略谈当前课改某些教学行为的反思

1、略谈当前课改某些教学行为的反思目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各 地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念， 不断改革自己的教学实践。 但笔者发现，有些老师对课改精神的 理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。一、新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文 教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”， 尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新 课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不 讲”。于

2、是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”； 滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”教师想方设 法追求课堂活动的热热闹闹， 千方百计在教学形式上作文章， 而 不顾及教学的实效。“讲”就是“满堂灌” “填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。 新课程并不排斥 老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然 是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读 和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标 的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己 去探索。由此可见，语文教学

3、并不是一概地反对老师讲，而是主 张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变， 我们不能 从一个极端走向另一个极端， 要从教育规律和学生身心发展规律 出发，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。学生各抒己见， 老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入； 学生自主探 究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培 养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会， 这样的 教学势必缺少深度和广度， 也不得学生的发展。课堂上的“兵教 兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未

4、见，思 学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。二、这样的合作学习有用吗眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组 合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之 间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们 会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。 如有的把合作学习作为一种形式， 一种点缀，只用两三分钟时间， 学生还没有真正进入学习状态， 就草草收场；有的看似全员参与， 实际上是好学生一统“天下”， 学困生“袖手旁观”；有的小组 合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态， 教师缺少组织教学

5、的策略； 有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维 含金量很低；有的重视对合作结果的评价， 忽视如何提高合作有 效性的指导按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原 理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式， 它能使学生互相启发、 互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互 补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就 无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方 法，应当成为大家关注的重点。为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：1. 准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采 用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自 己的特

6、长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自 己的想法，最后形成集体的意见。2. 精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可 能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的 重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把 学生的差异变成一种教学资源， 学生才会积极参与合作学习， 才 会收到相互启发的功效。3. 加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。 小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了 解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑 学生需要什么， 如何去引导他们， 从而灵活地组织安排下一个活 动。三、怎样提问更有效现

7、在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生： “你读懂 了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃， 各抒己见， 充分体现了阅读是一种个性化的行为， 每个学生有不 同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、 分析和归纳后， 你又会发现不少教师把“读懂 了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万 能钥匙”， 不根据课文的特点， 不分时间场合， 不顾班级的实际， 一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步 的指导，教学效果不甚理想。早在 2500 多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则： “不愤不启， 不悱不发。 ”也就是说只有当学生进入积极思维状 态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师， 我们每一节课都应该考虑： 这一节课中哪些提问 是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。我认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不 舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题， 如果学 生的交流非常粗浅， 教师决不能“鸣锣收兵”， 而要提供足够时 间让学生再读