学习古典诗文

1、学习古典诗文，提升人文素养上海市曹杨二中丁蕾长期以来，我们曹杨二中语文组从培养学生具有人文精神、审美情趣出发,一直致力于中国古典诗文的教学实践。这一教学行为的生成是基于如下理念。（一）对语文学科的功能认识。曹杨二中语文组认为语文既是最重要的交际工具，又是最重要的文化载体。语文作为重要的文化载体，有着文化教育的任务。语文学科区别于其它学科的最大特点正在于它是一门具有强烈人文色彩的基础性学科，它的教学任务是培养学生的语言能力和丰富学生的情感世界。 不饱含文化的语文教学必然缺乏个性， 闪烁不出光彩。没有文化的根底，语言文字只是在浅层次上飘浮， 学生的语文水平和语文素养难以真正提高。在高中阶段，应该加

2、强文化含量高的作品的习读， 扩大学生的文化视野。通过高文化含量作品的积累、感悟和熏陶，既提高学生的文学欣赏能力和文学素养，又提高学生的文化品位和审美情趣，从而培养学生的健全人格，塑造学生美好的心灵。（二）对文化教育新课题的认识。随着社会的发展，教育内容的更新，给文化教育提出了新的课题。曹杨二中语文组认为科学技术发展给人类社会带来的多变性与人文精神的永恒性,在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾。科学技术的发明和创造是一把双刃剑,既能造福于人类也可能给人类带来难以预料的问题甚至灾难。 靠什么来驾驭科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了人文学科的教育。未来社会不仅充满竞争，而且更离不开合作，人

3、与人之间是这样，单位与单位、地区与地区、国家与国家之间也概莫能外。在合作中竞争，这是一条相辅相成之路。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程分量趋势就是这种看法的反映。因此语文学科应该顺应时代的要求，更加注意对学生的道德修养、人文精神的培养,致力于学生语文素养的整体提高，“语文教学要对提高学生的文化品位负责”（三）对课程观中“主体观念”的认识。近时期来课程观的重要转变是“主体观念”的诞生。曹杨二中语文组认为学生是学习的主体，核心是把学生作为人来看待。语文教学就是要发展人的丰富的 情感，应把发展学生内在的精神品

4、质、丰富学生的情感世界作为教育目标。因此 只有通过文化品位极高、散发出浓厚文化气息的文章的学习， 去引起学生心灵的 震憾与共鸣，才能使学生打下坚实的文化根底，从而培养学生深厚的人文精神。 也只有学生的文化根底牢固了，学生的语文素养才能真正得到提高。（四）对中国古典诗文价值的认识。文学作品是一种以情动人的东西，它通过打动读者的感情，而使读者获得某 种精神上的愉悦。五千年中华文化中，最能打动读者的是什么呢？曹杨二中语文 组认为是诗经、楚辞、先秦散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说中 的经典作品。这些中国古代文学凝聚着几千年来优秀的中国人民的智慧和心血， 它铸造了文明古国的民族灵魂，深远而持久地影

5、响着每一个中华儿女， 其人文和 人性的品质经过几千年历史长河的冲刷洗涤仍熠熠生辉，仍打动着一代又一代的 人。在海外，在过去，在今天，中国优秀传统文化都是构成炎黄子孙的民族的凝 聚力、民族自豪感、民族文化素质的力量源泉之一。古诗文的名篇佳品，不仅是 提高人文精神的宝贵食粮，而且作为文学艺术形式，也可以教会一代学子写文赋 诗，提咼表达思想和情感的语言能力。基于以上理念，在学校“文理相通，人文见长”办学方针的指导下，曹杨二中语文组在语文教学中倡导学生学习古诗文，以此来提升学生的人文素养和语文 素养。经过多年的摸索和实践，曹杨二中语文组在组织学生学习古诗文， 提升人文 素养上形成了一些特色。、在内容上

6、选择具有文化内涵、文学含量的古诗文名作作为读物， 使拓展内容成为教材的延伸部分。中华五千年，文学作品浩如烟海，良莠掺杂。在选文上语文组颇下了一番功 夫。我们认为最佳材料应是各种深刻优美， 具有深厚人文精神的经典作品。 这样 的作品能使人看问题多一个角度，多一份智慧，多一份敏感，多一份正气，多一 份悲天悯人的情怀。学生一拿到这样的作品，就应能立刻闻到中华文化的芳香。因而在选文上，我们选取的基本上是文化内涵比较丰富、深厚的诗文。二、根据年级分层学习古诗文，使学习呈现出序列性。02年，学校成为上海市二期课改试点学校后，我们使用新教材。新教材是根据主题进行单元编排，在古诗文编排上，比如是以“水”、“月

7、”、“山”等意象 为主题进行单元编排，打破了老教材根据文学史对古诗文选文进行编排的方式。新的编排方式选文比较集中，便于学生理解某一种题材的古代诗文， 但同时也容 易使学生对中国古代文学史缺乏完整的清晰的了解。 在这样的情况下，我们语文 组为了弥补新教材的编排缺陷，确定了 “根据年级分层学习古诗文，使学习呈现 出序列性”的这一读古诗文的基本方针。具体对每一年级每一学期的要求如下表所示:第一学期第二学期高诗经（30首）；楚辞（离骚渔父）论语（孔子名言句）；先秦诸子散文（庄子寓言篇、孟子、两千年前的哲言）汉魏两晋诗文（古诗十九首，三曹 诗歌10首、曹植洛神赋、陶渊明 咏史饮酒、五柳先生传王羲 之兰亭

8、集序）；史记（项羽本纪）高唐诗（初唐四杰、陈子昂、王维、孟 浩然、岑参、高适、张九龄、李白、 杜甫、韩愈、柳宗元、刘禹锡、贾岛、 孟郊、白居易、李商隐、杜牧等人的 诗作60首）；韩柳散文（杂说、游记、小品文、祭 文10篇）唐、五代、宋词（李白、白居易、温 庭筠、韦庄、李璟、李煜、冯延巳、 范仲淹、柳永、晏殊、欧阳修、晏几 道、苏轼、黄庭坚、秦观、李清照、 岳飞、陆游、辛弃疾、姜夔等人的词 作 60 首）；欧阳修、三苏、王安石、司马光、曾 巩散文（10篇）高元曲（窦娥冤全本、马致远等人的小令）；明清散文（归有光、方苞、姚鼐、刘大魁等人的小品文、游记10篇）根据高考要求安排名句记诵、诗词鉴 赏三、

9、学习方式灵活多样，老师指导、学生自学和合作学习相结合。人文学科具有整体性、混沌性的特点，讲究积累、涵咏、感悟。因此在古诗 文学习方式上，语文组采取的形式是引导学生朗读、背诵，在此基础上再引导学生阅读、欣赏，以期让学生在积累、涵咏、感悟中，耳濡目染以达到熏陶之功。 归纳起来，有这样一些形式：一）朗读、背诵、检测。也可以要求在作文时老师布置背诵篇目， 规定在一段时间内学生课后自行完成背诵任务。 检测方 法灵活多样， 可以在两分钟预备铃时由课代表领学生背诵， 运用古诗文名言名句， 还可以一个学期每班举行一两次古诗文背诵大赛。 但语文 组统一规定每次月考和期中期末大考时必须有专门的古诗文名句默写与鉴赏

10、题 目。二）拓展课开设相关课程。学校在设置拓展课时， 把古诗文阅读作为一项常规课程开设。 主要有唐诗宋词、古文观止、天问、国学概论（由华师大教授授课）等。（三）举办专题阅读活动。朗读、背诵是读古诗文最基本的要求。 近几年来， 一些语文老师还进行着古 诗文专题读书活动， 指导学生开展研究性学习， 不仅给学生带来更多更深的文化 信息，而且还培养了学生的研究精神和合作意识。 比较有代表性的有皋玉蒂老师 的论语主题教学活动、丁蕾老师的“走近苏轼”等主题阅读活动。皋玉蒂老师选择 论语作为学生的启蒙读物， 在高一两个实验班进行读 论 语的主题教学活动。她对学生的要求是，用自学的方法在十周内读完、背完这 薄

11、薄的一本书，并扩展阅读史记孔子世家、孔子传、V论语 别裁等 文献资料和有关著作， 欣赏当代学者、 作家关于孔子的散文， 让经典的文本和感 性的散文语汇从不同角度去丰富自己读 论语的感受。 而皋老师则在课内适时 地选择某些精彩片断，引导学生就其口吻、语气、句式的特征，抑扬顿挫、且摩且临，出演一幕幕情景剧；她还引导学生把读背论语的点滴所得记下来；又 要求大家运用电脑对论语的内容进行数字化的分类、统计和处理。一个学期 下来，皋老师用传统文化的教化作用来濡染学生， 用古老的思想和文学风格来影 响学生，学生不仅对论语基本能出口成诵，而且他们在自学过程中，立言， 立人，品尝到读书的滋味， 真切地认识到没有

12、传统文化润泽的人是跃不过世纪之 墙的。皋老师在此基础上在寒假还组织学生进行了为期三天的“探寻儒学之源、 追问古代圣哲”祭孔游学活动。游学活动后，皋老师又设计了一个作业，请同学 们自选课题，收集资料，分析问题，写一篇有关孔学或泰山文化的论文，篇幅30005000字；并适时地指导学生对材料进行选择处理、概括归纳，对课题的立论和逻辑框架进行论证分析。共收到 45 篇论文，最长的达万余字。在这些论文 中，研究论语文学史价值的 6 篇，研究儒学“中庸”思想的 7篇，对孔子与 古希腊哲者进行比较研究的 3 篇，研究子路的 3篇，从孔子弟子的言行政绩看孔 子思想影响的 2 篇，从地貌演变、 自然环境、 文化

13、遗迹等不同角度对泰山文化加 以研究的 4 篇；研究的方法则包括比较研究、文本研究、案例研究等。其间触目 可见智慧的识见、冷静的思辨和大胆的辨诘。而丁蕾老师的“走近苏轼” 等主题阅读活动在指导学生学习古典诗文， 提升 人文素养方面也颇有成效。 S 版高二第二学期语文课本中宋词和宋代散文单元都 选有苏轼的作品：念奴娇 赤壁怀古和（前）赤壁赋。丁蕾老师在新学期安 排教学计划时，决定把这两篇作品合在一起，进行一次“走近苏轼”的主题阅读 活动。主题活动分成三个部分： 一、四人小组在课外一周的时间内阅读完林语堂 的苏东坡传一书（或曾枣庄的北宋文坛巨擘苏轼评传 ）和余秋雨的苏东坡突围一文，并集体完成一篇千字

14、左右的主题读书笔记。二、每位同学利用课外一周时间背诵苏词 10 首及前后赤壁赋和记承天夜游 3 篇文章， 举行“走近苏轼”主题阅读活动的交流。交流又分四个小的主题。第一个主题定 为“走进苏轼的人生”。通过学生的介绍、评价，了解苏轼少有壮志，才华横溢， 却仕途失意， 屡遭贬谪的坎坷一生以及他在文学史上无可替代的显赫地位 （一节 课完成）。第二个主题定为“走进豪放的苏词世界” 。在赏析、比较中了解苏词在 选材、语言、情感、风格等方面的特点（两节课完成） 。第三个主题是“走进东 坡居士的宇宙观”。通过集中赏析 念奴娇 赤壁怀古、前后赤壁赋以及记 承天夜游这四篇巨作， 来了解被贬黄州的东坡居士的宇宙观

15、， 以及这一宇宙观 的渊源和影响（一节课完成） 。第四个主题是“诵唱苏词” 。学生欣赏孙道临、乔 臻、曹可凡等名家朗诵苏轼的作品， 自己朗诵苏词或唱苏词； 老师总结此次主题 活动（一节课完成）。并选取一首词和一篇文章各写五百字左右的鉴赏文字。三、课内安排一周五节课曹杨二中读古诗文活动经过多年的实践取得了显著的效果。 学生的人文素养 和语文素养在潜移默化中得到增强。 学校既涌现出像洪磊、 许燕这样的上海市见 义勇为十佳青年和上海市金爱心学生， 也涌现出了在电视台举办的背唐诗大赛中 荣获冠军的朱淑娴同学，涌现出了数十名学生钻研论语撰写论文的盛况，而 江小舟、唐辰同学的孔子和盖茨握手 、历史的选择和选择的历史在 2000 年和 2001 年高考中分别获得当年的最高分，徐晨圣、何江宁等同学在历届上海 市中学生古诗文阅读大赛中获奖， 曹杨二中语文高考成绩连续多年超过市重点平均分这些一桩又一桩的收获， 不能不说均得益于语文组实行的诵读古诗文活 动。江泽民同志明确指出， 青少年是祖国的未来， 民族的希望。 在青少年中广泛 开展“中华古诗文经典诵读工