桂花雨教学设计

1、7、桂花雨教学设计、设计理念：桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样， 浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗 口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。二、教学目标1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里” 等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感 情是怎样表达出来的。三、教学

2、重点和难点重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 !. |.II |教学过程一、入文，启动情感师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的 事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。2、板书课题。3、齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？二、初读，整体感知1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。2、交流检查：（1）读完文章，掩卷而思，想想课文围绕桂花写了哪几方面的事情？（板书：爱

3、桂花，摇桂花，思桂花）（2）根据板书，找出文章中的相应段落并分段，体会作者的情感。三、深入学文，品析感悟（一）品读，悟“我与桂花情”：爱桂花香1、导：桂花雨的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学欢迎共阅生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一 定能让读懂作者的这份心境。2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。3、交流读书感受，品“独爱桂花”：（1）自由读课文，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？（2）交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小

4、花。可是桂花的香气，太迷人了。”“笨笨的”：读这个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？ 一边想象一边朗读：远离故乡的 作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中 的那份掩饰不住的亲切、喜爱。）小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心 灵中去。（3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说一一“桂花，真叫我魂 牵梦萦！ ”（深情地朗读这一句）A、那么多种花，作者为什么独爱桂花呢？仅仅是因为桂花可爱吗？（香）B、请找出具体描写桂花香的语句。C、交流具体描写桂花香的语句。D品析“浸”字

5、，感受桂花的香气四溢。（换字比较）。”.1一、I I 1 ? l P-. * I1、可是桂花的香气，太迷人了。2、我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。你从哪个字特别感受到桂花的香？浸是什么意思？（没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在桂花的香气里。）师：让我们深深地吮吸一中桂花诱人的香味，美美地读一读这些描写桂花香气的句子。（二）品“摇花乐”：摇桂花乐而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象更深的是什么？作者摇桂花时的心 情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）1、我的记忆里，摇花是最快

6、乐的，36段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快 乐。2、交流，畅谈读书收获，重点点拨（1）摇花对我来说是件大事。所以，我总是是缠着母亲问 ？妈，怎么还不摇桂花呢？（是啊，我是 多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！请同学们自由读第八自然段，用一一画出摇桂花的句子。）（2）出示：纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！ 师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，纷纷扬扬的桂花落在了你的一一， 落在了你的，你的，你的，可以说是落得我们一一你会有什么感 觉？教学预设：（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上有一股痒痒的、酥酥的感觉。多 舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。多幸

7、福啊！） 老师也想大家享受摇花的快乐， 请大家轻轻闭上眼睛一一？这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树， 使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？你瞧， 天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇， 桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画 面。就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话）（三）再品，悟“母亲与桂花情”：思桂花情师：是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的一一乐中， 难怪母亲这么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。1、导：杭州的桂花是很有名的，

8、作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这 么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示句子，朗读）*.1一、I I I .审-r1i r-,人I2、你认为是这样吗？找到课文中的句子读读，说说理由。3、学生自由朗读感受，交流句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。（1）引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来？（杭州的一处小山 全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。）（2）质疑：可是母亲为什么总是这样说呢？4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵

9、。细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感？5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨：（1）桂花一开，母亲就开始担心了： “可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念 着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家 糕饼做得多。” 从母亲的话中，你感受到什么？(2) 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年 时还可以做糕饼。想象：你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面？(母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花 糕、喝着桂花茶)桂

10、花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：一一“这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花。”(3) “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年， 整个村子都浸在桂花的香气里。”想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家， 生活在这片桂花中，会怎么样的？(感受恬淡、宁静、诗意的生活气息)浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说一一“这里的桂花再香，也比 不上家乡院子里的桂花。”.(4) 想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在母亲前面的时候，母亲这样说一一再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡

11、院子里的桂花。”能想象母亲说话时的神情吗？ 那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗？(5) 桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的一 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”【设计意图：“月是故乡明，花是故土香”，乡 情就这样萦绕在远离故土的人们心头， 母亲心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂| | _ I ”T ,*l I花曾经不可分离，桂花是母亲思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生 活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。因此，教学中，在畅谈

12、感受的基础 上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面， 使学生的头脑真正在学习中动起来， 与文本 对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。】小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的一一思念(体会桂 花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。)板书：点点桂花雨，片片思乡情四、课外拓展作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品烟愁里有这样一段后记(教师朗读)：每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱， 我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友， 忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段