让学生在具体情境中增强空间观念

1、让学生在具体情境中增强空间观念【摘要】 情境是教学所必须探求的话题，古之孟母 三迁充分说明环境乃至情境之育人效果 . 20 世纪 70年代末李 吉林从事情境教学研究，现在已经在举国上下绽放出亮丽的 奇葩 . 作为一线教师也在结合具体的教学内容进行情境教学 的草根化研究，业已获取阶段性的成果 .【关键词】 具体情境；空间观念；策略思考 丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观 念，发展形象思维，是数学教学必须达到的目的之一 . 结合 情境教学的开展，让我感到引领学生在具体情境中增强空间 观念发展思维尤其重要 .一、多提供动手操作实践情境 丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观

2、念，发展形象思维， 着实需要我们的教育教学给学生以锁匙 这锁匙当是一串串理想的且能撬开宝藏的，而不仅仅就是一 把，因为锁型不一样 . 因为现实空间及图形的许许多多区别 不允许我们只给学生一把锁匙，因此，让学生在具体情境中 增强空间观念首先就得为学生去提供动手操作的实践情境 . 教学“体积和容积的认识” ，就是要让学生形成这样的空间 观念：物体占有空间，物体所占有的空间有大小之别 . 怎样 让学生去理解体积和容积的意义，并比较直观地比较物体体 积和容器容积的大小，教学时为学生提供了多个动手操作实 践的情境，既增进了小学生体会数学活动中探索的乐趣，也 增强了学生在具体情境中增强空间观念的能力 .

3、教学前，同 位置学生都各准备了一只一次性的水杯和大小不等的两个 桃核儿，教学时，让学生自己盛进相同数量的水，再让学生 把一个桃核放进一只水杯，小学生的眼睛豁然一亮，放进桃 核的一只水杯的水升高了 . 再把另一个桃核放进另一个水 杯，学生的眼睛又是一亮 . 为什么小学生的眼睛就是那样的 闪亮起来？原来是他们建立起这样的感性认识：两只桃核的 大小不一样，那么两只水杯水的升高程度就不一样 . 这个时 候笔者又做了一定的因势利导，学生便从实践操作中产生这 样的体会：物体是占有空间的，一个物体越大，它占有的空 间就越大；一个物体越小，它占有的空间就越小 .二、多提供实际观察实践情境 小学生都有一双明亮的

4、眼睛，这眼睛既使他们看到理想 的窗外世界， 也为学生认识现实空间和图形提供了先决条件 教育教学的实践证明：小学生只有在比较充分观察的基础 上，才可以产生空间观念增强的能力 . 因此，在平时的课堂 教学中，多让学生去观察，多让学生去认真观察，多让学生 去观察具体的实物，多让学生通过观察激发自己的创新创 造，变成笔者理想的追求 . 如教学苏教版六年级上册长方体 的认识内容时，注意了让学生能够在理想的情境进行观察， 就获取了良好的发展学生思维之效果 . 首先让学生去进行猜 想自己身边的长方体实物，如文具盒等 . 假如我们没有具体 观察，你能一下说出长方体有几个面？如果站在不同角度， 你最多可以同时看

5、到几个面？学生陷入沉思后回答 . 然后让 学生通过自己的观察去检验自己的猜想，学生便拿出自己身 边的长方体实物进行观察，赖于观察进行思维，依靠直观而 又形象的实物进行思维，不少学生检验出自己猜想的正确与 否 . 这种由具体实物抽象到立体图形的做法，应当说是学生 认识立体图形，发展空间观念的关键环节 . 新教育积极倡导 者朱永新教授曾经这样说过：理想的智育，应该拓宽智育途 径，让学生在风格世界的时空中纵横驰骋 . 倘若我们以教师 的强灌，小学生是不可能理想地增强空间观念的，至少可以 说是绝大部分学生不可能迅速建立空间观念和意识 . 倘若学 生对从不同角度去观察一个长方体得不到直接体验，那最多 能

6、够同时看到几个面的长方体空间形象也不可能完全建立 起来 .三、多提供互动交流实践情境 在平时增强小学生空间观念的教学活动中，我们总有这 样的感觉：小学生直接产生对空间观念的认识是具有一定困 难的，虽然我们以观察和动手实践的课堂情境可以促进学生 的形象思维，但还不能完全意义上去突破教学难点 . 这就需 要我们以相互交流之形式，引动学生去进行讨论，在学生讨 论的基础上形成学生思维的摩擦，荡起思维涟漪，能够获取 在具体情境中发展学生形象思维增强空间观念的效果 . 譬如 教学“体积和容积单位”时，笔者就利用自己的扶再到比较 有意义的放，起到发展学生形象思维的效果 . 教学这样的内 容，使学生建立 1

7、立方厘米、 1 立方分米、 1 立方米单位体 积观念是难点，如何去突破这样的难点？首先帮助学生去发 现一节手指头大约就是 1 立方厘米，它的棱长就是 1 厘米左 右，然后告诉学生，一个物体包含几个 1 立方厘米，体积就 是几立方厘米 . 当学生比较初步感到 1 立方厘米时，再让学 生进行这样讨论：我们以前所见到的粉笔盒、文具盒以及家 里的不少盛放物体的东西，或者就是一个个实物，我们怎样 去知道它的体积的大小呢？小学生则因此进入探求而且是 互动探求的情境 . 这个时候就是笔者在逐步去放的过程，一 个名学生便和同桌去进行比较实际意义上的互动讨论，更有 意思的是，学生还利用自己所携带的竹竿去制作起棱长是 1 米的正方体，不少学生就在课堂内，钻进那正方体内，实际 感受到 1 立方米体积的大小和所占的具体空间 . 由此，我们 可以得出这样的结论：学生增强空间观念需要去依托情境进 行发展学生形象思维的互动，因为这样的课堂能够让每个学 生都去快乐地学习，让每名学生都能够体验学习的成功，享 受到学习的快乐 .