课堂教学技术资源支持方案设计模板荷花

1、附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板 课堂教学技术资源支持方案设计 方案名 称 何化一课技术资源设计 课 程 名称 荷花 年级 三年级 学科 语文 单元 -一一 早节 3 教材分 析 荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。 课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短， 却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文按照看荷花的 顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感 染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。 学情分 析 三年级学生思维活跃， 求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限， 对文中描绘

2、的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮 助理解。 教学目 标 知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯。 情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷 花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 学习目 标 1认识3个生字,能正确读写12个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。 2.学习边阅读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生感情朗 读的能力，阅读想象能力；背诵喜欢的部分；养成积累语言的良好习惯。 重点、难 占 八、 理解白何化开放的种种姿态，

3、想象这一池何化为什么像一大幅活的画; 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的 重点。 所用软 软件 PPT 硬 教学平台 硬件平 台 件 信息化 教学资 源类型 演示文稿 版权声 明 如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方案 和相关资源都是您本人原创并同意广州市中小学教师继续教育网转 载和使用。 V 可随意转载和使用 允许第三方转载和使用，但需联系告知 不允许第三方转载和使用 教学环 节 教师活动 学生活动 技术资源 使用策略 优化对 比 课后反思 技术资 源的准 备 PPT、荷花视频 （所运用 到技术资 源以及其 使用策略） （与传 统教学 环节有

4、 哪些不 同,哪些 地方得 到了优 化） 课堂导 入 猜谜是学生喜闻乐见 的教学活动之一，上课 伊始，我先引入四个极 富形象感的谜语出示 在屏幕左边： 满湖碧玉盘，大雨落不 满，风吹轻轻摇，珍珠 光闪闪。 一个小姑娘，坐在水中 央，身穿白衣衫，坐在 绿船上。 水上一个铃，摇摇没有 声，仔细看一看，满脸 是眼睛。 头戴大圆帽，身藏 污泥中，有丝不织绸， 有洞不长虫。 学生读 一读，猜一 猜，每猜出 一条，即在 右边显示谜 底图片。 以猜谜 引入，激发 了学生学习 的积极性， 在揭秘中熟 悉“荷花” 的各部分， 丰富知识。 值得一提的 是，在猜谜 环节中，我 还适时渗透 了生词“莲 蓬”的教 学，

5、以直观 的画面打 底，指导学 生读准单个 “蓬”的 音，再组成 词语，注意 了词音的变 化，给学生 鲜明深刻的 印象，解决 生字教学的 难点之一。 通过 多媒体展 示美丽的 荷花图， 以唤起学 生已有的 感知和积 累，让学 生初步感 知荷花的 形象美， 顺利地揭 示课题。 学生的听 觉、视觉、思 维、想象，“多 频道”运作， 情绪一下子被 调动起来了， 形成了 “未成 曲调先有情” 的良好的课堂 基调。 课堂讲 授 1课文第二自然段是 学习的重点，我先请学 生带着问题思考读书： 你在荷花池边看到了 什么？教师相机出示 下列语句，进行玩味。 （1）荷叶挨挨挤挤的， 像一个个碧绿的大圆 盘。 显示

6、句子后，利用多媒 体中画笔圈画关键词 的方式，请一位学生上 台圈画“哪些词语写 出了荷叶的美”，其他 学生在书上圈画，然后 依照学生的交流，朗读 体会“碧绿”写出了 荷叶的颜色美。“ （2 ）白何花在这些大 圆盘之间冒出来。有的 才展开两二片花瓣儿。 有的化瓣儿全都展开 了，露出嫩黄色的小莲 蓬。有的还是花骨朵 儿，看起来饱胀得马上 就要破裂似的。 a.谈体会：你觉得哪 个字用得好？为什么 好？ b 换词理解“冒”： “冒”还可以换成什 么字？（长、钻、伸、 露、探、冲） C.表演体会怎样长出 来才可以叫做“冒” 出来？（使劲地、不停 地、急切地、笔直地、 争先恐后地、生机勃勃 读课文 感悟，

7、谈体 会 在这一环节 的教学中， 多种媒体的 综合使用， 能将课文的 内容以声 感、形感、 色感、动感 直接作用于 学生的感 官，使其在 学生的大脑 里留下鲜明 的形象。从 而突破教学 重难点，优 化课堂教 学，提高教 学质量，培 养费学生能 力。 在理解课 文这一环 节中，我 恰当地运 用了自已 创作的多 媒体课 件，有目 的地进行 -X、中 、亠、/. 了课文学 习。 在学习语 文的过程中， 儿童的情感总 是与他们对教 材的认识相 联。而作者的 情感是寓于他 们所描绘的对 象之中的。因 此，重要的一 环是要让学生 去品味文字， 去感受教材寄 寓情感的形 象。多媒体实 现了让文字与 形象的巧

8、妙转 换，互相渗透。 在这一环节 中，我主要通 过“闻 香” _ “赏 花”“想 象”的步骤带 领学生欣赏、 品味、揣摩作 者遣词造句的 精妙，加深理 解与体会，受 到美德熏陶。 地） d把这些词填到原句 中去，再读一读，悟一 悟。（多媒体课件展示： 从挨挨挤挤的荷叶之 间生机勃勃地冒出来 的白何花。） 学生技 能训练 与指导 激发想象：这些白何花 冒出来以后，它们想干 些什么呢？ （组织学生想象写话： 白何花在这些大圆 盘之间冒出来，仿佛 。 学生展开想 象进行写 话。 通过多媒体 效果，着重 突出三个颜 色的词语以 及三种姿态 的语句，领 悟文段的精 华。 学生 是学习的 主人，体 会白荷

9、花 的三种姿 态时，由 学生来交 流喜欢的 姿态，同 时配以优 美生动的 画面，直 观的形象 再次辅助 文字的表 达，然后 通过学生 自己的品 读以及老 师的指导 性评价帮 助学生潜 心会文， 体会语言 学生通过 自己的品读以 及老师的指导 性评价帮助学 生潜心会文， 体会语言美。 写后交流：例如： “仿佛想深深地 吸一口新鲜空 气。”“仿佛在尽 情展示自己的美丽容 貌”等等。） 小结：多么可爱的白荷 花呀！你们看，一个 “冒”字不仅把荷花 写活了，而且使它变得 更美了。 有的花瓣儿全都 展开了，露出嫩黄色的 小莲蓬。有的还是花骨 朵儿，看起来饱胀得马 上要破裂似的。” a.这些姿态是什么样

10、的，我们来看看！（课 件演示：荷花的三种姿 态） b 看了刚才的画面， 你能说说课文描写了 哪三种荷花的样子 么？（刚开的、全开的、 将开的。) C.弓1读三句话：刚开 的荷花是什么样的 呢？(同学们找到课文 中的句子回答老师，并 做出动作)全开的呢？ 将开的呢？ d 自由练读(你们能 用不同的语气读出这 三种姿态不同的美和 可爱么？) e.喜欢这句话的 同学一块儿站起来读 读。 美。 总结与 复习 1大自然这么神奇， 给我们奉献了这么美 的画，看着这么美的荷 花，摘一朵拿回家行 吗？让我们热爱大自 然的同学一起来，与大 自然对话，夸夸我们这 位了不起的画家！ ” 2、教师课件出示： 婀娜多姿

11、的荷花。再来 美美的读读课文吧。 3、出示了想象说话： 这么多的白荷花，有的 迎着风 ()；有 的低着头 ();有的 挺直了腰 ()；有 的借由这样的想 象说话来理解“活” 的画，体会大自然的神 奇。 读课 文，想象说 话。 创设情 境，寓教于 乐，让学生 借助范文， 进入美的境 界，与文早 产生共鸣。 在听 读说写训 练中熏陶 感染，潜 移默化地 收到审美 教育，逐 步提高自 己的审美 水平。 婀娜多姿 的荷花，不仅 丰富了学生的 想象，也特别 适合审美教 育。苏霍姆林 斯基在给教 师的建议中 说过：“我一 千次地确信， 没有一条富有 诗意的、感情 的和审美的清 泉，就不可能 有学生全面的

12、智力发展 教育，如果没 有美，没有艺 术，那是不可 思议的。” 教学评 价 （课件展示荷花图片） 同学们，这就是从碧绿 的大圆盘之间冒出来 的荷花，你们想想看， 这些白何花从大圆盘 之间冒出来，仿佛是想 干什么？ 师：同学们，尽情地展 开你想象的翅膀。你就 是一朵白荷花，白荷花 就是你自己。现在，你 最想说些什么？最想 做些什么？ 引导学生读描写何花 美的句子：抓住“有 的有的有 的”学习描写荷 花不同姿态的句子。 师：课文中一共描写了 荷花的哪些姿态？找 到读一读！ 2、多美的白何花呀！ 千姿百态，生机勃勃， 让咱们一起有滋有味， 满怀激情地赞美这美 丽、迷人的荷花吧！ （荷花想到 外面来透透 气！ 她想向人们 展示她的美 丽！ 她想让人们 都来观赏 她！ 她想和我们 交