最新稿官正华《渔歌子》上课详案

1、渔歌子教学设计温州育英国际实验学校 官正华个人简介官正华，瓯海区名师培养对象、区教坛新秀、省教师基本功大赛一等奖获得者。 爱好诗词文学，潜心研究小学语文教学十余年，参与国家、市级多个课题研究，近三 年来在省级、国家级刊物发表论文、案例十余篇，市区级获奖五篇。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书四下第 23课古诗词三首一一渔歌子。教学目标1 能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。2. 通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操， 热爱自然山水的感情。教学理念张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以 赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词

2、的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对渔 歌子的理解更加饱满的目的。教学重点学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。教学难点读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。教学课时1课时教学预设课前谈话同学们，今天是第一次到剧场里来上课吗？你们是主人，应该欢迎一下这么多远道而来的客人，全体起立，我们一起热情地向下面的老师问好 （生问：老师好！）。来, 让老师们认识认识我们昆阳一小的同学。 你叫什么名字（了解学生的名字是谁起 的，有没有小名）还有很多同学想让老师认识你，没关系，待会儿上课的时候，你大 胆发言，你一定会给大家留下深刻印象的。一. 了解作者，揭示课题1、介绍张志和。刚才，几个同学介绍了自己

3、的名字，现在来看看这个名字（板 书：张志和）你了解他吗？（板书“张志和” ，了解学生的学习起点：唐，词人，渔 歌子。）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，是不是很了不起？ 张志和16岁就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，皇帝（唐肃宗）看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。2、揭题。今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）指名读（2 3名，着 重评价“子”的读音）：他们读得很好（他的“子”读得不好），渔歌子和我们学 过的忆江南一样，是词牌名，所以不读轻声，来，我们一起再读一读课题一一渔

4、歌子。3、谁知道词和诗最显著的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较 工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个 小名，叫“长短句”。二. 诵读词文，初感词义。1 赶快打开课本110页，把这首词多读几遍，注意：要读得字正腔圆。（生自读）2. 指名诵读，点评。（指名34个读，引导学生归纳读得怎样，你读的时候应 该注意什么）一一齐读。3. 读了几遍，这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词， （有）你有了 什么感受？和大家分享一下。三. 词中赏画，品味意境。（一）读出词中的景物。1. 你们说，就像一幅幅图画展现在我们面前。是的，因为张志和不仅是一个有 名

5、的词人，还是一位知名的画家，明代著名书画家董其昌称他为唐朝最有成就的画家。 他的词中有画，画中有词。现在，我们去到他的词中找找，藏着哪些景物。请大家默 读渔歌子，把你看到的景物圈出来。2. 学生交流、书写。（1）你能看到哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景 物是不是都圈出来了 ？（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写 到黑板上，注意它应该写在什么位置，使看上去才像一幅幅画。（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写 字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得 好在哪里，哪个景物写得很

6、有创意，可以在边上打上一个五角星。（4）这里有九种景物，有同学看到更多的景物吗？（从箬笠、蓑衣还能看到一 个垂钓不归的人）看，除了用眼睛，还得用心，这样你就会发现一个更加丰富的世界。3学生朗读。张志和真是了不起，短短 27个字，写出了这么多景物，让我们把 这些景物带到词中，去读一读吧。（二）读出词中的声色。1这27个字不仅描绘了丰富的景物，它还是一幅有声有色的画，请同学们再去 读一读这首词，你又看到哪些颜色 ？听到什么声音？你又想到什么？（生自由读一一 读完，再给学生半分钟时间思考）请你现在就闭上眼睛，静静地想象，此时，你就是 悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音

7、乐）师范 读渔歌子。2 谁想说了？谁有感觉了？（结合学生的发言，把板书方框里的字配上简笔画）3. 青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊， 你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试指名朗读。四. 走近山水，贴近词人。1. 这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！ 张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下一一（引 读渔歌子）。2. 可是他的一个哥哥一一张松龄怕他在外流连忘返，惹出麻烦，就针对张志和的渔歌子写了一首和答弟志和渔父歌，出示：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。教师范读。3. 师生

8、劝答，再品词意，再识词人。有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（ “还”）是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：贤弟啊， 太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还狂风浪起且须还且须还且须还（师生劝答）4. 讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的 生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的 生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的， 这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？）对于张志和来 说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只

9、是那份悠闲自在的心情）5. 引诵渔歌子。看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋， 让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首 先映入眼帘的是（引读词一二行）；他打开房门见到也是（引读词一二行）； 这样一来，他每天过的都是怎样的生活一一（引读词三四行）。这就是张志和一生追求的生活境界，出示：心志平和。让我们记住这个了不起的词人、了不起的画家一一张志和。让我们记住这首流传千古的词一一渔歌子。能不能背诵了？那就让我们一起 再有滋有味地背诵一回吧！【机动环节】：方案一：北宋大诗人苏东坡看了渔歌子后，产生了强烈的共鸣，便使用其 它词牌和了一首

10、“鹧鸪天”：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，朝廷欲觅玄真子，何处于今更有诗？ 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。人间欲避风波险，一日风波十二时。” 苏东坡把张志和的渔歌子一字不漏的用在了鹧鸪天中，从中可看得出 苏大学士对张志和隐居生活的崇敬和羡慕之情。方案二：张志和的渔歌子一共写了五首，我们今天学习的是第一首，课后同学们可以找来读一读，看看这五首渔歌子有什么相同和不同的地方？（给学生的画纸，要求他们把生生字安排在三个方框里）课后反思各位评委、老师：今天呈现于各位的渔歌子教学，并非只是我个人的智慧，其间还包含着我 的老师、同事以及同学的帮助和指导。之所以要这样上，其意图有三点：第一，力图体现诗词

11、教学的厚度。渔歌子这首词只有短短的 27个字，备课 时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首渔歌子，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料， 张志和这个人物的形象逐渐立体饱满起来： 他是诗 人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家这些认识随着“桃花流水” 在我脑海飘荡。一个老师能走多远，就能孩子领着走有多远；一个老师能读多少，就 能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前， 让学生囫囵吞枣地吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据渔歌子“词中有画、词中寄情”的特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名 字的来历、张志和是画家、张

12、松龄的和答弟志和渔父歌 、张鹤龄的茅草屋这些和 词的学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27字的渔歌子，而是渔歌子背后整个美轮美奂的诗词意象。第二，力图关注学生的学习起点，使教学更有实效。古诗词教学可以套用小平 爷爷的话说，是“从娃娃抓起”了，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的 教他们“鹅鹅鹅”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案 适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、渔歌子、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们根据他们的学情，我在教学中注意（这个例子结合学生的朗读实际，谈谈我是如何调整课堂朗读教学的策略，实现朗读增量的。）我觉得，这样的课堂，做到了教师的 教是为学生的学习需求服务，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参 与讨论、研究的积极性挺高。第三，在教学中力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方， 如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，我觉得