《地震中的父与子》说课设计3

1、地震中的父与子说课设计 3说教材】地震中的父与子 是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第一篇幅精读课文。课文讲述的是1 9 9 4年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死， 经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。本组教材以父母之爱为专题， 训练重点是引导学生在读中把握课文主要内容， 体会作者是怎 样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写， 体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。说教学目标】根据课标要求，结

2、合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：1、知识与能力：学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。2、过程与方法：引导学生从课文的具体描述中感受父受及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中， 领悟作者刻画人物形象的表达方法。3、情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。说教学重点与难点】1、重点:引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。2、难点:理解这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。的含义。【说设计理念】阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体

3、验，感受信任的力量， 父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。【说教法和学法】1、采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心 情感。2、通过收集资料，对比阅读，想象情境，个性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会 父爱的伟大。【说教学流程】根据儿童的认知规律及学生的实际阅读能力，上课伊始，以地震灾难为激情点， 师生交流课前收集的地震灾害的资料，感受地震带来的灾难与痛苦，导入课文地震中的父与子。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最 让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形

4、象。接着，紧紧扣住中心问题：为什么说这对父子了不起？引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。、品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝， 衣服破烂不堪，到处都是血迹。想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！ 忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！二、创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我课文中，父亲的爱无处不在！

5、课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：你是不是来帮助我？抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地 感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。三、对比阅读，比较感悟父亲的失常与伟大面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。 这位父亲真的精神失常了吗？ 针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行

6、进行对比。在比较阅读中，学生从匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开等语言， 体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲， 在人们看来是失常的，但失常得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父 爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！四、读写融情，感悟父子爱的力量源泉语文课程标准提倡多角度、有创意的阅读，创造性地阅读，有助于突破教学难点。读便可突破这个教学难点。当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子 说的一句话：当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还

7、是那一句话当他要累倒时， 支撑着他继续挖下去的， 仍然是那一句话：学生在反复读不论发生了什么，我总会跟你在一起！这句话时，能够感悟到父亲对儿子的高度感，体会到父爱如山的力量！ 体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子 一阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！ 这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇 定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？ 说了什么呢？在体会父亲的了不起时， 是引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生

8、运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际， 走进阿曼达的内心世界， 写出阿曼达在废墟下的内 心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生通过以上教学流程, 了爱的感动。此时,把情感积累外化为书面语言的过程。学生对这对了不起的父与子有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得引读全文结尾句这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。读 震撼。出父子的高大形象,读出父子可亲可敬的爱,读出由爱创造的幸福，

9、读出自己心底深处爱的最后，整体回归，拓展阅读，发给学生一组以父母之爱为专题的课处阅读材料：背影点亮一盏灯游子吟奇迹的名字叫父亲，让学生从课堂走向课外。教材无非是个例子。 让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。【说作业设计】在课近尾声时，我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外延伸:1、扮演一名电视台的记者，向观众报道这次事件的经过:2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。与父母一起找找生活中的父爱，母爱:其意图是围绕单元专题，创设亲子交流氛围，以爱育爱。 )听说读写是语文教学的根。 这一课的教学设计旨在引领学生潜心品读文本， 领悟文本的语言 表现力，扎扎实

10、实地练好学生的语文内功。整个教学设计，紧紧抓住一个情字，通过多种形 式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情， 让学生达到情感的共鸣； 牢牢地把握一个爱字，用 文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。(我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1) 诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流”风“”黎“明”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们 有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面. ”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5) 概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2诗人所抒写的 “乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ? 拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照