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1、活用文本精彩纷呈一一徐寒燕老师沉香救母课例评析(陈敏)-教学设计Using the text vividly and brilliantlyrrs J inTai Cot Ion活用文本精彩纷呈一一徐寒燕老师沉香救母课例评析(陈敏)-教学设计前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是 语言文化,其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一 门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设与案 想和计划、并以启迪发展学生智力为根
2、本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意 修改调整及打印。活用文本 精彩纷呈一一徐寒燕老师沉香救母课例评析(陈 敏)-语文教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程,因为只 有这样,三者之间才能相互融合、相互碰撞,才能发展学生健康 的个性,提高学生的语文素养,培养学生的创新精神。而阅读教 学中,教师更应该引导学生“在读中整体感知,在读中有所感悟, 在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而徐老师的这一课 就充分体现了这一特色,具体有以下几方面。一、以读为本,注重感悟。在这一课中,不管是对课题,还是对生字新词,或是课文中 的重点语句,徐老师都把语言文字训练落实到“读”上,以读为 本,贯穿课堂的
3、始终。通过各种形式和方法的朗读,促使学生逐 步加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并潜心体会语 言的内涵,从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而 产生自己的感悟。在检查字词这个环节中,读“美丽善良”、 “心狠手辣”、“神通广大”等词语,教师通过人物形象的展示, 让学生充分感受到人物不同的个性特征,在此基础上再让学生读 词,读得懂,读得深,读得透。读“寒冬腊月”、“盛夏酷暑” 时让学生读出冷和热的感觉,读“叹了口气”、“攥紧拳头”等 词又让学生加上动作,以演促读,以读促悟。就此一环节所采用 的读词方法就有五六种之多,而且逐步深入,层层落实,训练非 常到位。在朗读课文时,教师没有面面
4、俱到地分析讲解,而是抓住重 点语句,弓I导学生进行细心体会,进而理解课文,体验情感。比 如读完了第一段,学生提出疑问后,教师让学生用喜欢的方式读 第二段,再和小伙伴交流一下自己的感受,接着再出示有关语句, 引导学生通过分角色表演理解“再三追问”,体会小沉香想知道 母亲下落的迫切心情。再对有关语句进行更深入的朗读。这一环 节中,教师讲得少,学生悟得多,这一切都是在学生的读书实践 活动中得到的。为了让学生读有所感,读有所悟,教师精心设计 了这样的训练步骤,活用文本地“读”,从而产生了精彩纷呈地 “悟”。学生本位的感悟和体验已悄然形成,这不就是新课标所 呼唤的吗?二、以情为根,激起共鸣。陶行知老先生
5、说过:“真教育是一种心心相印的活动”。就 更要抓住文本材料中丰富的情感资源,注重情感的投入、心灵的 共鸣。因为如果没有“情”,教育教学就成了无源之水,无本之 木。而徐老师的这一堂课,就很好地体现了语文课的情感色彩, 以“情”带动学生走进文本,走进人物的内心世界,与文中的人 物产生心灵的碰撞,激起情感的共鸣,从而受到情感的熏陶感染。 如当讲到爸爸知道沉香想去解救妈妈,告诉沉香二郎神是个心狠 手辣、神通广大的人,劝沉香不要去这一内容时,教师让学生小 声读,体会爸爸是带着怎样的心情说这话的。学生经过认真品读, 体会到了爸爸此时此刻复杂而沉重的心情,有的学生说“伤心”, 有的学生说“害怕”,有的学生说“难过”,有的学生说“担 心”,教师就让他带着自己所说的这种语气再读这段话,没有画 地为牢的批评干涉,没有强求一致的硬性规定,而是鼓励学生通 过朗读表现对课文语言的主观感受和独特体验,展现主体本位的 见解。这样的阅读,学生充分领会到了人物的内心情感,也用自 己的心灵、感情与文本、人物进行对话,这是相互的沟通与交融, 彼此的分享和启迪。这不就是语文学科“人文性”的最佳体现吗? 回顾这一堂课的教学,在教师指导下,学生增加了语言积累,能 读善思会说。事实证明:孩
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