位育初级中学.

1、你能行位育初级中学 初预（ 7）班班主任 陆敏磊一、个案描述2004年9月，我新接的预初班级有个学生小 C。这个学生虽是男孩，却很腼 腆，沉默寡言，平时不愿意跟别人打交道，可一旦与同学发生小磨擦，他马上会 暴跳如雷，情绪失控。上课时也是从不发言，即使你提问他 , 他站起来后也是闭 口不言。开学一段日子过去了，可他似乎没有一个朋友，因为同学们不喜欢他， 觉得他是“怪人”。期中考试结束了，小C的成绩几乎门门垫底，甚至语文、英 语还亮起了“红灯”。这样一来，同学们更排斥他，而他也更孤单了二、个案分析1、 个体原因小C同学的学习成绩不理想，其实并不是因为他的反应迟缓，也 不是他不想上进，而是被自卑、羞

2、怯、恐惧和体弱等自身因素所影响的。在家访 中，我发现他从小体弱多病，导致缺课过多，成绩下降，长此以往的恶性循环使 他不能正确评价自己的能力， 一直对自己缺乏自信。 即使在成功面前也难以体验 成功的喜悦， 这样就严重影响他的身心健康发展。 解除心理枷锁， 让他抬起头是 转化他的关键之举。 心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺， 只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。 ”从 小C的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些， 相对来讲转化的难度 要难一些。2、 家庭原因小C同学小学时三天两头上医院，无法经常正常到校，与同学老 师交流又少， 性格更怪异了

3、， 而且他的父母对他学习上要求也不高， 只要求他身 体好就行了，再加上他本身不善言辞，就更少深入沟通。成绩一落后，父母又只 会一味的责怪， 这使他背上了沉重的思想负担， 产生了某种自卑感， 给他的心理 发展带来了严重的副作用。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快 乐感成了他最大的特点。这与他家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。3、 教育原因在学习上，小C属于害怕学习的那种。小学里成绩勉强更得上， 进入中学以后，难度加强后成绩明显不行，完成作业也是潦潦草草，敷衍了事。 虽说起初老师也经常对他个别辅导，但收效甚微，渐渐也对他失去信心。对小 C 的情况深入分析后，我发现他学习上止步的主

4、要原因是：没有家长的经常鼓励， 老师教育也缺乏计划性， 班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。 因而，他没有 尝到学习的甜头， 老是遭到别人的歧视和冷眼。 到后来， 家长和老师都有点泄气 了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃，有时索性空白不做。 这样成绩越来越差， 慢慢地形成恶性循环， 最后沦为一名在家让家长失望， 在校 不受欢迎的学生，为此他丧失了进取心。4、评价原因 其实，小 C 形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺 陷以及班级的不正确舆论的“功劳” 。如何客观评价，科学评价像这样的学生， 是一个非常值得研究的问题。 它决不是一两句话就能解决， 也绝不是一个人所能 办

5、到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！ ”“你真笨！”“你真 不可救药！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子 所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人也不会夸我的。这些不正确的 做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。三、实施过程1、放开“缰绳”，为学生松松绑。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在， 甚至产生对抗情绪和逆反心理。 所以，对这些孩子的转化不是马上去抓 他的成绩提高。成绩固然很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病” ，才是 最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。我先不去注 重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾

6、向和他的行为动机。上课我多提问，鼓励他开口；下课我和学生带他一起聊天；每学期放假，我 都去家访看望他； 每一次他生病我都立即电话慰问， 让他体会在老师心目中他是 一个受重视的学生。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使小C感知别人的 期待，别人的接纳，从而从心里感到别人对他的关爱。这样，对他的心里治疗才 会起到事半功倍的作用。 由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事， 你拉得越 紧它越往后赖。 你给它一点空间和自由， 它反而比较卖力。 教育人似乎也离不开 这个理。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的 与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，

7、事 情就好办了。 这就为转化他创设了良好的外部环境。 现在看来， 当时这样想和这 样做是对的。2、自我检讨，找最佳切入口。 在教育小C的过程中，我发现以往 “冷、训、 骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。 于是我通过各种形式， 各种机会与家 长和任课老师取得共识， 获得他们的支持。 在接触过程中， 与他们一起总结和反 思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞 好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。 “情、理、导、引”是我常用的方法，而工作的重点也是放在这个方面，实施下 来效果还是比较满意的。3、树立信心，激我能行之情。记得有一次学校

8、举行民乐比赛，胆小但会拉二胡的小C也被我选上了。让他参与集体活动，尤其是上舞台去亮相，这需 要有较高的激情和较强的信心。 开始他并不愿意， 最后在家长、 老师和同学的鼓 励，他还是上了， 而且表现得还不错。 我和其他老师都在班级里以各种形式以他 为典型进行了表扬，他第一次在同学们面前有了开心的笑容。 从此他的变化很大， 对好多课似乎也有了一定兴趣。 经过不断鼓励， 巩固，他进步了。 有一天他问我： “我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。连上台表演都不怕，还有什么不行 的呢？我敢保证你的成绩经过努力， 也一定会上去的。 我们一起努力好吗？”他 激动地不住点头。从此，他真的非常努力，成绩有了飞跃

9、。到第二学期期末考试 时，竟然总分名次一下次提高了十几名，而且完全摆脱了红灯。拿到成绩单，家 长笑得那么开心， 他也笑得那么甜， 我也是由衷地感到高兴， 从这件事让我更坚 信“是花蕾就一定会开花！”4、力求合力，树长久竞争力。孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因， 学生成长就能少走弯路。 在 阅读了许多成功案例后我深深感到， 只有有了良好的家庭学校社会三维教育 网，才会真正形成教育合力。 如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育 理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。 从本文的教育个案来 看，小C由原来的自卑、胆怯变成对自己充满了自信

10、，具有较强的竞争力的学生。 功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。具体做法有很多： 其一，要经常与家长多交流； 其二，班级内多举行一些“亲 子交流”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华， 并让家长能看到或听 到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其五，多征求其他任课老师 的支持；其六，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求 知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。总之，面对那些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家 长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不 可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从小 C身上，我发 现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长。 更多地加以渗透性的教育， 多旁敲侧击， 使之 一步步放开自己心绪， 慢慢地转变看待周围事物的不正确思想， 将自己融入到集 体中去， 一点