英语课堂中情感教学初探

1、论 文 题 目 ：英语课堂中情感教学初探 指 导 老 师 ： 学 生 姓 名 ： 学 号 ：w442508225610007 院 系 ：网络教育学院 专 业 ：英语教育 写 作 批 次 ：2011 春 01 批次 英语课堂中情感教学初探英语课堂中情感教学初探 目录目录 摘要摘要.4 abstract:.4 引言引言.4 一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状.5 1情感教学的定义.5 2情感教学的功能.6 3. 情感教学的理论依据.6 4 . 情感教学的发展现状 .6 二、目前英语课堂中情感教学现状二、目前英语课堂中情感教学现状.6 1. 课堂

2、气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感.6 2. 重知识信息的传授而轻情感信息的交流.7 3 . 焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍 .7 三、情感教学的有效实施途径和方法三、情感教学的有效实施途径和方法.8 1. 寓娱乐于教学中.8 2. 良好的师生关系是情感教育的前提 .8 3 . 充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂 .10 4. 创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系.11 四、四、总结总结.12 参考文献参考文献.12 英语课堂中情感教学初探英语课堂中情感教学初探 摘要：摘要：情感在教学活动中具有同智力因素同样重要的地位和作用,为此,寓情感 交流于

3、英语教学中,使之渗透于教学过程的三要素教材、教师、学生中,通过课 堂教学的导入环节激发情感;注重设计课堂教学的结束环节;优化课堂教学教法, 激发学生情感兴趣,激起学生更高层次的求知需求,有着重要的意义。如今我国 在英语教学中却进入了死胡同，使英语教学中的情感教学停滞不前，导致英语 教学效果不理想，针对这个现象，提出了娱乐教学、建立良好师生关系、爱心 施教等解决措施及方法。 关键词关键词：英语教学 情感教学 abstract: emotions in teaching activities with the same intelligence as important as the status

4、 and role, for, integrating emotional communication in english teaching, so that penetration of the three elements in the process of teaching materials, teachers, students, through classroom teaching into aspects of excitation emotion; focus on the end of the design aspects of classroom teaching; op

5、timize classroom teaching to inspire students to love interest, sparking demand for students to a higher level of knowledge has important significance.now in english teaching in china has hit a dead end，english teaching in the stagnant emotional teaching，english teaching is not ideal result，for this

6、 phenomenon，entertainment teaching proposed，establish a good relationship between teachers and students，love teaching and other solutions and methods. key words: integrating emotional communication, love interest, significance. 引言引言 近年基础教育的改革有一项重要的课程是关注学生情感态度的发展。所谓情感，就是 人对客观事物的态度和体验，这种态度和体验是一种比较复杂的、

7、高级的心理活动现象， 它以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介，而情感教学就是要求教师在教学中以人 为本，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法，同样也可 以应用于我国的英语教学中去。 一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状 1.定义定义 所谓情感，就是人对客观事物的态度和体验，这种态度和体验是一种比较复杂的、高 级的心理活动现象，而情感教学就是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣， 加强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法。 英语教师的情感教学主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对英语学科和 英语教

8、育工作的热爱之中，教学过程既是师生信息传递交流的过程，也是师生间情感交流 的过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此 探索教师的情感，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发 展。 近年基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。常言道：“感人 心者，莫先乎情。 ”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的 组成部分，是人类经验中最亲近的体验。 ” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式， 在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。 ” 2.功能功能 为什么要应用情感教学，情感是人对客观事物是否符合个人需要

9、而产生的态度和体验， 是人对客观事物的一种特殊反映形式。 古人云：尊其师才能重其道，亲其师才能信其道。这说明教师不仅要做学生可敬的师 长，更要做他们可亲可近的朋友。教师要赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流， 密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕 开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接 的影响。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯 下功夫学好这门课。对与之相关的东西也格外关注。反之，如果他们不喜欢某位老师，由 于逆反

10、心理，他们也对那位老师的课不感兴趣。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠 道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生， 帮助学生，与学生建立良好的师生关系。有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。 3.理论依据理论依据 我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在 人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代， 许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重 大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法 全身反应法、沉默法、社团语言学

11、习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情 感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说： “教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形 也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。 ” 纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生 了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必 要性和重要性提供了理论基础。 在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积 极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思 维，即发展

12、了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。二、 良好的师生关系是情感教育的前提 。 4.发展现状发展现状 针对中学教师在教学中运用情感因素现状的大规模问卷调查，结果表明，重知轻情现 象在当前的中学教学中十分普遍，并主要表现在虽有一定认识却鲜于教学实践的状况上， 其原因主要是缺乏情感教学方面的理论和方法上的指导，也为一些误解所致，而市区和郊 区中学、重点和非重点中学在这方面存在的问题基本一致，不存在明显差异。 二、中学英语教学中情感教育的现状二、中学英语教学中情感教育的现状 1. 课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感 和谐的课堂

13、氛围是使学生自由地发挥创造性的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对 学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境 越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。通过调查发现，大多数学生感觉其所在 的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师除了上课外，很少和自己的学生有交流和接触。教 师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，甚至对学生的英语学习状况也很不了解， 这样就容易使学生和教师之间产生距离感，使教师在课堂上很难营造出轻松、和谐的课堂 氛围，让学生失去对英语学习的热情和信心，使学生缺乏心理安全感。 2. 重知识信息的传授而轻情感信息的交流重知识信息的传授而轻情感信息

14、的交流 长期以来我国的基础教育英语教学由于重视认知能力的培养而忽视了情感因素的作用， 造成了学生的认知发展和情感发展的不平衡。纵观多年的外语教学改革，人们总是把重点 放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象学习者，研究他们在学习 过程中的心理情感因素。英语教师往往是一味只顾自己讲，唱独角戏，忽视了根据英语语 言教学的特点与教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强 学生的自信心，使学生获得积极情感体验。课堂中师生缺乏情感的交流，教学往往陷入一 种沉闷、无生气的状态。久而久之，出现了部分学生厌倦学习、学生学习两极分化严重等 极端现象。 3. 焦虑、缺乏自信影响了

15、学习效果，成为学生英语学习的障碍焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍 目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生 的主要原因是缺乏自信和焦虑。焦虑的原因主要归结于以下因素： 第一，与学生个性特征有关的因素，比如有些学生性格比较脆弱，防范意识较强，在 英语学习中往往背着沉重的心理包袱，害怕一旦出现错误就会遭到老师的批评和同学们的 耻笑。 第二，与文化差异有关的因素。在跨文化交流中，由于双方来自不同的文化背景，人 们总是习惯采用自己的说话方式，并根据自己的文化背景去领会对方语句的含义，这就可 能为学习英语带来一定的困难，从而使学生在交流中陷入沉默。

16、第三，与学习活动和教学方法有关的因素，如采用测试、竞争型的课堂交流形式，容 易诱发学生的焦虑心理。教师与学生之间的交流形式和内容，也可能导致焦虑。过于严厉 和频繁的纠错，往往使学生焦虑不安。 三、情感教学的有效实施途径和方法三、情感教学的有效实施途径和方法 情感教学法能够激发学生学习英语的兴趣，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添 英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人， 学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。 1.寓娱乐于教学中寓娱乐于教学中 教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。 娱乐教学有以下几种方法借鉴： 1.1、

17、运用丰富的肢体语来提高学生的学习兴趣。 利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境， 而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示 范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但 即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学 中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有 声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。 “非语言” 因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。

18、1.2、运用歌曲，活跃课堂气氛。 通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这 样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。 1.3、运用简笔画，逼真简练的达到教学效果。 简笔画可以引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们 的好奇心，使他们兴高采烈，从而提高学习效率。 1.4、运用多媒体，扩大教学容量，从音、色、形不同方面刺激学生的感官。 根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语 言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。 2.良好的师生关系是情感教育的前提良好的师生关系是情感教育

19、的前提 2.1、全面了解关心学生。 情感是建立在认知基础上的，教师只有全面了解学生，才能从本质上认识学生，才能 对学生产生真正的爱。了解学生不仅要了解外表，更重要的是了解学生的内心世界，这样 才能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。我们都知道衡量学生的标志，不只是 在于分数的高低，更重要的是要看综合素质。我们常常会有这样的感叹：很少收到自己的 “得意门生”毕业后的问候，甚至相遇时他们也目不斜视；而昔日的“后进生”却对我们 笑脸相迎！ 2.2、尊重和信任学生。 无论在什么场合，学生都希望老师能注意到自己，哪怕是瞬间的注视，学生都会感到 幸福。如果教师有不尊重甚至歧视、挖苦学生的言行，会在学

20、生的心灵上留下阴影。所以， 尊重和信任学生是建立良好的情感教育前提的前提，这对于英语情感教学是必要不可缺少 的。 2.3、调动学生学习的积极性兴趣是学习的最好老师。 采取多种教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学，能有效激发学 生的学习欲望与兴趣，使学生以愉快的情感进行学习。同时，在教学的过程中，采取多种 教学方法，如：讨论，竞赛，表演。也可以组织兴趣小组在课后活动，如设立 “英语角” ， 分组编排小品等。 2.4、教师要以高尚的道德情感关爱学生。 在课堂教学中，教师亲切的提问、慈祥的笑容和期待，犹如涓涓细流，注入每个学生 的心灵深处，这就会产生良好的师生情感。教师要对教学充满激

21、情，言谈举止要对学生产 生一种“亲和力” ，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动 探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间，注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地 鼓励他们，从而使学生对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上。教师在教学活 动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学 生进行交谈，如 “who wants to have a try?” 等等。当听完学生不同意见后，可常说， “i think so”, “i agree with you” 。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的 一员，这样的师生交流过程，彼

22、此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创 新。教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。巧妙地 对学生的英语学习进行情感评价教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作 用。 要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他 们对学习消除顾虑，充满自信，给予学生较多的鼓励词，如 good, perfect, clever。 甚至可 以对平时成绩较差的学生说：you have done a good job。如果面带微笑，对于优生是表现出 一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学 生心慌意乱

23、、支吾语塞另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派 “柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用。 许多教育界的研究上都非常强调情感在教学中的作用。的确，课堂教学的情感化可以 使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教 师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。著名的教育家苏霍姆林斯基告诉我们： 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻 都在进行的心灵接触。学生只有在愉悦的情感体验中，在民主和谐的课堂气氛下才能充分 发挥其学习主体的作用，积极主动地去获得知识、发展智能。语

24、言的教学更是如此。将英 语教学置于情感化的人文环境中，教师努力地以自己的积极的情感自觉地去影响学生，使 教学情知并茂，以情促知，学生就可以在欢快轻松的氛围中得到大量的语言实践，并使学 生对英语学习的热情得到淋漓尽致得发挥。 3.充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂 在英语教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的 学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对英语产生了强烈 的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。 3.1、让学生体验语言的魅力。 语言的美感源自于它的文字形式与内

25、容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。 在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的语音发音；在朗读 时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到说一口地道流利英语口语的趣味性与重要性。例 如我在教the monkey and the tiger这一课时，要求学生改编并表演课本剧，希望他们加 入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴 子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。 3.2、 让学生接受文化的熏陶。 每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一 些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方

26、文化的比较中让学生了解一些英美文化常识， 如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社 会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和 运用。 3.3、让学生感受英语学科中的艺术美。 新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交*性。在教学过程中教师可以利用学生 对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，并利用图片、音乐、录音、录像等多媒体手 段较长时间地保持他们的注意力，提高他们的兴趣。jefc lesson82 是关于贝多芬名曲 月光奏鸣曲的创作背景的故事。我将教学内容制成了一个多媒体课件。课文的导入以 一段为大家熟知的贝多芬的

27、命运将学生带进教学情境，接着配合图片、音乐介绍贝多 芬其人，学完课文，在学生欣赏这首名曲的欲望充分被激起时，我便让学生闭上眼睛用心 去感受这美妙的月光奏鸣曲，在音乐渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握了知识，而且感受 到了英语课堂中蕴涵的艺术美。 4.创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系 苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。教师对学生充满爱心才能赢得学生的 心。依照中学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学 哪门功课。古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感 投入，要让学生感受到你的亲和力，

28、与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关 系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响 着学生的认知活动，因此在教学中不妨将以下几点贯穿于教学： 4.1、真诚。 真诚，讲的是师生关系，是老师教和学生学的过程中的心灵沟通，是老师对学生的全 面了解和学生对老师的极端信任。在教学过程中，当老师也学生双方都做到了真诚，那么 教学情感也随之酝酿出来，教学将事半功倍。真诚，不是矫揉造作，故弄玄虚，无中生有。 真诚，是心与心的交融，是教学手段、教学方法的直观化、感性化。真诚的教学，一切都 在快乐中潜移默化，春雨悄悄下，润物细无声。真诚，也是一种人生境界。 4.2、理解

29、与交流。 理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于 把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。畅通情感、信息交流的渠道，密切注 视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情被激发 出来，他们便不会在将学英语看作是一种负担。 没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。在课堂上 用体态语言中蕴涵的丰富的信息与学生交流。每天走进教室之前，先整理好自己的情绪， 即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生，带着自然温和的微 笑向学生问好，用爱的微笑去征服学生的心灵，学生也必然会以高昂的激情作为回报。作 业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改