1、简述世界各国高中课程改革中存在的共同趋势和特点

1、1、简述世界各国高中课程改革中存在的共同趋势和特点。一、高中课程的改革趋势（一）高中办学模式的多样化。如同经济发展必须接受市场调节机制一样，高中办学模 式也必然受到市场经济规律的制约。 只有当学校造就的学生得到社会的认同和接受， 学校的 价值方能体现。 过去那种单纯把高中作为高等学校预备班做法都有不同程度的变化。 目前高 中的办学模式根据培养目标来划分可以分为四大类： 第一类是以升学为目标的普通高中， 如 英国的公学、德国的文法中学、 新加坡的特选学校，以及其它国家称之为精英学校、天才学 校、重点中学等。这类高中以学术性课程为主，兼学些象征性的职业技术课程。第二类是以 就业为目标的职业高中。

2、如香港的先修职业中学、 英国的城市技术学校等， 这类高中也学习 学术性课程但课时相对少些， 内容要求较低。 第三类是兼顾升学和就业的综合性高中。 这类 高中同时兼顾文化基础知识， 学术性升学知识和职业技术知识， 便于学生从中选择自己的最 佳发展。美国的公立中学中，约有 80 以上都是综合中学。瑞典从七十年代起，也把普高 和职高结合在一起改建成综合高中。 德国的双重文凭中学也近似这类性质。 第四类是一些专 门性较强的特殊高中。 这类高中不但要学好一般文化基础知识和学术性较强的课程， 而且还 要学习相当于大学预科的较高层次的专门知识。如韩国的 “科技高中 ”，学生的自然科学、计 算机的理论、 实验

3、的难度和所耗课时都比一般高中多得多。 这类学校在发达国家中深受青睐。（二）高中课程设置的科学性和合理性。课程改革是教育改革的内核，是教育改革的具 体反映。世界各国正在探讨急待解决的三个问题是：第一，科学技术日新月异，学科不断分 化和综合， 新的高中课程设置中怎样科学合理地反映出这种趋势； 第二，知识剧增，如何解 决学生在有限时间内掌握最必要最基础的知识、 技能和发展自己的能力； 第三， 如何根据学 生的个性差异设立程度不一的课程， 真正落实因材施教。 目前， 各国正在实施和即将实施的 具体措施主要有：1、采取选修课和必修课相结合。课时是一个常数，如何科学合理地分配各个科目在学 生活动总量中的比

4、例， 是课程改革成败的关键。 一般说来， 必修课为学生提供最必要最基础 那部分知识和技能。选修课从拓宽或加深知识的角度为学生提供更为适宜个性发展的课程。 必修课和选修课的优化结合， 可以较理想地解决课时有限和知识无限的矛盾， 是解决共性与 个性， 打好基础与发挥特长， 共同提高和因材施教等矛盾统一的重要途径。 以日本为代表的 一些亚洲国家与地区， 普通高中的课程设置多年来一直为选拔人才与应试教学服务的。 在六、 七十年代， 这些国家和地区虽然也开设了一些选修课， 但由于必修课内容要求过多， 升学考 试压力始终伴随着整个高中阶段， 所以比重很小的选修课形同虚设， 无济于事。 前苏联和东 欧国家在

5、八十年代前也是抱着小心谨慎的态度尝试选修课制度， 高中的选修课课时严格控制 在 10 左右。近几年来，这种状况大为改观，如日本中央教育审议会于1990 年 12 月公布的“关于高中教育改革的中期报告 ”中指出： “要改变现在高中教育的 死板的教育 、考试竞争 的激化 、 非本人意愿的入学及中途退学增多 等状况 ”，高中改革的方向是 “摒弃扩大优劣差 距的日本式纵向竞争，共同发展横向复式的多选择型竞争 ”。从 1994 年起实施的日本新高 中课程计划已充分体现了必修课与选修课优化结合的精神。当然， 选修课课时并不是多多益善。美国等一些国家在保证一定的选修课课时的同时， 提高了必修课的比重， 以加

6、强学生的 基础知识和基本技能的训练。早在六、七十年代，美国的选修课就有设置过多过滥的倾向。 有的中学，选修课的比例高达 50 ；有的中学，选修科目多达数百种。在没有外界的压力， 人常常会有惰性， 有些高中生往往选轻松易学的科目作为获取学分的手段， 结果， 中学的课 程设置程度下降，内容分散以致不复有一个中心目标。据 1983 年的统计，美国中学毕业生 只有 31 读完中级代数，美国中学生在数学、物理、化学和生物等方面所用的时间是其它 工业化国家学生的三分之一； 没有一个州规定高中毕业生必修外语， 等等。 英国的学校课程 也经过整整十二年的酝酿，才于 1988 年正式颁布了教育改革法案，从此英国

7、有了所有学生 都必须学习的国家课程。这些要求严格的必修课对增加国力和竞争力无疑是有促进作用的。2、采取分科制和分段制相结合。普通高中不像文法中学或职业高中那样目标明确，升 学或就业， 普通高中的学生的能力分布参差不齐， 因此世界各国大都采取分科制或分段制或 兼而有之的办法来解决培养目标的能力分层问题。 如法国的普通高中学生以前一进学校就依 据初中阶段学习成绩进行分科学习。 从八十年代中期， 法国教育部采用了分科与分流相结合 的方式， 即高一学生为共同学习基础知识阶段， 高二高三为分科学习阶段。 学生按八个不同 的学科组合进行学习： A 组课程以哲学与文学为主； B 组以经济与社会科学为主； C

8、 组以数 学与物理为主； D 组以数学与自然科学为主； E 组以科学与技术为主， 这五个组合设于普通 高中。 F 组以工业应用为主； G 组以经济、商业与管理为主； H 组以信息科学为主，这三个 组合设于技术高中。 这种分流与分段相结合措施的优点是：逐步定向， 与社会需求对口，兼 顾基础学习和升学就业的不同需要。此外，还有些国家采用规定学分来帮助学生进行分流， 如英国， 学生如果打算进入大学数学系深造， 他必须在高中阶段修满足够的基础数学、 应用 数学和计算机等科目的学分。 如果他只打算选修难度不同的四套数学教材中任一种， 那他只 能主修大学的其它系科而不是数学系。 加拿大等国则通过不同学习计

9、划和多种证书来实现高 中学生的分科或分流， 例如， 有的学校为学生设计不同类型的升学或就业的学习计划，有的学习计划在加深加宽方面的要求各不相同， 以满足不同学生的分科或分流的需要。 这些国家 还采取颁发证书来鼓励学生选择各自的发展方向。 “一般毕业证书 ”表示学生已基本达到各学 科的毕业水平； “优秀毕业证书 ”表示学生已达到较高水平； “成绩证书 ”表示该学生数学和自 然科学的学分少而职业教育的学分较多。 学生可以根据自己的兴趣爱好和能力特长， 选择不 同层次的科目进行学习，从而达到分科和分流的目的。3、重视综合课和微型课的建设。综合课也叫广域课程，它是把若干门相邻学科的知识 有机地融合在一

10、体的一门新型课程。 开设综合课的优点是： 一是减少了开设课程的门数； 二 是有利于培养学生的整合观点。 综合课可以打破原学科课程分科过细， 知识人为割裂的缺点， 有助于学生克服孤立片面认识事务， 从而形成整体认识客观事物的观点和方法。 例如， 现在 国际上非常流行的 STS 课程（即科学、技术、社会）就是融科技和人文科学于一体的一门 综合课。微型课是指以一个中心内容或专题编制的课时数不多的课程。 往往以 “讲座”或“系列 讲座 ”形式出现在校园中。这是一种 “短、平、快 ”的应时性课程。总之，综合课和微型课是一 种对知识具有较大包容性且课时经济有效的课程形式。 这在许多国家实践中得以证明。 但

11、综 合课的开设需要有非拼盘式的教材和知识面相当广域的师资作为后盾， 否则教学效果将会受 到影响。但作为新的事物，在发展过程中总是逐步发展和完善起来的。 二、高中课程改革的特点教育是一种面向未来的事业，教育的战略意义在于它不仅需要解决今天的现实问题，而 且必须考虑迎接社会发展的明天。 综观世界各国高中课程改革的现状， 我们可以发现具有以 下四个特点：1、改革采用立法形式， 表明其重要性和严肃性。 为了抓住机遇， 迎接二十一世纪的挑战， 各国政府真正认识到 “教育就是生产力 ”的确切内涵。 许多国家都把教育改革摆到国家议事日 程的战略地位加以考虑。英国的 1988 年教育改革法案就是通过十二年的反

12、复论证最后 以法律形式加以实施的。 法律规定国家课程由英语、 数学、科学、技术、历史、地理、 外语、 音乐、 美术、体育等十门学科组成， 每门学科都有基本要求， 什么阶段教， 教什么以及知识、 技能和理解力的评价标准。法律规定所有国家课程都将在 1996 年，在全部 2.4 万所学校的 800 万学生和 40 万教师中执行。这项规模宏大的课程改革的战略意义在于它的权威性。美 国由总统签署的美国 2000 年教育规划也致力于重振美国基础教育的雄姿。正因为有了 总统亲自签署的教育规划， 改造美国现在的 11 万所中小学校的经费才得以落实。 美国 1992年的教育投资比1991年增加了 25亿美元。

13、没有一定的经济力量作后盾，课程改革的实施 很可能成为空中楼阁。九十年代起，日本、韩国、新加坡等国家的文部省或教育部都纷纷推出了面向二一世纪的高中课程改革方案，这些经过立法机构批准的改革方案将在相当一段时间内体现出课程改革的重要性和权威性。2、改革动员全社会参与，说明其广泛性和实效性。教育改革不但需要政府职能部门的决策和支持，更需要社会的影响和配合。例如，1984年，前苏联真理报发表了改革普通教育学校和职业学校的基本方针 ”（草案），全民踊跃进行讨论，其中以教师报最为活 跃。据统计，参加讨论的高达1.2亿人次。 这是涉及每个家庭和全体苏联人民的极其重大的事件”，事后，真理报这样评价了教育改革的广

14、泛性和实效性。西方发达国家的人民 更具有参与意识。例如，当美国发表了题为国家处在危险之中，教育改革势在必行”的国情报告后，美国的舆论界、科学界、教育界和经济界人士反应强烈，大家纷纷发表意见，阐述 拯救教育危机的良策。美国最有影响的卡内基教育基金会发表题为国家为二十一世纪准备教师”的报告，明确表态：教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权 利和自由。维护学生利益全国联盟（NCAS ）在我们的孩子处在危险中报告中强调，平等和高质量应是学校教育改革的双重目标，不能因为追求质量而让出于不利条件下的学生面临新的危险。美国的促进科学委员会则从人才培养和课程设计方面提出了2061计划。这些教

15、育观念的争鸣为后来的教育改革方案出台提供有价值的意见。3、改革结合具体国情，取长补短借鉴国外成功经验。新成立的世界全民教育联合会（WCEA ）的发言人沙伦皮克特说，应该把比较其它国家教育制度的发展教育作为一个全 球性的课题。美国一位教育专家在比较美、日、德三国学校教育后深有感触地说：什么能使学校成功？回答是并不一定要往学校投入大量金钱。德国和日本培养每个学生所花费的钱比美国约低50%，然而其教育质量一直名列前茅。原因是，美国倾向于把更多的钱花在建筑 和管理上，而德国和日本则把较多的钱用在教师的工资上。目前越来越多的国家正在物色好的教育改革经验以促进本国的教育改革的成效。1987年欧洲共同体开始

16、一个称为依拉斯谟的计划。该计划鼓励中学生到其它欧洲共同体国家学习，以促进国际间的了解。日本从1988年起正式实行高中生留学制度，目前已与国外高中结成姊妹校的多达325所。亚洲国家的国际间学习交流的热情更为明显，如新加坡派遣教育专家去美国和英国的名牌学校，专门考察如何开设更多的更有创造性的课程以及如何建立科学的评估体系；韩国最近在分析日本、 瑞典、法国、英国、西班牙、以色列和美国等各具特色的学校教育制度后，由国家教育发展 研究所负责制订一套准备在 1995年推广使用的新教育课程计划。2、列出课程改革的五个目标，并就其中某个目标展开讨论。根据高中课程改革指导思想和高中培养目标，这次高中课程改革的具

17、体目标为：（一）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓 宽视野，引导创新和实践（二）适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构（三）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力（四）建立发展性评价体系， 改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评 价方式，建立教育质量检测机制（五）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障赋权承责是学校教育发展的一种趋势。在课程发展中，学校是课程改革的

18、主体和前沿。但在传统集权制的课程管理体制下，学校成为行政机关制订的课程的被动执行者，学校作为课程的主体地位被忽视了。这种集权制管理造成的后果是，学校成为一种统一的模式， 丧失自己发展的特色，同时造成学校在课程改革中总是处于被动接受的状态，不利于课程变革和实施。新课程改革倡导赋予学校合理而充分的自主权，把课程改革和发展的权利归还学校， 在归还权利的同时，也就意味着学校要承担一定的责任 一一承担学校、教师和学生发展的责 任。学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量； 一是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。3、简述并比较 双重任务论”、

19、根本任务论”、单一任务论。（一）双重任务论普通高中的任务是什么，长期以来比较通行的看法是升学”与 就业”的双重任务论”，可以说，这是我国传统的思想。（二）单一任务论单一任务论”有两种主张。一种认为应该把所有普通高中全部办成职业预备学校；另一 种则认为应该把普通高中办成大学预备教育，只为学生升学服务。前一种观点支持者甚少， 影响不大。后一种观点在实践中是影响高中办学的一个重要力量。（三）根本任务论根本任务说”又可叫素质教育说”或基础任务说”。这种性质任务观认为，普通高中教育 仍然是基础教育，其根本任务是，在义务教育之后继续为培养合格公民和提高民族素质打基 础。不论 单一任务”说，还是 双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾向。唯有把高中 教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。高中教育并不存在于真空之中，它当然要承担社会所赋予的选拔任务，当然要为培养数以千万计的高级专门人才和数以亿计的高质量的劳动者奠定基础，但是，教育之所以是教育而不是生产或产业，就因为