情感对小学英语学习效果影响的研究报告

1、情感对小学英语学习效果影响的研究报告（接上文）时间：2006年5月26日10:5出处： 作者：hrou听写进步了、（虽然又是全班错的最多的，但比他自己上次少错了不1个）考试进步了（虽然又是全班唯一的一个及格，但上次他是不及格）等等，我都对他们进行表扬，让他们觉得老师是喜欢他的，只要努力，他自己也能做好，激发了他获得成功的热情，增强了他的成就动机。再如对于考试成绩的处理是：只要学生超越他前面的一名就会得到老师的表扬。这样对每一个学生来说都是公平的，只要努力成功的机会是很大的，这样考试分数是99分的可能是失败者，得10分可能是胜利者，这样学生们不但不怕考试，反而乐于考试了，使得学生的心理负担减轻，

2、能够在愉快的心情下学习。心理学家赫洛克曾做过一项实验说明了一次表扬和一次批评对加强学习动机是同样有效的，所以当孩子犯错误时，也不要吝啬自己的批评，让他们知道什么是错，什么是对，引起一点苦闷的情趣，也能够督促他们重新努力！总之，表扬和批评也是一门艺术。五、本课题的主要研究成果成果（一）：成 果 名 称作者姓名成果形式字数完成年月出版单位或发表刊物名称、期号小学英语学习中，情感对学生学习效果影响的课题研究报告蔡京华论文80002004年6月学习新课标后，我的英语教学发生了变化蔡京华论文30002003年6月在一年级英语教学中培养学生学习兴趣蔡京华丛书论文40002003年6月小学英语学习中情感对学

3、生学习效果的研究蔡京华论文65002003年12月学习新课标后，我的英语教学发生了变化蔡京华论文40002003年3月发表在怀柔教育2003年3小小学英语学习中，情感对学生学习效果影响的阶段研究报告蔡京华研究报告65002003年6月怀柔教育2003年6期逛动物园、蔡京华教学课例3002003年5月发布在市规划办怀柔三小网页神奇的小发卡蔡京华教学案例4002003年5月发布在市规划办怀柔三小网页市级课题文献综述蔡京华文献综述15002003年4月科研导读上发表成果（二）：在我的生活日记中，记载了下面几段话：2003、2、25晚放学二（5）班王子超家长（三中地理老师）：“我说您教学方法有一套，我

4、们那孩子对英语太感兴趣了，晚上到家让吃饭都不吃，必须要先把活动手册的miss cai说的就像有什么魔力似的，一定会认真完成。我们这孩子不爱笑，不爱说话，内向，别人问什么一般都不回答，但只要问及miss cai的事情，他就会表现出相当的热情，两眼都有神了。”2月19日，周三二（3）学生，张智松：“miss cai，我过年时候梦见您了，您是不是也想我了呀？”“梦见我什么了？”“梦见您穿着一件特别漂亮的红色衣服，手里还拿着灯笼呢。”2月21日，周一二（1）学生张杰腾云（jack）：“miss cai，我寒假时梦见您了，您信吗？”“信啊，梦见什么了？”“梦见那是在很久很久以前，1994年解放战争年代，

5、您带着我去打坏人了。”（背景：孩子父母是修汽车的，每天家里堆放大量报纸，孩子养成了看报纸，让家长给读报纸的习惯，每节课他或课前，或课后甚至课上都要给大家讲一个报纸上登的新闻，虽然和英语课没什么关系，但每当他提出这样的要求，我都会尽量许可他。我想这可以激励其他同学广学博识，读书、读报的好习惯。该生二年级）2月13日，周四，进校，怀北小学英语教师田丽娟，英语培训学生：李烁施 三（2）班放寒假前，由于工作原因，有一个星期没有给一年级上课，又由于上研究生课程，兴趣班也有四天没给上。李烁施知道她的小姨田丽娟和我在2、13会一同开会，就再三委托田问我，开学后是不教她们了吗？田：“李铄施sophie再三叮嘱

6、我一定要问，她已经担心了一个寒假了。”当我说：“会教她们。”田：“我回去告诉sophie，她一定会非常高兴的，你看吧，我一到她家，她肯定立刻就会问我。”4月25日，周二二（3）学生：朱惠泽：“miss cai，放完寒假，您变得更漂亮了，因为您不戴眼镜了，寒假前您还戴呢。”10月25日，周六“随着时间的推移，我与刚刚入学的一年级小学生由陌生变得熟识，休息时我会和他们一起游戏，一起猜谜语，一起度过快乐的时光。有一次一位小家伙的鞋带松了，我提醒他系好鞋带，要不然会摔跤的。可过了一会儿，他跑到我面前，用胖嘟嘟的小手拉了拉我的衣角：“miss cai,我怎麽系不好呀？”我微笑着弯下腰，仔细地帮他系好鞋带

7、，他不好意思地跑开了。后来谁流鼻血了，谁的小手在桌角上碰疼了，小家伙们都来找我。谁的学习遇到了困难，我都主动关注他、为他创造成功的机会。我喜欢孩子们，在和他们相依相伴的日子里，他们也渐渐喜欢上了我。我给孩子们真挚的爱，孩子们也给了我最纯真的爱。每到一个班，都会有小同学塞给我一块糖、送给我一朵花、一张专门为我绘制的图画、一片小树叶。这些，虽是些不起眼的小东西，但我深深意识到这是孩子的真心，以爱换爱是人类情感的真谛。”“一件件的小事渐渐拉近了老师与孩子们的距离，使我们之间有了一种难以名状的默契。在课上，我以自己的欢快、机智和风趣深深博得孩子们的好感和不同寻常的兴趣。在这种欢乐的氛围中孩子们主动地、

8、自愿地获得着新知。”6月27日，周四二（4）女学生：christina 师纬伦“miss cai，我哥去我家找我玩，可我说我想学英语，于是我哥就教我说英语了。”（课间说的）9月16日，周四今天我上了三个班的课，到每个班去都会听到孩子们问我:“miss cai,咱们还什么时候写英语作业啊？”我反问道：“怎么？又想写作业了？”“是啊是啊！”“下节课就写啊！”“yeah!”虽然我不知道全体同学对新形势作业的态度，但从每班收作业率大幅上升的趋势看，我可以知道大多数孩子都喜欢上了写作业，作业已成为孩子们喜爱的一项英语活动。我感到好高兴！11月12日，周三三（2）办主任：苏晓波“小蔡，咱们班的夏丁子，昨天

9、我碰到她妈，说她喜欢你喜欢的不行，一提你简直就又说不完的话：喜欢你，喜欢上你的课，喜欢英语，他还特别佩服你！你看她平时多不爱讲话啊。她母亲也说以前很能看到她这样。”4月21日，周日今天，我坐环乘车去买东西，恰巧开车的司机是三（1）班曹西的妈妈（曹西：智力发展缓慢，下楼梯两腿不可以交换使用，是一名从上一年级留下来的学生。思维表达不清，不会写字。她的妈妈为她不再上班，平时拉环城，专职在家照顾她。）妈妈讲道：“我真的要谢谢您对曹西的帮助，我就为她辞去了工作，在家不断帮助她学习，可是。就在我真的要绝望的时候，突然有一天她慢慢的对我说：hello.我开始都没听明白，后来她说：英语。我才。当时把我给美的，

10、现在她总拿着您发的英语卡片读，我也听不出读的是啥，读得也都不对，可她一回家就读。”我说道：“是啊，曹西进步可大了，有一次放学，她摆摆小手特小的声音说：bye-bye,miss cai.当时把我给激动坏了！您没有放弃她，我真的很敬佩您，咱们共同努力吧，一切都会好的！”这时两行泪水已从妈妈的眼中涌出以上这几则日记,是真实事件的记录,每每读到它一种成就感便油然而生。它使我感觉到情感应用于小学英语成功之所在。“情感应用于英语教学，肯定会对英语产生良好的教学效果，这一点不用证明肯定是正确的，关键是如何建立、如何运用情感与英语教学之中。”（文喆院长语）这成为我研究的重点。类似于以上的记录还很多，这些很充分

11、地说明了我与孩子们之间某种特殊的类似于亲人般的情感已成功的建立。这情感，会像一根神奇的“线”贯穿于英语教学始终，产生良好的教学效果。这一点进一步证明了：本研究已取得了一定的效果！六、结论及讨论1、课题研究过程中，借鉴和吸收了很多前人的研究成果，也正是前人的这些研究成果，为本研究奠定了坚实的基础。基于常识之上，本研究又站在一个全新的、独特的视角提供了一些具有“独特性”的观点与策略：（1） 师要学会“察言观色”，及时为每个课堂上曾遭受一次或多次失败的孩子找到或创造一个成功的机会 （2）给困难生再学习的机会，而后给他们创设一次自己表现的机会（3）跟着特殊生的思路走，让他“放纵”一回（4）作业本内作业

12、给英语作业一个全新的面目，使作业成为孩子们所珍爱的物品（5） 业本以外作业让学生的个性在作业中飞扬（6）做一个充满魅力的英语教师（7）每堂英语课都要有令孩子们难以忘记的“东西”（8）只有教师神采飞扬的课，才能让学生精神抖擞地、愉快地投入课堂之中（9）关注在教学过程中有没有“伤着”学生（10）对突发事件及时地“冷处理”（11）课堂上随时、巧妙捕捉鼓励与批评的契机 2、本课题在研究过程中的突破性发现：一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。性格外向的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。性格外向的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会。然而，

13、在研究过程中我们发现：性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。3、在研究过程中，我发现了很多矛盾点，使我不知所措。例如：一年级的孩子如果喜欢哪位老师，往往会说给老师听，甚至会亲老师一下。但随着年级的升高，很难再见到同学们这样对待老师，难道这就能说孩子们不喜欢这位老师吗？当然不是。此时，他们喜欢老师的表达方式也许是默默地帮老师擦黑板，暗暗地看老师一眼，悄悄地为老师放桌子上一个桔子我渐渐意识到：低年级、中年级、高年级三个阶段的同学们的情感表露形式、接纳形式是非常不同的，他们

14、情感的变化必然要求教师情感地施加与接纳相应的发生变化。而我的课题是界定在“小学英语学习中”，很多结论都不能同时成立于这三个阶段中。这一点着实让我苦恼了一阵子。但我深知研究过程中一定会遇到问题。一次偶然的机会得到了文喆院长地点拨，现已将我的课题研究范围缩小到“小学低年级学生中”。由此而引来了我对课题后续研究地思考：研究情感问题是一项很复杂的事情，它涉及了方方面面的内容，它的产生是复杂的，表现形式是多样的。我将牢记文喆院长的一句话“抓住一个题目，要有做一生的准备！”科研是一种文化现象，它的改变是长期的，取得一个初步的结论较易，但长期证明初步结论会较难。研究报告的完成并不等于该项研究工作的结束。我将

15、把题目做下去、把课题做实。在未来的学习、工作和研究过程中，不仅要进一步去思考和解决上述问题，还要致力于在英语教学中继续实践它们，以期能借助于这个新的研究视角，去挖掘和探讨更具价值的更为科学的教育教学策略。七、课题研究成果的检验1课题在前期改革经验的基础上，在体育、美术等科目中开始实施已经初见成效，杨文华、刘月英两位老师在课内外进行尝试，将情感融入她们教学的方方面面，她们不无感慨的说：“我们的孩子真是越来越可爱了，我们的课也越来越富有情趣了，而最大的变化是我们自己也变得越来越快乐了。”2. 课题得到了兄弟学校地关注，我区四小、雁栖学校的英语教研员曾多系联系来我校听课、学习、研讨。3. 课题研究过

16、程中，曾以很多方式收到了家长们的信件。其中一位家长在信中写道： “尊敬的蔡老师：您好！我是赫锁琳的家长。感谢您多日来对赫锁琳英语学习的帮助！从孩子的言谈中，我们深深的感到您在他心中已占据了重要的位置，每当谈到miss 蔡，她的一双小眼睛就充满了光彩。爱老师，爱英语，学好英语已成为我和他父亲共同的看法，孩子已经走上了这条健康道路，作为家长，我们感到无限欣慰。作为赫锁琳的母亲，我了解这个孩子，他很有个性，对于不懂中文意思的单词感到枯燥，以前有时会发脾气，作为家长我们也曾出现过急躁情绪，但我们生怕孩子因此害怕英语产生厌学现象。今天下午，当孩子走进家门后，第一句话就是：妈妈，老师表扬我了，说我进步大！

17、他边说边指着额头上的小红旗。我真的为孩子的进步感到高兴，真得很感谢您对孩子地及时鼓励！晚上，赫锁琳做作业时认真积极，进一步证实了表扬的巨大威力，她还让我写这封信给您，抒发我们一家人的情感！最后我们全家人祝您：工作顺利，一切如意！赫锁琳的家长：梁艳秋，2004年4月。”（后经调查得知：该家长为我区第四小学的教导主任，真信见附件）4在课题研究过程中，经过很长一段时间的资料查询工作，我们在网上浏览了数十个网站，略读了80余篇相关文章，下载了40余篇与小学生心理、生理、英语教学有关报导、文章，研读了17篇案例，10余篇心理学著作。通过对这些文章地大量阅读，使得教育教学观念迅速转变。随着教育教学理论的不

18、断丰富，教育教学素养得到了迅速的提高：两年中，我曾多次评为校级、区级师德标兵、教育先进工作者。年终考核评定为“优秀”等级。参加怀柔区第二届教育系统“百名新星”评比活动获一等奖。带领学生参加市级、区级小学生英语小品、口语竞赛活动，多次获市级远郊区组第一名市级二等奖，区级一等奖的好成绩。多次为市、县、校的专家、领导、校长及我区众多英语教师做观摩课、研究课。2002年“素质教育进怀柔”现场会，年纪小小的同学们在课上的出色表现，得到了市专家的一致好评，他们不无感慨地说：“这是一群快乐、好学、会学的新世纪的孩子！”。2003年，彭校长代表我区小学校长在会上发言时曾激动地讲到：“我校蔡老师被学生及学生家长

19、评选为师德之星是名副其实的！”。八、致谢我，作为一名年轻的英语教师，在研究过程中曾遇到过诸多困难，在此，对曾经给予研究程序相关知识指导的市规划办各位领导、市基教研小学英语教研室沈玲娣老师和帮助我解决研究困难的区教科所各位专家以及给予雄厚资金支持的我校各位领导、教师表示深深的谢意！谢谢您们！九、参考文献：1、庞士让，课堂教学艺术新论，教育学2000年第8期，中国人民大学书报中心出版。2、美dale scott ridley bill walther （主编），自主课堂积极的课堂环境的作用，课堂教学心理系列，中国轻工业出版社出版 2001年8月版。3、赫克尔等，可持续发展教育，中国轻工业出版社20

20、02年版。4、教育部，英语课程标准（试验稿），人民教育出版社2003年版。5、李伯黍、燕国材，教育心理学，华东师范大学出版社2001年1月版。6、美c.m. charles著，张莉莉、张学文等译，教育研究导论，中国轻工业出版社2003年4月版。7、英arnold,j.著；程晓堂导读，情感与语言学习，北京：外语教学与研究出版社，2000。浅谈小学英语教学中的情感教育 情感教育是小学英语教学过程中一个不可忽视的内容。情感教育是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。 基础教育阶段的英语课程不仅需要发展

21、学生的语言知识和语言技能，注重学生的智商发展，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。在很大程度上，情感态度需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助与沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，设法挖掘学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强英语教育效果，真正提高学生的英语水平。那么实施情感教育真的有必要和是否真的在教学中发生作用？一、情感的概念特征与功能 情感是人类特有的一种心理现象。它同人的意识紧密地

22、联系着。在日常生活中，情绪与情感常被混用，或者看作是同义词。实际上，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和情感可以互相传递。情感具有理智性、社会性和易变性。理智性是指人在智力活动中的情感体验，它是和学生的认知活动、求知欲和对真理的探究相互联系的；社会化是指人的情感往往受社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。人的情感是一种生存机制。1990年美国的两位心理学家提出，成功需要一些至关重要的情感。他们是：同情和关心他人、表达和理解感情、控制情绪、独立性、适应性、受人喜欢、解决人与人之间关系的能力、坚持不懈、友爱善良、尊重他人。他们把这些情感特征称为

23、情感，即情商。智情是天生的，情商却是靠后天培养。实践证明高情商的人比高知商的人更容易获得成功。美国雷德蒙微软公司的副总裁李开复（微软中国研究院的院长），曾说过：在任何领域里，情商的重要性都是智商的两倍；在管理层中，情商比智商重要9倍。在对中国微软科技院职员调查中，发现他们最厉害的不是他们的智商，而是他们的情商，他们拥有很好的学习习惯。美国的研究也证明，情商比智商更重要。情感在学习中有极大的影响。积极的情感状态有利于主体潜在的各种技能，能成为人们行动的动力。能使人在高兴和愉悦的气氛下学习，学习效率更高，效果更好，工作更加积极；悲伤和痛苦也能促使他化悲痛为力量，更加坚强地与困难作斗争。反之，消极的

24、情感状态，会使学习效果、工作质量就差。情感能调节学习的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用，以及影响学生的学习情绪，教师的语言、声调节奏和表情对教学内容。二、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教育应尽量激励儿童的学习兴趣，使他们带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性认识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。如果教师在教学中注重学生学习过程中的情感效应，充公利用情感的积极作用，必将取得良好的教

25、育效果。1、建立良好的师生关系在教育过程中师生为完成共同的教育任务，必然会发生认知的交流与情感的交流，这种师生之间的心理关系，对教育的全过程有着决定性的影响。师生间的感情直接影响课堂教学的效果。教师的积极情绪，可以使学生产生相应的共鸣，转化为学生接受教育的内部动力。教师的消极情绪会使学生不安，产生抵触，以致丧失信心，悲观失望，缺乏动力。那么教师应以诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一位学生和学生进行情感交流，随时掌握学生的思想、学习、生活中的特点。尤其英语对于我们来说不是作为第一语言，课堂上教师应注意师生之间的情感交流，创造融洽、民主的课堂气氛，促进学生的思维发展，用自己真实情感去感染学生，引发学

26、生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得生动，学生学得有效果。古人云：亲其师、信其道。所以为了减少学生的心理障碍，课堂教学必须体现民主，保护学生的童趣，童真、童心，实实在在地爱护他们的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流，要让学生消除教师高高在上的心理障碍。无论何时何地，教师对学生都要一视同仁，平等相待，不能因为某些学生聪明，成绩优秀就给予特殊的热情、器重和关爱，而调皮和学习成绩差的学习则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重困难学生的心理负担，使他们对英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢

27、。 2、情感性处理教学内容,组织教学,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师.在小学英语教育中,教师要抓住这一特点,认真钻研教材,吃透教材,但又不拘泥于教材,设计灵活多样的教学方法,准备直观的教具,熟练运用多媒体手段,使教学声色并茂,教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，让学生对所学内容觉得有意思，愿意去学。英语课是实践课、工具课。上课应“精讲多练，以练为主”。我们可以通过课中穿插游戏、表演、唱歌、竞赛，或是外国文化风情，或是组织课外活动，自办英语小报等引发学生学习英语的兴趣。在小学的课堂上不难发现低年级的学生最感兴趣的部分就是玩游戏和唱歌，那是他们情绪最高涨的时候。作为教师要充分利用他们爱玩

28、的心理特点，充分利用这些环节，让他们在学中玩，玩中学，培养他们对英语感兴趣。三、获得成功、建立信心，积累积极的情感体验。许多学生刚学英语时，对英语有一种新奇感，但随着内容增多，其热情也“降温”。究其原因，学生在英语课中常常受挫折，体验的是失败与痛苦，长此以往，也就丧失了学习英语的信心。喜欢自我表现是学生的共同心理特征。教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会。由于学生是不成熟的学习者，他们的能力还不够稳定。因此，教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的经验基础上，必须根据学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式，因材施教。课堂上，教师顺应学生的兴趣，对学生平等相待，努力营造民主、和谐的教

29、学氛围，针对学生个体，提出难易相当的问题，让他们能够获得成功。让学生在成功中，体验学习的兴趣，增强学习的动力，从而热爱英语。教师要善于挖掘他们的闪光点，即使是学习成绩不好的学生。对于学习成绩不好的学生，就算他们仅仅只取得一点进步，作为教师也要给予一个赞许的微笑，一个关注的目光，让他们感觉到老师在关注、欣赏他们。老师的赞许会激发学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。另一方面我们都知道学生的性格不可能完全相同，有的属于外向型，比较大胆、善于表露自己，课堂上开口讲英语的机会就多些，掌握语言项目也比较容易；而相对性格内向的学生或有语言障碍的学生，就会显得胆小、

30、腼腆、不敢表达自己的思想，我们要鼓励他们开口。所以对他们的要求不能完全一样，应该因人而异，提问这些学生的问题应该相对简单些，鼓励他们多开口，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，对他说：“you can.”“have a try.”教师的评价在整个教学过程中起着非常重要的作用，教师应该毫不吝啬的多对学生说：good great.well done.wonderful.perfect 之类的赞叹词。小学低年级的学生会为了得老师一句赞扬的话，为了得到老师的奖品，他们会一节课都非常认真地听课，大声地朗读。其实每个学生都有他自己的闪光点，教师在鼓励和挖掘学生的闪光点时，应注意保护每个学生的自尊心，从而达

31、到激发他们对英语的学习兴趣。四、培养学生交际能力和团结协作精神教他们学会生活，学会交际，团结协作，为人处事等，这些都是属于情感教育的范畴。课堂上，教师应该提供些有意义的活动，创设真实情景让学生要求学生用自己的真情实感去表演。1、角色扮演角色扮演是教师在小学英语教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表演，自我发挥和团结协作的机会，他把学生转换到积极主动的位置上，是一种艺术形式，符合小学生好动、好说的心理特点。在角色扮演的过程中，让学生都有事可做，教师只是帮手、导演、组织者，这样学生能更有效地在活动中主动运用他们应该掌握的语言，这就要求教师在教学过程中创设一系列的情景，让学生在情景中担任

32、角色，体会当中的情感态度，用生动活泼的情景将学生引向一个妙趣横生的英语世界，使学生成为学习过程的主人。英语课程标准（实验稿）明确提出，要注意培养学生的交流能力，让学生在交流中学会主动，角色扮演可以让学生进行交流，使课堂交流真实化，让学生在乐中学、学中用。角色扮演的学生因有话题而交谈，学生因分担角色而渴望交谈，这就大大提高了学生学习英语的能力和创新意识。小学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学生的动机和兴趣，学生有自己所喜欢的人物，学生的学习兴趣和动机往往来自他所扮演的角色。角色扮演使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思

33、想、感情的交流中积极学习，让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机。2、小组竞赛小组比赛的活动形式在教学中经常被使用，活动教学有利于增强学生学习的热情，是课堂教学所需要的，是学生（尤其是低年级的学生）乐于接受的 。课堂上组织小组竞赛，可以活跃课堂气氛,增加他们的学习动力，培养他们的竞争意识，体会竞争的乐趣。从小意识到这个社会是充满竞争，让他们体验学习中的成功与失败，从而延伸到适应社会的生存。但教师要控制得当 ，不应放任。教师好的管理是活动得以胜利进行的先决条件。在活动稍有“混乱”时，教师就应该适当的点拨，控制。人的情感

34、是在一定的情境中产生的，在整个教学过程中起着重要的作用。在教学上充分实施情感教育，善于利用各种时机和场合，造成一种有利于学生成长的氛围，能使学生在不知不觉中受到影响，受到教育熏陶和启迪，从而达到教学目的，培养学生积极的情感态度，健全学生的健康人格。参考文献1刘琦辉.试论英语教学中学生的培养c小学教学与研究 第一期；2志军主编.成长比成功更重要m，西安：陕西师范大学出版社,2006.6；3主编.小学英语教学法教程m，北京:高等教育出版社;4 主编.教育学m，合肥：安徽人民出版社；2001.8；5 主编.心理学m, 合肥：安徽人民出版社；2001.8；浅谈运用情感进行小学英语教学推荐本文- 徐素荣

35、 郭秀琴摘 要：情感是教学活动能否成功的重要影响因素，没有情感的教育是失败的教育。在教学中教师注意情感的投入，注意了解各层次学生的心理需求，尊重、信任、爱护学生，在英语教学中创设宜学环境，让学生以积极的情感投入学习，“乐学”、好学。 关键词：小学英语；教学；课堂；情感投入 中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1009-010x（2009）05-0036-03 “积极的学习情感和主动学习精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”当今情商（eq）理论也表明，情感是教学活动能否成功的重要影响源。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土

36、壤上”。（苏霍姆林斯基语）教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，如果缺少积极情感的投入，课堂教学活动将变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心（求知欲）的刺激，师生教与学的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。我们知道，积极的情感诸如快乐、欢喜、自豪、自信等，他们与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和创造能力。论语中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点表明，以积极情感为支撑的“乐学”是教学活动过程中的一个较高的境界。 目前，在我国，小学生学习外语的主要机会都是课堂提供的，小学

37、生对外语的理解和运用也主要发生在课堂上，课堂成了小学生外语学习的主要场所。所以，作为英语教师首先应该关注课堂活动中的情感作用。 情感因素是英语学习中的一个关键因素，尤其是对认知能力和水平结构还不完备的小学生，他们在英语学习的过程中出现的情感需要更有可能影响英语学习的动机和兴趣。在教学中，英语教师应利用有效的手段给学生创建一个良好的环境，满足他们的情感需要，推动他们的英语学习。 心理学家曾经说过这样一句话：学生心理满足过程其实就是情感需要的体现。学生在愉快的心情下就会主动参与学习，轻松地容纳知识。英语教师如何抓住小学生的心理需要进行教学，促进他们的身心健康发展和提供宜学、乐学的效果是当前值得研究

38、与探讨的新课题。 一、了解各层次学生的心理需求 英语教师都知道，小学生刚开始学习英语的时候，个个都兴致盎然，充满好奇，憧憬希望，积极参与，希望将来自己学有所成。教师要充分利用这良好的开端，使用各种灵活、多变、适合小学生年龄特点的教学方法，把他们的兴趣激发起来，并想办法保持下去。常言道：十个手指有长短，荷花出水有高低。随着学习时间的推移、知识量的增加、知识难度的加深、学生资质的不同，他们不再个个积极参与，兴致盎然了，而出现了参差不齐的局面。一部分学生越学越有劲，故保持良好的成绩；一部分学生处于中间层次；而小部分学生却出现松散、懒惰不愿学的情绪，甚至成为差生捣乱于课堂。针对这种局面，教师要认真观察

39、，分析其心理要求，想办法给好学生锦上添花，使中等学生迎头赶上，给落后的学生雪中送炭，使他们不甘落后奋发向上。这就要根据学生们的实际心理特点对症下药。 对处于“上游”学生要在班上表扬，说他们学习努力，方法灵活，学习成绩优良，是全班同学的榜样，要求他们再接再厉，保持优秀的成绩；并希望他们热心帮助比自己成绩差的同学，一方面为班级出力，使全班成绩继续提高，一方面也能使自己进一步巩固知识，而受帮助的学生也会心存感激而加倍努力把成绩赶上的。 文章来自：全刊杂志赏析网() 原文地址： 一、情感教育的意义 作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系。

40、关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。例如，在英国，心理学家高尔顿(s.f.galdon)早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”在美国，心理学家推孟(l.m.terman)对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成绩的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在成功中具有十分重要的作用。 二、情感教育的方法 1.创设真实情景，激发真情实感。 情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位

41、英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“happynewyear!”在学生观看了录象后，我戴上misswhite头饰：“todayisnewyearsday.immisswang,imhappy!”接着，我引导学生互相祝贺：“hi!im.happynewyear!”,“goodmorning!im.happynewyear!”“,goodafternoon!im.happynewyear!”瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。 2运用多种评价方法，激发学习动力 小学的外语特别注重

42、口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多的依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出三种平常英语测试的方法：第一种是观察学生的课堂，平时的朗读和平时的作业(这是针对品学兼优，口语好并且胆子大的学生提出来的)；第二种是教师选定考试的内容(书上的letstalk)，自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项(这是针对英语水平还可以，胆子较小一点的学生提出来的)；第三种是教师选定考试的内容(书上的内容)表演给学生看或者朗读给学生听(这是针对大部分学生提出来的)。当然第一种的分数要高

43、一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要让学生能够感受到自己很受尊重，能够有更大的动力去进行自主学习。3.开展课外活动，养成良好情感品质 课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演朗诵、讲故事、时装发布会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故

44、事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”、“每周一诗”等活动。 三、情感教育应注意以下几点 1.情感调动应从细微处入手 苏霍姆林斯基曾告戒我们：请记住，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的，他们信任的心情把这颗大星星交给我们做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们那样把无限的信任同样也赋予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。 2.情感教育要与纪律约束相结合 爱不能无原则，更不能纵容。一方面，对学生的爱应是无私的，让每一位学生都感受到来自教师的爱的温暖。同时又要因人施爱，因时施爱，对于那些爱

45、捣乱的学生也要给予适当的批评教育。 总之，在小学英语教学中，只有把情知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。转贴于 中国论文下载中心 http:/ 浅谈情感英语教学 (1) 来源：教育考试 文章评价：良 发布时间：2009-04-14 17:44摘要：素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。笔者先探讨情感自身的功能在英语教学中的价值和英语教学中所需的情感心理，最后重点探讨如何全面实施情感英语教育，培养学生的创新素质。情感教育情感态度素质教育 创新素质一、引言情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素，在学习活

46、动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国闻名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”1 情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展

47、会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对儿童各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容基础性工程。二、情感的内涵1情感的概

48、念、特征、功能情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种非凡反映形式2，是人对人的一种态度；情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课是发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说： “热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”正是

49、在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机；也只有在这个意义上，我们才能更深刻的体会列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。2.英语学习中的情感及目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对学习有动力或阻力作用。 基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和惧怕等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习爱好，进而激发学生强烈的学习动机。 从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，练习技能，发展智力

50、，可谓硬任务；二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。1情感对记忆的影响浅谈情感教学在英语教学中的应用和策略 作者：发布时间：2010-12-03中国石油大学教育发展中心教研室 刘焱【摘要】情感对英语教学和英语学习有着重要的影响。情感教学在英语教学中也是一个非常重要的内容。本文立足于情感和情感教学，首先分析了情感与情感教学之间的联系，对情感的内涵、情感与语言学习的影响及情感教学的内容进行了详细的解析；然后结合英语教学实际,对如何构建情感教学策略进行了探讨,对能有效提高英语教学和学习效果的四

51、种主要的情感教学方法和策略进行了深刻的剖析。认为只有使用各种情感教学策略，大力实施情感教学，才能不断提高英语教师的教学质量和学生学习英语的效果。【关键词】情感教学；英语教学；应用；策略一、情感与情感教学（一）情感的含义、特征和作用从认知心理学角度看，情感是主体对客体是否符合自己需要而产生的态度的体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。情感伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响。即：主体在认识过程中产生与客体需要的联系，就会产生情感体验。主体对客体的认识越全面、越深刻，产生的情感也就越丰富，越深厚。因此，情感不仅影响着认知主体对认知客体的认识，

52、而且还可促进正确理解主体和客体在认识过程中的相互关系。情感最大的特征就是具有两极性，表现为：积极情感对主体的认知加工和行为产生积极的作用，消极情感则对主体的认知加工和行为产生消极的作用。（二）情感与语言学习的关系1.语言具有情感功能语言是人类交流感情与传信息的媒介，具有认识性，实效性和情感功能。语言的重要情感之一就是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免的要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上也需要语言来表达和传输。因此语言与情感是紧密相关、密切联系的。2.情感对语言学习的影响在语言学习中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度

53、(attitude)等。情感与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感的影响。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与语言学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达、展现自己的语言知识和语言技能。近年来，外语教育研究人员已经就情感与英语学习的关系进行了大量的研究，取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：解决情感问

54、题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。（三）英语情感教学既然情感与语言学习密切相关，那么教师在教学过程中应充分运用情感教学，开发学生积极的情感态度，为今后的英语教学打下坚实的基础。因此，英语情感教学，就是指英语教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时最大限度地发挥情感因素的积极作用，从而起到完善教学目标、优化教学过程、增强教学效果的作用。二、英语教学中的情感教学策略经过

55、多年的教学实践、教学摸索，笔者认为在英语教学过程中，构建积极的情感教学策略可主要从以下几方面入手:（一）重视情感因素，树立情感教学理念。情感教学的本质就是以学生为中心，以学生的发展为中心，强调学生的全面发展和个性差异相统一。教师应尊重学生的主体意识和创造精神，变知识的单纯传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学； 甚至变单一的应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价，以增强学习的原动力、主动性和目的性，从而培养他们健全的人格和情感素质。通过情感教学，实现英语教学中的师生共同参与。教师以真诚的态度对待学生，重视学生情感的释放和情绪的表达，不把学生看成是被动接受知识的容器而是完整的人的生命体，是参与各种学习活动的主角。通过情感教学帮助学生培养良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下基础。（二）以爱育情，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。兴趣对于英语学习是必要的。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。而培养学生对英语学习的兴趣却需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和