在课堂教学中培养学生的高阶思维

1、在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目 标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直 到目前，尚未达成统一共识。一、有关高阶思维的发展可能性和必要性 高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。 中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水 平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式 有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次 的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发 展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科 教学结

2、合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了 一些有关高阶思维及培养的研究， 他们在多门学科， 如数学、 阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、 专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一 步提升学生的高阶思维。这些学者、专家中以布卢姆最为特 出。他在 2001 年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。例如，澳大利 kurwongbah （亚昆士兰州）州立学校。就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停 留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进 学生高阶思维能

3、力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会 发展需要的核心能力和核心素质。真正有效的教学需要让学 生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题 与困难。教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学 生的高阶思维能力。二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学 往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做 题目，最终要求是学生能见到题目就能做， 做了题目就能对， 使学生考出好成绩。但这样的教学却是扼杀学生创造力，使 学生养成不良思维习惯。高阶思维创造与培养是教师有意识的行为过程，需要教 师在教学目标设计、教学活动中贯彻

4、落实。探究学习活动中 存在类似情况，很多学生只会用互联网等简单手段收集和整 理有关资料，没有深入思考，这其实就是低阶思维，没有实 施真正的高阶思维。在教学很多情况下，低阶思维和高阶思维是完全可以互 相转换的。教师有意识的作为很重要，如果教师能用简单问 题引申出学生复杂的思考，就是把低级思维转换成高级思 维。现实课堂中，有些课很明显把本该有的高级思维转换成 低级思维，本应该由学生探究的结论由教师直接告诉他们， 还美其名曰是为了提高学生的解题速度和解题正确率。在这 样的课堂中学生越学越机械，越学越没有创造力，越学越不 聪明。2.实现课堂由教师为中心到学生为本的转换新课程的核心理念是促进学生发展，而

5、学生发展的首要 条件就是具备学习能力。因而课改中心任务就是教会学生学 习。要想教会学生学习，必须让学生会学。所以，教师的根 本任务是为学生学习创设环境，为学生自主学习提供全面支 持。“高阶思维”教学符合新课程教学理念，强调学生主动 参与课堂思维实践，参与思维过程建模和发展思维技能。强 调学生主体作用已摆到第一位，强调教师发挥学生的主动 性，培养学习自主性，进而提高他们的创造性。3.脚手架理论促进学生思维提升俄罗斯著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论中 有有关脚手架的教学策略，这种教学策略是一类临时性结 构，用来帮助学习者超越现有学习水平，更有技巧地开展相 关活动。脚手架可以是资源提供，让学

6、生接触到以前从未接 触过的资源，让学生可以根据提供的相关资源，在已有知识 基础上提升认识，从而形成明确结论。脚手架也可以是对学 生形成知识转化的提醒，帮助他们对照、比较、归纳，在很 多相似研究对象中寻找共同特点， 然后，学生可以集体讨论， 共同推理、决策，从而形成新的知识。脚手架也可以充当指 示向导，帮助学生实现思维层次逐步提升，从而达到高阶思 维。4.老师要精心设计高阶问题培养学生的高阶思维 教师设计的教学问题，包括口头教学问题和书面教学问 题，它是培养学生高阶思维的最有效教学手段。最适合思维 的教学是以思维为基础的策略， 如具有穿透力的、 挑战性的、 开放性的问题。这些问题需要学生运用聪明才智才能回答， 是发展学生高级思维能力的。高阶思维培养在教学中没有固定模式，贯穿教育教学全 过程，离不开与具体学科教学的结合。 其中通过 “问题解决” 突出学生的主体性，改变学生被动接受状态，是高阶思维教 学的关键。许多现实课堂教学中大量“教学问题”几乎都是应试型 问题，甚至有的课堂没有问题，只有教学活动和教学任务， 课堂表面上热热闹闹，学生却