沪科版九年级物理第18章教案：第1节电能的产生

1、第一节电能的产生教学目标1. 了解常见电池的结构性能、能量的转化过程以及使用时的注意事项。2. 了解常见的几种发电方式中能量的转化过程及开发利用的可持续性。3. 了解各种电池和火力发电方式存在环境污染，提高学生的环境保护意识。重点难点重点1 .常见电池的主要结构和能量转化。2 .常见发电方式的介绍。难点各种电池和发电方式的能量转化。教学用具型号不同的常见干电池、蕾电池、太阳能电池、发电机教学挂图、水果电池器材等。教学过程一、创设情境，导入新知同学们，让你看到夜晚明亮的街灯、电视机屏幕上的绚丽画面、收音机中播放出的悠扬 音乐、电饭煲煮出的香喷喷的米饭，这些都离不开电能。那么，电能从哪里来呢？二、

2、囱主合作，感受新知阅读课本并结合生活实际，完成预习部分。三、师生互动，理解新知我们巳经知道，电源是提供电压的装置，而电压能形成电流，所以我们看到的明亮的街 灯、电视机上绚丽的画面等都与电源有关，那你知道常见的电源有哪些吗？学生交流后回谷：有干电池、蓄电池、发电机等。教师引导学生对电源进行分类：电池和发电机。(一)电池电池是一种把其他形式的能转化成电能的装置。电池提供的是直流电，直流电的大小和 方向不随时间变化。教师引导学生自学“加油站”，然后教师用示波器演示直流电、交流电的波形变化，请学 生完成多媒体投影仪上的问题。多媒体投影：我们常见的电池哪些是直流电，哪些是交流电，它们的特点各是什么？学生

3、阅读课本后交流回卷。(1)化学电池、太阳能电池向外供给的是亶流电，它的特点是大小和方向不随时间的交 化而变化。(2)我们日常生活照明用的电压是交流电，它的特点是大小和方向随时间作周期性变化。我国照明电路的电压是220v,它的周期是0.02s,频率是50hz。1 .化学电池教师出示干电池，并引导：干电池是生活中最常见的一种化学电池，同学们你们知道干 电池为什么会产生电能呢？师生总结：干电池是把化学能转化为电能的装置。像干电池这种把化学能转化为电能的 装置简称为化学电池。它是生活中常用的电池，常见的形状有圆柱体、长方体、小的如纽扣形等。提问：同学们常见过哪些化学电池呢？它们的电压各是多少呢？它们的

4、结构又是怎样的 呢？学生阅读课本后回答：根据所用的材料不同，化学电池分为锌镒干电池、铅酸蓄电池、 镇镉电池、锂电池、锌银电池等。(1)大多数电池都是一次性的，我们称之为原电池，一节原电池的电压都是l5v,如我 们常用的1号、2号、5号、7号干电池。(2)有些电池可反复充电使用的，我们称之为二次电池又叫蓄电池，如铅酸蓄电池、锂 电池等，蓄电池常作为汽车或电动囱行车等使用的电源，它无需充电，把电能转化为化学能 储存在电池内，使用时再把化学能转化为电能。提问：那么干电池的结构是怎样的呢？教师拆开锌镒干电池，学生观察里面的构造，并分析里面的物质。师生共同讨论。提问：我们使用后的化学电池应该如何处理呢？

5、学生讨论后回谷：化学电池内含有汞、镉等重金属，随便丢弃会污央环境，要集中分类 处理。进一步提问：你听说过水果电池吗？怎样制作一个水果电池呢？学生展示课前准备的水果、耳机、铜片和锌片，阅读课本“迷你卖脸室”，分小组制作 水果电池。2 .太阳能电池教师引导学生自学太阳能电池，了解太阳能电池的主要结构和能的转化情况，分组讨论。 出示相关图片课件。教师总结：太阳能电池将光能转化为电能。提问：太阳能电池有哪些优缺点呢？学生阅读课本后交流回答：由于太阳能属于可再生能量，污染少，枚太阳能的利用越来 越受到人们的重视。但是利用效率低，易受到天气的影响。典例解读【例1】干电池是一种常用、方便的电源。以下关于干电

6、池的说法中正确的是()a.有的干电池提供直流电，有的干电池提供交流电8 .常用的1号、2号、5号、7号干电池的电压陷号数的增大而增大c.干电池是把电能转化为化学能的装置d.多数干电池中有汞、镉等重金属元素，随便丢弃会污架环境，所以废弃的干电池应 该集中分类处理【解析】干电池提供的都是直流电，a错；常用的1号、2号、5号、7号干电池的电 压都相等，为l5v,并不是随号数的增大而增大，b错；干电池是把化学能转化为电能的 装置，c错；多数干电池中有汞、镉等重金属元素，随便丢弃会污染环境，为保护环境，刻 于废电池应分类回收，集中处理，所以d/。【答案】d(二)发电机语文课本中的文章都是精选的比较优秀的

7、文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐 迸地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语义 教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文率的技巧方面下功夫。结果教师费劲, 学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事传功半的尴 尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道”书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地 引导学生反复阅读课文，或细读、默读、挑读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便 可以在读中卤然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中卤然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语

8、言意识之中，就 会在写作中卤觉不自觉地加以运用、创造和发展。电池提供的电能是有限的，更充足、更强 大的电流要通过发电机来获取。发电机要发电需要外力带动，根据带动的方式不同，目前有 哪几种常见的发电方式？它们的能量如何转化？各有哪些优缺点？学生迸行自学，然后进行总结。发电机是一种把其他形式的能转化为电能的装置。目前常用的发电形式有火力发电、水 力发电和核能发电等。火力发电水力发电核能发电能量转化燃料的化学能一水和水蒸 气的内能一发电机转子的 机械能一电能水的机械能一水轮机的机 械能一发电机转手的机械 能一电能核能一水和水蒸气的内能 一发电机转子的机械能t 电能要练 说，先 练胆。说话 胆小 是幼

9、 儿语 言发 展的 漳碍。不少 幼儿 当众 说话 时显 得胆 法：有的结 巴亶 复，面红耳 赤;有的声 音极 低,卤讲自 听；有的低 头不语,扯 衣服，宋以后，京师所设小学馆 和武学堂中的教师称谓皆 称之为“教谕至元明清 之县学一律循之不变。明 朝入选翰林院的进士之师 称“教习”。到清末，学堂 兴起，各科教师仍沿用“教 习” 一称。其实“教谕” 在明清时还有学官一意, 即主管县一级的教育生 员。而相应府和州掌管教 育生员者则渭“教授”和 “学正”。“教授”“学正” 和“教谕”的副手一律称 “训导”。于民间，特别是 汉代以后，对于在“校” 或“学”中传授经学者也 称为“经师”。在一些特定 的讲学

10、场合，比如书院、 皇室，也称教师为“院长、 西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经 学”“律学” “算学”和“书 学”各科目，其相应传授 者称为“博士”，这与当今 “博士”含义巳经相去甚 运。而对那些特别讲授“武 事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。“教授”和 “助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律 学” “医学”“武学”等科 目的讲授者；而后者则于 西晋武帝时代即巳设立了，主要协助国于、溥士 培桑生徒。“助教”在古代 不仅要作入流的学问，其 教书育人的职责也十分明 晰。唐代国子学、太学等 所说之“助教” 一席，也 是当朝打眼的学官。至明 清两代，只说国于监（国 于学）一科的“

11、助教”，其 身价不谓显赫，也称得上 朝廷要员。至此，无论是 “博士” “讲师”，还是“教 授”“助教”，其今日教师 应具有的基本概念都具有了 0扭身 子。总 之,说 话时 外部 表现 不自然。我 抓住 练胆 这个关键， 面向全体， 偏向差生。 一是 和幼 儿建 立和 谐的 语言 交流关系。 每当 和幼 儿讲话时， 我总 是笑 脸相迎，声 音亲切，动 作来昵,消 除幼 儿畏 惧心理，让 他能 主动的、无 拘无束地 和我 交谈。二是 注重 培养 幼儿 敢于 当众 说话 的习 惯。或在课 堂教 学中，改变 过去 老师 讲学 生听 的传 统的 教学 模式， 取消 了先 举手 后发 言的 约束， 多采

12、取卤 由讨 论和 谈话 的形 式，给 每个 幼儿 较多 的当 众说 话的 机会，培赛 幼儿 爱说 话敢 说话 的兴 趣，对一些 说话 有困 难的 幼儿，我总 是认 真地 耐心 地听，热情 地帮 助和 鼓励 他把 话说 完、说 好，增强其 说话 的勇 气和 把话 说好 的信 心。三是要 提明 确的 说话 要求，在说 话训 练中 不断 提高，我要求每 个幼 儿在 说话 时要 仪态 大方， 口齿 洁楚，声音 响亮，学会 用眼 神。对 说得 好的 幼儿， 即使 是某 一方 而，我 都抓 住教 育，提 出表 扬，并 要其 他幼 儿模 仿。长 期坚 持，不 断训练，幼 儿说 话胆 量也 在不 断提高。优

13、点燃料易得，诙备简单，不 受m观条件限制没有环境污染用料管，运输方便，污犯 小不足之处煤、石油等燃料是不可再 生能源；燃烧时污染环境受资源的地理位置和由然 条件变化的影响原材料比较少，结构复杂典例解读【例2】下列几种发电方式中，能量传递和转化情况正确的是（）a.水力发电：水的机械能一水蒸气的内能水轮机转子的机械能一电能b.火力发电：燃料的内能t水和水蔡气的内能一发电机转手的机械能一电能c.核能发电：核能一水和蒸汽的内能t发电机转子的机械能一电能d.风力发电：风能一水和水蒸气的内能一发电机转子的机械能t电能【解析】水力发电中，利用的是水的机械能去推动水轮机，带动发动机转子转动，不需 要将水变成高温、高压的水蒸气，枚a错误；火力发电是利用燃料的化学能转化为水蔡气 的内能，推动汽轮机，带动发电机转子转动产生电能，枚b