2019精选教育《石榴》教学实录(附评析).doc

1、石榴教学实录（附评析）一、谜语导入，初识石榴师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在 枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。生：石榴。师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文 请大家和老师一起写课题。师生同写。师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留 点什么呢 ?这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。 这个字记住了吗 ?一边说，一边自己写一写。生边说边写。师：谁来读课题。生读课题。师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时 候就要读轻声。生齐读。二、整体感知，初知大意师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距 离地去了解它。请大家自由读课文，注意读

2、准读音，读通句 子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想： 课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀 ?生自由读课文1. 学习词语，扫清障碍。师：生字读准了吗 ?我来考考大家。 师出示： 酸溜溜 甜津津生读 师：这两个词有什么特点 ? 生：它们都是叠词。师：还能说出类似的词语吗 ? 生：胖乎乎 生：懒洋洋 生：红通通师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁 想读 ?出示：火红 青中带黄 红白相间师：读了这三个词你有什么发现 ? 生：这三个词都是写颜色的。 师：还能说出其他表示颜色的词语吗 ? 生：金黄 生：紫盈盈 生：五颜六色 师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对 字词掌

3、握得真不错。2. 整体感知，再识石榴。 师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴 生：课文介绍了石榴的叶、花、果。三、细读品赏，悟情体验1. 以画促读，深入文本。师：同学们已初步感悟了文章内容。 先来赏赏叶和花吧 谁来读第 2 自然段 ?指名读。师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花 的图画 （花的数量不多 ） 。师：你们认为我画得好不好啊 ?生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的 样子。生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来 读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再 做判定。生默读第 2 自然段师：现

4、在说说看，我画的好不好 ?生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画 了几朵。师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了 ? 生：我从“花越开越密， 越开越盛， 不久便挂满了枝头。 这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头 上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从 “满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个 词语中感受到花多的 ?生：我从“密”和“盛”感受到花多， 只有花长得茂盛， 长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的 数量的确应该画得再多些。师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画

5、面中的石榴花越 来越多，越来越盛。师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这 段话。生读第 2 自然段2. 创境想象，体验情感。师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就 是鼓着劲地吹呀 ?自己试着表演一下。生各自表演。 师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的， 吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢 ?生：我吹的是运动员进行曲 。师：石榴家族的运动会，一定很热闹。 师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副 陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀 ?生：我吹的是让我们荡起双桨 。师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣! 想象着画面，再来读这段话。生再读第 2 自然段 师：读

6、得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放， 仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使 劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗 ?生：热闹生：生机勃勃生：争奇斗艳 师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里 的热闹。生齐读第 2 自然段 师：当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书 就会读得有滋有味。3. 运用比较，训练语感师：渐渐的石榴花谢了， 可石榴园里的热闹并没有止步， 反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读 读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请 你把它画下来。生自由读第 3 自然段师：哪些句子让你感受到热闹了 ?生：这些石榴娃娃急切地

7、扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带 红，最后变成一半红一半黄。生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有 的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青 中带黄，最后变成一半红一半黄。”师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上， 请一位同学对着屏幕读一下。生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。师：屏幕中的句子有问题吗 ?生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好 相反。师：换一下顺序不行吗 ?生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程 的顺序写的，倒过来就不符合石榴成

8、长事实了。师：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先 是（青绿色 ）逐渐变得 （青中带黄，黄中带红 ）最后变成 （一半 红，一半黄 ） 。括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。 师：这么多颜色， 简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。 抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生 长特点。让我们一起读读第三自然段。生齐读第 3 自然段师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴， 有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。” “这些石榴娃 娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的 喜讯。”师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你 感到热闹了 ?生：这些石榴千

9、姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望 的，很热闹。师：这么多的形态，当然是热闹了。 生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一 定很热闹。师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子 儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一 读，你喜欢哪一句 ?说说理由。生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者 这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好 像听到了他们咯咯的笑声。生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地 要长大，显得很热闹。师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，

10、长了肚 子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可 爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。生读第 3 自然段。师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你 们就是这娃娃中的一个， 熟透了的你正咧开嘴， 笑破了肚皮， 想象着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。生再读第 3 自然段。师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人 们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人 们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢?咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。 生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。 生：石榴

11、娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。4. 联系生活，理解感悟。师：看到这么可爱的石榴， 谁都会忍不住剥开外皮尝 一尝。把手伸进位子里，你发现了什么 ?生：石榴师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么?一边观 察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词 ? 生：我读懂了“你挨着我，我偎着你”，就是说石榴子 挤在一起，很密、很紧。生：我读懂了“红白相间”，是说有红的、有白的，间 隔着。生：我读懂了 “玛瑙一样” 师：好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味 道也美，快取几粒尝一尝，怎么样 ?生一边吃一边交流生：味道酸溜溜的。生：味道甜津津的。 师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们

12、一起来读读最后一个自然段。生齐读最后一段。四、回归整体，升华情感 师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放 的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是 形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热 热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段, 你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的 ?生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。 生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后 有什么感受啊 ?生：我也喜欢石榴了。 师：就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的 美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文师：

13、孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种?也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱 的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。附评析： 青岛市实验小学的徐慧颖老师，多次在全国、省、市的 阅读教学大赛中获一等奖。她的课堂教学鲜活、灵动，富有 情趣，语文味足，且特色鲜明。一、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性” 课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持 良好的读书兴趣 ?徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学 策略，引导学生自主、深入地品读了文本，充分发挥了学生 的主体性，落实了学生的主体地位，收到了很好教学效果。 在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢 ?

14、教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得 如何 ?这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学 生在潜心会文中很快就读懂了文意。 然后抓住“满、 密、盛” 等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上 语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又 品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导 学生进行了情感体验。 整个环节的设计， 教师以评画为情境， 实现了“以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵”的目 的。学生参与的积极性极高。二、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味” 课堂教学中应如何体现语文味 ?语言文字的训练必不可 少。徐老师没有把语文课的工

15、具性上成简单化、程式化、刻 板化的纯技术训练。而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、 进行情感体验融合在一起，真正实现了语文学科“工具性” 与“人文性”的统一，上出了语文味。要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分 调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。徐老 师在引导学生理解写“石榴果”一段时，巧妙地两次运用了 “比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语 进行了比较 ; 第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行 了比较。教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发 现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及 谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入 文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写 生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写 的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语 言文字比较训练中，培养了学生的直觉思维和逻辑思维，学 习了拟人的写法，加深了对石榴果的认识，为学生了解石榴 的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打 下了基础，很好地体现了语文味。三、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣 性”徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验” 等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情