与几岁儿童的平均智力水平相当。 ） 6、所谓智商，就是心理年龄与实践年龄之比，也称比率智商，作为比较人的聪明程度的相 对指标。 7、韦氏儿童智力量表，韦克斯勒认为智力是个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应 付环境的综合能力。 8、人格是人的特点的一种组织，与社会行为能力有关的行为能力的总和