教育的社会属性

1、一教育的社会属性 1 永恒性。教育的永恒性是由教育本身的职 能决定的。 2 历史性。在不同的社会或同一社会的不同 历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不 相同。不同历史时期的教育有其不同的历史 性态，特征 3 继承性。教育的继承性是指不同历史时期 的教育都前后相继， 后一历史时期的教育是 对前一历史时期的继承和发展 4 阶级性。一定的教育反应一定的阶级要求 并为他服务。 它体现在教育方针， 教育目的， 教育制度，教育内容甚至教育方法上 5 长期性 .“十年树木百年树人” 教育的长期 性是指无论是从一个教育活动完成的， 还是 从一个个体的教育生长的角度， 其时间周期 都比较长 6 相对独立性。教

2、育受一定社会的政治经济 等因素的制约， 但作为一种培养人的社会活 动，教育有其自身的规律， 具有相对独立性。 此外，教育的相对独立性还表现在特定的教 育形态不一定跟其当时的社会形态保持一 致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象 7 生产性。教育的生产性是指教育从来就是 生产性的活动， 它跟其他生产活动相比， 在 对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性 8 民族性。教育的民族性指教育都是在具体 的民族和国家中进行的， 无论是在思想上还 是在制度上， 无论是在内容还是放法手段方 面都有其民族性的特征， 特别表现在运用民 族语言教学， 传授本民族的文化知识等方面 二 20 世纪后期以来的教育改革和发

3、展有哪 些特点？ 1 教育的终身化 2 教育的全民化，所谓全民教育，即全体国 民都有接受教育的基本权利并必须接受一 定程度的教育， 通过各种方式满足基本的学 习需求。 3 教育的民主化，教育的民主化是指全体社 会成员享有越来越多的社会教育机会， 受到 越来越充分的民主教育。 4 教育的多元化 5 教育的现代化 6 教育的全球化 7 教育的信息化 8 教育具有科学性。 三个体身心发展的规律 1 个体身心发展的顺序性，个体的身心发展 是一个由低级到高级，由量变到质变的过 程。应遵循量力性的原则， 循序渐进地施教； “拔苗助长” “陵节而施”的做法都是违背 该原则的。 2 阶段性。不同年龄阶段的学生

4、的身心发展 具有不同的发展特征和任务。 对不同年龄阶 段的学生， 在教育的内容和方法上也应有所 不同，而不能搞“一刀切” “一锅煮”；最近 发展区。 3 不平衡性。个体身心发展同一方面在不同 年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都 是不平衡的。 把握施教的关键时期或是最佳 期，视时而教，及时而教 4 互补性。包括生理和生理之间的互补和生 理与心理之间的互补。 长善救失， 扬长避短。 5 个别差异性。性别差异，不同个体统一方 面发展速度和水平之间的差异， 不同个体不 同方面存在差异， 不同个体具有不同的个性 心理倾向。因材施教 四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊 功能 1 对个体发展做出社会性规

5、范。 2 开发个体特殊才能和发展个性的功能。 3 对个体发展的影响具有即时和延时的价 值。 4 加速个体发展的特殊功能。 五我国小学阶段的培养目标 1 德育方面：使学生初步具有爱祖国爱人民， 爱劳动， 爱科学， 爱社会主义和爱中国共产 党的思想感情， 初步具有关心他人， 关心集 体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及 初步分辨是非的能力， 养成讲文明， 懂礼貌， 守纪律的行为习惯 2 智育方面： 使学生具有阅读， 书写， 表达， 计算的基础知识和基本技能，掌握一些自 然，社会和生活常识。培养观察，思维，动 手操作和自学能力， 以及有广泛的兴趣和爱 护，养成良好的学习习惯 3 体育方面：培养学生

6、锻炼身体和讲究卫生 的习惯，具有健康的体魄 4 美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初 步审美的能力 5 劳动技术方面教育：培养学生良好的劳动 习惯， 会使用几种简单的劳动工具， 具有初 步的生活自理能力 小学教育的培养目标是根据我国社会主义 具有目的和学龄初期学生身心发展的特点 提出来的。 小学教育是基础教育的基础， 因 此，在这个阶段为学生今后的全面和谐发展 打下初步基础， 是小学教育培养目标的重要 特征 六马克思主义关于人的全面发展学说 1 人的全面发展。是指人的劳动能力，即人 的体力和智力的全面 .和谐 .充分的发展还包 括人的道德的发展和人的个性的充分发展 2 旧式分工造成了人的片面发

7、展 3 机器大工业生产为人的全面发展提供了基 础和可能 4 社会主义制度是实现人的全面发展的社会 条件 5 教育与生产劳动相结合是“造就全面发展 的人的唯一方法” 教育与生产劳动相结合是 培养全面发展的人的根本途径， 也是唯一途 径 七现代教育制度的发展趋势 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2 强化普及义务教育，延长义务教育年限 3 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展 4 高等教育的规模的扩展 . 大众化及类型日 益多样化 5 教育的国际交流加强 6 终身教育体系的建构 7 教育的社会化和社会教育化 8 学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化 八简诉学制确立的依据 1 生

8、产力发展水平和科学技术发展状况 2 社会经济政治制度 3 青少年儿童身心发展规律 4 人口发展状况 5 本国学制的发展和历史的影响 九简诉全面发展教育各组成部分之间的关 系 1 德育智育体育美育劳动技术教育是全面发 展教育的基本组成部分 2德育智育体育美育 劳动技术教育紧密相连， 它们互为条件互相 促进，相辅相成，构成一个统一的整体。德 育对其他各育起着保证方向和保持动力的 作用，它体现了社会主义教育的方向和性 质，对受教育者的全面发展起着定向作用： 智育是各育实施的认识基础； 体育则是实施 各育的物质前提， 是人的一切活动的物质基 础； 美育协调各育的发展； 劳动技术教育是 各育的实践基础

9、十教师专业发展的内容 1 专业理想的建立 2 教师的专业人格 3 专业知识的拓展与深化 4 专业能力的提高，教师的专业能力是教师 综合素质最突出的外在表现， 也是评价教师 专业性的核心因素 5 专业态度与动机的完善 6 专业自我的形成 十一学生具有可塑性的原因 1 学生是教育的对象（客体）第一从教师方 面看，教师是教育过程的组织者 .领导者， 学 生是教师教育实践活动的作用对象， 是被教 育者 .被组织者 .被领导者。第二从学生自身 特点看， 学生具有可塑性， 依赖性和向师性 2 学生是自我教育和发展的主体。首先学生 是具有主观能动性的人， 其次学生在接受教 育的过程中也具有一定的素质， 也可

10、以进行 自我教育。 学生的主观能动性主要表现在自 觉性（主动性），独立性 （自主性），创造性。 3 学生是发展中的人。学生具有和成人不同 的身心发展特点， 具有发展的巨大潜在可能 性， 具有发展的需要， 具有获得成人教育关 怀的需要 十二简诉师生关系的作用 1 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行 的前提 2 良好的师生关系是建构和谐校园的基础 3 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 4 良好的师生关系能够满足学生的多种需要 十三简诉现代学生观的内容 1 学生是发展的人，要用发展的观点认识学 生 2 学生是独特的人 3 学生是具有独立意义的人 十四校本课程开发与教师专业发展 1 校本课程开发

11、促进教师专业自主意识的提 升 2 促进教师知识结构的完善 3 开发增强教师的参与意识和合作能力 4 促进研究意识和能力的提升 5 促进教师反思意识和能力的提升 十五校本课程开发的条件 1 明确的教育哲学思想和办学宗旨 2 民主开放的学校组织结构 3 体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学 系统 4 自觉自律的内部评价与改进机制 此外需要合理的开发与利用课程资源， 对时 间.场所和资金进行优化配置并注意从学校 周围的研究所 .大学等教育科研机构和社区 组织中获得资源支持 十六教学的概念 教学是教师的教和学生的学共同组成的传 递和掌握社会经验的双边活动。 他是教师有 目的 .有计划 .有组织地指导学

12、生掌握系统的 科学文化知识和技能， 发展智力 .体力陶冶品 德.美感， 形成全面发展的个性的活动。 没有 学生的参与，教学的目标 .任务将无法实现， 没有教师的教， 只有学生的学， 这种活动只 能称为“自学”而非教学，教学是教与学两 方面的辩证统一 十七教学的任务 1 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技 能 2 发展学生智能，特别是培养学生的创新精 神和实践能力 3 发展学生体能，提高学生身心健康水平 4 培养学生高尚的审美情趣和审美能力 5 培养学生具备良好的道德品质和个性心理 特征，形成科学的世界观 十八进教学过程的基本规律 （一 ）间接经验与直接经验相互作用的规律 （间接性规律） 1

13、以间接经验为主是教学活 动的主要特点 2 学生学习间接经验以直接经 验为基础 3 直接经验与间接经验相统一的规 律，要防止两种倾向 （二 ）教师主导作用和学生主体作用相统一 （双边性规律） 1 充分发挥教师的主导作用 2 充分发挥学生从参与主体教学的能动性 3 教师主导作用和学生主体作用之间的关系 4 贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一 的规律，要防止两种倾向 （三 ）掌握知识和发展智力相统一（发展性 规律） 1知识和智力是两个不同的概念 2 传 授知识和发展智力二者是相互统一相互促 进的 3 要使知识的掌握真正促进智力的发展 是有条件的 4 贯彻掌握知识和发展智力相统 一的规律，要防止两种

14、倾向 十九上好课的基本要求 1 教学目标明确 2 教学内容准确 3 教学结构合理 4 教学方法适当 5 讲究教学艺术 6 板书有序 7 充分发挥学生的主体性 二十发展性教学评价的基本特征 1 促进被评价者的发展 2 要求评价者和被评价者具有共同的价值取 向 3 注重过程评价 4 关注个性差异 5 强调评价主体多元化 二十一教学评价的功能 1 诊断教学问题 2 提供反馈信息 3 调控教学方向 4 检验教学效果 二十二简诉选择与运用教学方法的依据 1 教学目的和任务的要求 2 课程性质和特点 3 每节课的重点，难点 4 学生的年龄特征 5 教学时间设备 .设备 . 条件 6 教师业务水平 .实际经

15、验及个性特点。 此外，教学方法的选择与运用还受教学手段 . 教学环境等因素的制约 .这就要求我们要全 面.具体 .综合的考虑各种相关因素，进行权 衡取舍 二十三班级授课制的优缺点 优点：1 有利于经济有效的大面积培养人才， 提高教学效率 2 有利于学生获得系统的科学 知识 3 有利于发挥教师的指导作用 4有利于 发挥学生的集体的教育作用 5 有利于学生德 智体美多方面发展 6 有利于进行教学管理和 教学检查 缺点： 1 不利于学生主体性的发挥。学生的 独立性 .自主性受到限制， 不利于培养学生的 志趣.特长 2 不利于培养学生的探索精神 .创 造能力和实际操作能力 .过于强调书本知识 的学习，

16、 容易造成理论和实践脱节 3不能很 好滴适应教学内容和教学方法的多样化。 班 级制授课中， 无论用什么样的教学方法， 都 只能适合部分学生 4 不利于因材施教， 难以 满足学生个性化的学习需要 5 不利于学生之 间真正的交流和启发。 在班级授课制中课堂 成为学生生活的基本空间， 课堂成为学生最 主要的生活方式， 学生的交往受到限制 6 以 “课” 为基本的教学活动单位， 某些情况下 会割裂内容的整体性 二十四德育过程和品德形成过程 联系： 品德形成属于人的发展过程， 德育过 程是对品德的形成与发展过程的调节与控 制。德育只有遵守人的品德形成发展规律， 才能有效地促进人的品德形成发展 区别： 德

17、育过程是一种教育过程， 是教育者 和受教育者双方统一活动的过程， 是培养和 发展受教育者品德的过程。 教育者根据社会 发展提出的要求， 依据学生特点， 以适当的 方式调动受教育者的主观能动性， 从而将相 应的社会规范转化为学生的品德， 不断提高 学生的道德水平。 而品德形成过程是受教育 者思想道德结构不断建构完善的过程， 影响 这一过程的有生理的 .社会的 . 主观的和实践 的等因素 . 二十五我国中小学德育的主要内容和原则 内容： 1 爱国主义教育 2 理想教育 3 集体主 义教育 4 劳动教育 5人道主义和社会公德教 育 6 自觉纪律教育 7 民主与法制观念的教育 8 科学世界观和人生观教

18、育 原则： 1 导向性原则 2疏导原则 3 因材施教 原则 4 知行统一原则 5集体主义和个别教育 相结合的原则 6 尊重信任学生与严格要求学 生相结合的原则 7 正面教育与纪律约束相结 合的原则 8 依靠积极因素， 克服消极因素的 原则 9 教育影响的一致性和连贯性原则 二十六简诉德育过程的基本规律 1 是对学生知情意行的培养提高过程 2 是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的 过程 3 是组织学生的活动和交往，统一多方面教 育和影响的过程 4 是一个长期的 .反复的 .逐步提高的过程 二十七结合我国当前中小学德育中存在的 问题，试诉我国中小学德育改革的主要趋势 1 问题：中小学教育中重智育，

19、轻德育的现 象依然存在， 德育为先的办学思想仍未得到 落实； 德育目标脱离实际且杂乱无序； 德育 内容与学生的思想实际 .生活实际和发展需 要脱节；知与行分离， 重视德育知识的灌输， 轻视实践教育和道德行为的养成； 形式主义 和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 2 趋势：落实德育工作在素质教育中的首要 位置；确立符合中小学生思想品德发展实际 的德育目标；坚持贴近实际 .贴近生活 .贴近 学生的德育方式， 改进德育内容； 积极改进 中小学思想品德的教育方法和形式； 坚持知 和行统一， 积极探索实践教学和学生参加社 会实践 .社区服务的有效机制， 建立科学的学 生思想道德行为综合考评制度； 因地制宜

20、开 展德育活动 二十八班主任组织和培养班集体的办法 1 确定班集体的发展目标 2 建立得力的班集体核心 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风 二十九简诉班集体的教育作用 1 有利于形成学生的群体意识 2 有利于培养学生的社会交往能力与适应能 力 3 有利于训练学生的自我教育能力 三十当前我国学校班级管理中存在哪些问 题？应当怎样解决 1 问题：班主任对班级管理方式偏于专断型； 班级管理制度缺乏活力， 学生参与班级管理 的程度较低 2 要解决我国班级管理中存在的问题，必须 建立以学生为本的班级管理新机制， 尊重学 生的人格和主体性， 充分发挥学生自

21、身的聪 明才智， 发扬学生在班级自我管理中的主人 翁精神，强调师生合作，生生合作。具体表 现：以满足学生的发展为目的； 确立学生在 班级中的主体地位； 有目的的训练学生进行 班级管理的能力 三十一简诉课外校外的教育内容 1 社会实践活动 2 学科活动 3 科技活动 4 文 学艺术活动 5 体育活动 6 社会公益活动 7课 外阅读活动 三十二简诉教育发展的趋势 1 研究背景的现场化 2 多种教育理论流派的形成导致教育研究方 法的统一性与多元性 3 现代科学研究成果及研究方法的移植 4 关注教育研究的价值标准 5 研究手段的现代化 三十三教育研究中常用的研究方法有哪 些？ 1 个案研究法 2 行动

22、研究法 3 质的研究法 4 叙事研究 5 观察法 6 调查法 7 实验法 三十四试诉行动研究法 1 行动研究是教师和研究人员针对实践中的 问题， 综合运用各种有效方法， 以改进教育 工作为目的的一种研究活动。 它将教育理论 和教育实践融为一体将教育者和教育现实 问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在 “情境”中研究，在“做”中研究 2 行动研究的基本过程大致分为循序渐进的 四个环节，即计划 .行动 .考察和反思 3 行动研究具有以下特点：教师是研究者； 以提高行动质量 .解决实际问题为首要目标； 以行动过程与研究过程的结合为主要的表 现形式 4 行动研究的优点：灵活，能适时做出反馈 与调整；能

23、将理论研究与实践问题结合起 来；对解决实际问题有效。 对行动研究的批 评：研究过程松散 .随意缺乏系统性， 影响研 究的可靠性；研究样本受具体情境的限制， 缺少控制，影响研究的代表性 三十五简诉心理学的研究对象 1 心理学是研究心理现象的科学。一般把它 分为心理过程与个性心理两大方面 2 心理过程包括认识过程 . 情绪情感过程和 意志过程 3 个性心理包括个性心理倾向性和个性心理 特征 三十六试诉教师学习心理学的意义 理论意义： 1 心理学的研究成果为马克思主 义认识论和辨证法提供科学依据 2 心理学的 研究对邻近的社会科学如文学 .艺术等，也有 一定的理论意义 实践意义： 1 有助于理解和解

24、释学生的心理 现象和行为， 更好的完成教育工作 2 有助于 运用心理学原理， 指导和开展当代教育改革 3 有助于教师判断学生的心理健康，有效地 开展学生心理异常的调适工作 4 有助于教师 依据心理学知识进行自我教育 三十七防止遗忘的方法 1 及时复习 2 合理分配复习的时间 3 分散复习与集中复习相结合 4 复习方法多样化 5 运用多种感官参与复习 6 尝试回忆与反复识记相结合 7 掌握复习的量 三十八小学生认识能力的发展与教育 小学生的心理发展是迅速的， 尤其是思维能 力。 小学时期是发展智力的好时机。 教师要 给学生提供丰富的感性材料， 交给儿童思考 问题的方法，如分析法、综合法、比较法、

25、 归纳法和演绎法等，并积极启发儿童思维， 从已知到未知、从具体到抽象、设悬念、创 设问题情境， 教师要启迪学生的智慧， 使学 生的智力水平得到提高。 三十九简述影响识记效果的因素。 1 有无明确的识记目的和任务，直接影响识 记的效果。 2 识记时的态度和情绪状态 3 活动任务的性质 4 材料的数量和性质 5 识记的方法 四十如何培养学生的观察力 1 引导学生明确观察的目的和任务，是良好 观察的重要条件 2 充分的准备、周密的计划、提出观察的具 体方法，是引导学生完成观察的重要条件 3 在实际观察中应加强对学生的个别指导， 有针对性的培养学生的良好观察习惯。 4 引导学生学会记录整理观察结果 5

26、 引导学生开展讨论、 交流并汇报观察成果。 四十一试述怎样培养学生良好的思维品质。 1 加强科学思维方法的训练 2 运用启发式方法调动学生思维的积极性、 主动性 3 加强言语交流训练 4 发挥定势的积极作用 5 培养学生解决实际问题的思维品质。 四十二联系实际说一说如何提高记忆效果 1 明确记忆目的，增强学习的主动性 2 理解学习材料的意义 3 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4 运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5 运用多重信息编码方式，提高信息加工处 理的质量 6 重视复习方法，防止知识遗忘 四十三什么是挫折 ?挫折后的反应有哪些？ 1 挫折时个体在从事有目的活动的过程中， 遇到

27、障碍或干扰，致使个人动机不能实现、 需要不能满足时的情绪状态。 2 对挫折的反应方式，存在着积极型和消极 型。 四十四良好情绪的标准 1 能正确反映一定环境和情境的影响，善于 表达自己的感受。 2 能对引起情绪的刺激作出恰当强度的反应 3 具备情绪反映的转移能力 4 要符合学生的年龄特点 四十四帮助学生调节和控制情绪？ 1 教会学生形成适宜的情绪状态 2 丰富学生的情绪体验 3 引导学生正确看待问题 4 教会学生情绪调节的方法 5 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力 四十五如何培养学生的良好意志品质 1 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 2 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直 接经验 3

28、根据学生意志品质上的差异，采取不同的 锻炼措施 4 加强自我锻炼，从点滴小事做起 四十六需要的概念和种类 1 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态 而力求获得满足的心理倾向， 是有机体自身 和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2 种类：根据需要的起源分为先天的生理性 需要和后天的社会性需要； 根据需要的对象 分为物质需要和精神需要 四十七马斯洛需要层次理论包括五大类 1 生理需要 2 安全需要 3 归属于爱的需要，也称社会需要 4 尊重需要 5 求知需要又称认识与理解的需要 6 审美需要 7 自我实现需要 四十八简诉能力与知识技能的关系 联系： 1 能力是掌握知识与技能的前提，能 力的高低会

29、影响到知识掌握的深浅.难易和 技能水平的高低 2 能力是在掌握知识和技能 的过程中形成和发展起来的， 掌握系统的知 识和技能有利于能力的增长和发挥 区别： 1 知识是人类社会历史经验的概括和 总结， 技能是对一系列活动方式的概况， 能 力是热在从事某种活动时表现出来的多种 心理品质的概括 2 在一个人的身上， 知识与 技能的发展是无止境的， 它随着学习进程的 不断增多而不断丰富； 而能力的发展则有一 定的限度 3 知识技能的掌握和能力的发展是 不同步的。知识多了，能力不一定就高。教 师在教学中不仅要向学生传授知识， 更要注 重培养和发展学生的能力 四十九个性的一般特点 1 个性的倾向性 2 个

30、性的复杂性 3 个性的独 特性 4 个性的积极性 5 个性的稳定性 6 个性 的完整性 7 个性的发展性 8 个性的社会性 五十气质与性格的关系 联系： 1 都属于稳定的人格特征。 2 相互渗 透，彼此制约，二者相互影响。表现在 : 第 一气质影响到一个人对事物的态度和行为 方式，因而是性格上带有某种气质的色彩喝 酒有某种特殊的形式。 第二气质影响性格的 形成和发展， 以及形成的速度。 第三性格可 以掩蔽和改造气质， 指导气质的发展， 使它 服从于生活实践的要求 区别： 1 气质受生理影响大，性格受社会影 响大 2 气质的稳定性强，性格的可塑性强 3 气质特征表现较早， 性格特征表现较晚 4

31、气 质是人的天性无好坏之分， 性格是一个人的 品德，具有道德评价的含义有优劣之分 五十一人格形成的影响因素 1 生物影响因素 2 社会文化因素 3 家庭因素 4 学校教育因素 5 个人主观因素 五十二简诉教师如何在教学中对待学生的 不同气质特点 1 对学生应克服气质偏见 2 针对学生的气质差异因材施教 3 帮助学生进行气质的自我分析， 自我教育， 培养良好的气质品质 4 特别重视胆汁质和抑郁质学生 5 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质 特点 五十三试诉加德纳多元智力理论及对教学 改革的影响 1 主要内容：多元智力理论认为，智力是在 某种文化环境的价值标准之下， 个体用以解 决问题与生产创造

32、所需的能力。加德纳认 为，人的智力结构中存在着八种相对独立的 智力，分别是语文， 逻辑-数学，视觉 -空间， 音乐，运动，人际，自知以及认识自然的智 力 2 对传统的智力观念提出了新的诠释，也为 我国新课堂改革 “建立促进学生全面发展的 评价体系”提供了有力的理论依据和支持。 对教学改革的影响表现在提出了乐观积极 的学生观， 提出了科学的智力观， 提出了因 材施教的教学观， 提出了多样化人才观和成 才观 五十四社会知觉的影响因素 1 认识者本身的特点：认识者的经验，认识 这的性格，认识者的需要 2 认识对象本身的特点 五十五初中生的人际交往 1 友谊占据十分重要和特殊的地位，中学生 异性交往的

33、原则是自然适度 2 小团体现象突出。个体需要同班的认同和 肯定，中学生需要优越感和被尊重 3 师生关系有所削弱。存在“初二” “高二” 现象 4 易于父母产生隔阂如感情上的脱离，行为 上的脱离， 观点上的脱离， 父母的榜样作用 削弱 5 网络虚拟人际关系的建立 五十六简要说明服从的因素 1 命令者的权威 2 服从者的道德水平和人格特征 3 情境压力 五十七教育心理学对教师的作用 1 帮助教师准确的了解问题 2 为实际教学提供科学的理论指导 3 帮助教师预测并干预学生 4 帮助教师结合实际教学进行教育研究 五十八皮亚杰的认识发展阶段论 （一）感知运动阶段（ 0-2 岁）：1 感觉和动 作的分化

34、2 客体永久性的形成 3 问题解决能 力开始得到发展 4 延迟模仿的产生 （二）前运算阶段（ 2-7 岁）：1 早期的信号 功能 2自我中心性 3 不可逆运算 4 不能够推 断事实 5 泛灵论 6 转换推理 （三）具体运算阶，段（ 7-11 岁）:1 去自我 中心性 2 可逆性 3 守恒 4分类 5 序列化 （四）形式运算阶段（ 11-承认）： 1 命题之 间的关系 2 假设-演绎推理 3类比推理 4 抽 象逻辑推理 5可逆与补偿 6 反思能力 7思维 的灵活性 8 形式运算思维的逐渐发展 五十九最近发展区 维果斯基认为儿童有两种发展水平： 一是儿 童的现有水平， 即有一定的已经完成的发展 系

35、统所形成的儿童心理机能的发展水平； 二 是可能达到的发展水平。 这两种水平之间的 差异就是最近发展区 六十简诉埃里克森的人格发展理论 人格发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历 八个顺序不变的阶段， 每个阶段都有一个由 生物学的成熟与社会文化环境社会期望之 间的冲突所决定的发展危机。 成功而合理的 解决每个阶段的危机和冲突将使个体形成 积极的人格特征，发展健全的人格。 1 基本 的信任感对基本的不信任感（ 0 岁1 岁 ）； （2）自主感对羞耻感与怀疑（ 2 岁3 岁）； （3）主动感对内疚感（ 4 岁5 岁）；（ 4）勤 奋感对自卑感（ 6岁11 岁）；（ 5）自我同一 性对角色混乱（ 12

36、岁 18 岁）。 六十一学生的学习 1. 学习形式：接受学习是学习的主要形式 2. 学习过程：学习过程是主动构建过程，具 有自主性、 策略性和风格性， 是师生互动的 过程 3.学习内容：以系统学习人类的间接 知识经验为主，具有间接性4.学习目标 : 具有全面性 5.学生的学习具有一定程度的 被动性 六十二桑代克的联结试误学习理论 1.学习的实质在于形成情境与反映之间的联 结，联结公式是 S-R。 2.学习的进程是一 种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 3. 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则： 准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说 是教育心理学史上第一个较为完整的学习 理论。 六十三简述有

37、意义学习的四个要素 1.学习时学习者自我参与的过程2.学习是 学习者自我发起的，内在动力起主要作用 3. 学习是渗透性的，会使学生的行为、态度 以及个性等都发生变化4.学习的结果由学 习者自我评价。 六十四奥苏贝尔的动机分类 1.认知内驱力 : 是指要求理解和掌握知识 以及解决问题的需要。 2.自我提高内驱力： 是指个体由自己的学业成就而获得相应的 地位和威望的需要。属于外部动机。3.附 属内驱力： 是指个体为了获得长者们 （如家 长、教师） 的赞许获认可而表现出把工作学 习做好的一种需要。属于外部动机 六十五耶克斯 -多德森定律 1 动机的最佳水平随任务性质的不同而不 同。在比较容易的任务中

38、， 学习效果随动机 的提高而上升； 随着任务难度的增加， 动机 的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机 3 动机水平与学习效果呈倒 U 型曲线 六十六成败归因理论 1 归因是人们对自己或他人活动及其结果的 原因所作的解释和评价。 2 美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成 败对因为六种原因：能力、努力程度、工作 难度、运气、身体状况、外界环境。又把上 述六项因素按各自的性质， 分别归入三个维 度： 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非 稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 六十七学习动机的激发 1 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2 设置合适的目标，控制作业难度

39、 3 表达明确的期望，提供及时的反馈 4 合理运用外部奖赏，有效运用表扬 5 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 六十八学习策略的概念 学习策略是指学习者在学习活动中， 为了达 到有效的学习目的而采取的规则、 方法、 技 巧及其调控方式的综合。 六十九陈述性知识的教学策略 1 激发学习动机，培养学习兴趣 2 有效地运用注意规律 3 对陈述性知识进行精加工 4 整理和综合知识材料，使知识系统化 5 了解学生已有的知识系统 七十技能的分类 技能按其本身的性质和特点， 可分为操作技 能和心智技能 1 操作技能又叫运动技能、动作技能，是通 过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 特点：客观性、外显性

40、、展开性 2 心智技能也称智力技能、认知技能，是通 过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 特点： 动作对象的观念性、 动作执行的内潜 性、动作结构的简缩性 七十一问题解决的概念及其影响因素 问题解决是指为了从问题的初始状态到达 目标状态， 而采取一系列具有目标指向性的 认知操作的过程。 影响因素： 1 问题情境 2 定势与功能固着 3 原型启发 4 已有知识经验 5 情绪与动机 此外， 个体的认知结构、 个性特征以及问题 的特点等也会影响问题的解决 七十二学生问题解决能力的培养 1 提高学生知识储备的数量和质量 2 教授与训练解决问题的方法和策略 3 提供多种练习机会 4 提高思考问题的习惯

41、 5 训练逻辑思维能力，提高思维水平 七十三智力与创造性的关系 创造性与智力并非成简单的线性关系， 二者 既有独立性，又在某种条件下具有相关性， 在整体上呈正相关趋势。 关系： 1 低智商不可能具有创造性。 2 高智 商可能有高创造性， 也可能有低智商性 3 低 创造性者的智商水平可能高， 也可能低 4 高 创造性者必须有高于一般水平的智商 七十四试述态度的结构 态度的结构包括认知成分、 情感成分、 行为 成分。 1 态度的认知成分是指个体对态度对象所具 有的带有评价意义的观念和信念 2 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分 而产生的情绪或情感体验， 是态度的核心成 分 3 态度的行为成分是指

42、准备队某对象做出反 应的意向或意图。 七十五简述影响态度与品德学习的内部条 件 1 认知失调 2 态度定势 3 道德认知 此外个体的智力水平、 受教育程度、 年龄等 因素也对态度与品德的形成与改变有不同 程度的影响。 七十六如何培养学生良好的态度与品德 1 有效地说服 2 树立良好的榜样 3 利用群体 约定 4 价值辨析 5 给予适当的奖励和惩罚 七十七简述问题解决的特点 目的性、认知性、序列性 七十八简述如何在教学中训练学习策略 1 注意对元认知监控和调节的训练 2 有效运用教学反馈 3 提供足够的教学时间 七十九简述常用的精加工策略 记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用 背景知识并联系客观实际 八十论述如何培养学生的学习动机 1 了解和满足学生的需要，促进学习动机的 产生 2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我 效能感 4 培养学生努力导致成就的归因观 八十一如何培养学生的创造性 1 创设有利于创造性产生的环境 2 注重创造性个