小学语文论文：小练笔落花水面皆文章

1、 小练笔，落花水面皆文章 我的作文主张：命题激活素材，练笔丰润语言。写作是一种独特的“心灵体操”， 它特别需要有“灵感”至少是某种“感受”的出现。可这些“感受”总是在孩子心间“暗流涌动”，命题就是努力为每个孩子掘出一个“口子”，使这种稍纵即逝的“感受”得以“喷发”。命题解决素材的问题，小练笔则侧重于语言内功的修炼。小练笔”虽小，但作用不小，它对提高学生语言内功不可小觑。它可以是有明确目的性的强化训练，模仿训练；也可以是不拘形式，随心所至的文字游戏。小练笔是习作训练中的短平快“，它篇幅短小，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，“眼所见”、“耳所闻”、“心所感” 不拘格式，皆可入文；收效快捷 ,一练

2、一得，事半功倍。小练笔，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。 一、在小练笔中，培养学生的“速写”能力。引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟，撷取印象或感受最深的某些镜头，运用白描手段信手记录，逐渐让他们拥有会观察的慧眼，勤记实的习惯，善“速写”的能力。 如夏日的一堂体育课后，饮水机前围满了人，众生百态，我提示学生用简单的话语进行描绘，一个学生这样写：“哎哟，你急什么呀？”“哼，太平洋的警察管得宽！”“不许插队！不许插队！”饮水机前早已成了“战争年代”。同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，争先恐后，各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步上前，猛灌一瓶。“怎么可以这样

3、？还中队长呢！”这时队伍出现了一阵骚乱。小锋涎着笑脸慌忙退出了。“咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着 这种练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学和力大同学搬水捅的不同表现，写一样的水捅，不一样的搬；体育课后，有人要开电风扇，有人要关电风扇，可以写写开？还是关？是个难题。；雨伞放在班级很久没人拿，可以写写无家可归的雨伞；后面的钟走慢了，可以写写我们的老爷钟；垃圾扔在垃圾桶外面，可以写这里的角落有点脏此类练笔，不仅真实地记录了生活，积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，快速描写细节的能力。二、在小练笔中，学习常用写作技巧。学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程

4、，自由作文、创意作文是建立在学生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练：如学生欣赏音乐，感受往往只是“好听”，缺少一些鲜活的语言描述，这就需要教师指导学生攻克难关。于是我指导学生进行“聆听音乐，进入情境，展开想象，描绘画面”的训练，引导学生“视听”与“想象”结合，把难以言表的感觉情境化。一学生这样写钢琴演奏： 只见她的手指象起伏的破浪，快速地变幻着，额头那撮刘海仿佛打着拍子，一跳一跳的，琴声低沉舒缓，悠远飘逸，如同一碧千里的大海，如同高远深邃的蓝天，苍苍茫茫，无边无际。琴声一转，轻松跳跃，清脆悦耳。我闭上眼睛欣赏，仿佛到了密林深处，到了白桦树梢头，飞舞着，跳动着，

5、扑闪着翅膀，倾听流水划过岩石的声音，远处还隐隐约约地传来了青蛙的鸣声。乐曲临终，是乐曲最忧伤的部分，每个观众的脸上都出现了几颗晶莹的泪珠，我的鼻子也酸酸的，但谁都没有大声哭出来，只是绾着手帕轻轻拭去眼泪，谁也不忍心惊扰了这段乐章，破坏了这种氛围 又如外貌描写，学生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”这个主旨，展开了系列训练：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之人”，“娇骄时髦”，“儿时倩影”，结合生活所见想象人物外貌。穷困潦倒，学生这样描述：在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓走来。走近一看，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤动

6、着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿色的运动鞋底部被磨得只剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，车的钢圈已发锈了，残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸（何晨蕾）重病之人，学生这样描述：病人蜷缩在床上，厚厚的枕头托着他沉重的脑袋，身体间歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体，用呆滞而灰暗的眼睛盯着医生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。 在一系列的“个性化外貌”训练之后，一同学这样描述我：发际挺高，看起来挺聪明，鼻梁上架一副眼镜，似乎有一肚子学问。一张嘴看起来没什么特别，说起话

7、来可谓是“伶牙俐齿”，笑起来更是一副傻样。猜到了吧，这就是我的语文老师，人称“老欧”。了了几笔，特点鲜明，个性毕现。虽说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了掌握“对话格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”、“午餐中学生争要鸡腿的一番对话”，进行数次练笔。之后，学生在写作中熟用对话，爱用对话。写作技巧娴熟了，描述细腻适度了，文章自然就生动了三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处。 这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，选择具有共性的问题，进行有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。如寒假作文过年那点事儿，原希望学生能把春节前后的妙闻趣事撷选

8、若干再现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知道怎样来筛选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕“压岁钱”说人中之最，过程之最：最早给压岁钱的人，给得最多的人，给压岁钱中年龄最大的人，拿红包最波折的一次，最尴尬的一次，最搞笑的一次，得而复失或失而复得的一次，最意外的一次；选定自己感受最深的一个内容，在小组内口述过程，交流建议，最后成文。一学生这样写：“妈，给什么钱？您自己留着用吧！”说着，妈妈将红包塞回外婆的手心。“哎呀，哪有不给压岁钱的外婆啊？”外婆又将红包放进我的口袋。“不用，不用，外

9、婆。”我嘴上这样说着，心里却说：不想要才怪哩！红包经过几次传递，又回到了外婆的手上。我偷偷瞟了一眼，失望地想：哎，没戏了。过了一会，我走出客厅。突然外婆蹑手蹑脚地跟了过来，把红包悄悄塞到我口袋里，在我耳边轻声说：“别拿出来，小心被你妈看见！”我笑了起来，对外婆竖起大拇指：“姜，还是老的辣！”这种练笔属于查漏补缺、亡羊补牢。在学生迷茫时候洞开新的天地，让学生在“山穷水尽”时感受到了“柳暗花明”。四、在小练笔中，玩出学生的文字情感。 在小练笔中，玩些文字游戏：说笑话，猜谜语，写对联，填诗词等，在玩中赋予文字以生命，在玩中感受语言魅力，在玩中提升学生的语言修养。如“你醒醒吧。”一句，让学生用不同语气

10、（如悲伤、痛恨、惋惜、亲切等）来读。然后根据读句子的语气来想象语境。李：我早上还窝在床上，妈妈催我：“你醒醒吧。”张：某同学沉湎于网络游戏，爸爸劝他：“你醒醒吧。”胡：某人被车撞了，昏迷不醒，妈妈呼唤着他：“你醒醒吧。”吴：爸爸酒醉了，妈妈给他端杯茶：“你醒醒吧。”蔡：某个人经常犯错，却一意孤行，旁人劝他：“你醒醒吧。”待添加的隐藏文字内容2朱：姐姐谈恋爱了，爱上一个不该爱的人，爸爸阻止她：“你醒醒吧。”最后选择自己最熟悉、最拿手、最感兴趣的内容写成一篇短文。一学生写道：白色的墙壁，白色的窗帘，白色的床单，病房里的一切都显得那么惨白。一位病人浑身扎着绷带，面目全非，昏迷不醒。家属们围在床前，泪

11、流满面“你醒醒吧，我们需要你，你不能就这样走了呀！”妻子扯着床单，泪如雨下。小男孩一手抹着泪水，一手拉着妈妈的衣角，望着病床上的父亲，目光里充满了凄凉与惊恐。而另一学生这样写：夜已经很深了。“嗨嗨，哈哈，呀呀”，从遮得严严实实的网吧里隐隐约约传出“大唐游侠”的拳打脚踢声，又是这个屡教不改的张天不分昼夜地与电脑游戏亲密接触。“又在玩啦！”一个身影忽然出现在游戏机后。张天吓了一跳，猛抬头，一张熟悉的面孔因生气而变了形。“哦，妈妈”张天顿时紧张地说不出话来。“你！你！你醒醒吧！别再沉迷游戏了！”妈妈的泪水一下喷涌而出。张天站了起来，却禁闭双唇，一言不发。 这种看似漫无目标的文字游戏，学生却表现出了前

12、所未有的兴趣，展示出了无穷无尽的创意。我喜欢和我的学生一起玩玩语言文字：如你是老师，有学生向你汇报：“老师，猪头在取我外号呢？”你该怎么回答；如取出几个对联让学生编写“对子神童”的故事。如模拟热心读者举报，让学生写写新闻报道。如展出几个“巫婆骗人”的画面，让学生写写自己怎么揭发真相等。就连造句、造段中我也经常加入班级同学的名字，历史上的人物，文学作品中的人物。尽量让文字变得亲切、有趣、好玩。久之，学生的语言就活泼起来，生动起来，可爱起来了。五、在小练笔中，吸纳文本语言的精髓。练笔，还要充分利用教材资源，进行随文练笔，如内容或情节的续写、补白等。教师更要善于捕捉那些有价值的语言引导学生进行仿写或

13、改换重组中提高语言质量。在语段的仿写中吸纳语言：如背篼一文：“黄昏，蜿蜒的山道上。打柴的孩子回来了，他背着满满的一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞回来了。”让学生在品悟、比较的基础上，我创设了这样一个情境：“深夜，妈妈上夜班回来了。”学生这样写：“深夜，寒冷而又寂静的大街上，妈妈下班回来了，她披着飘落的雪花，她拖着疲惫的身躯回来了”；“深夜，在蒙蒙的月色下，妈妈上夜班回来了，她带着一脸的疲惫，拖着沉重的脚步回来了”我想这样的语言定能让人过目不忘，不仅是因为它的语言表现形式的讲究，更因为它对母亲的体贴之情溢于言表。又如在穷人一文教学中，模仿文中桑娜忐忑不安的心理描写，创设“考试考砸是否想父母汇报”、“看到好友犯错误是否向老师汇报”等情景进行心理活动