都德的最后一课课堂实录

1、最后一课课堂实录 注解：最后一课是一篇小说，比较浅显。本堂课没有采用传统的分段、 分析人物形象、探讨主题与主要人物、理解若干有深刻含义的句子的教法， 而是从如下四个方面着手： 1、品味题目，初步感知课文； 2、走近人物， 体验喜怒哀乐； 3、质疑求异，展开个性阅读； 4、开拓延伸，留下无尽思 索。整个过程由浅入深，由感性到理性。一、品味题目，走近人物，体验喜怒哀乐 师：上课。同学们好。生（齐）：老师好。 师：昨天已经布置了预习作业，一是把课文读两遍，二是看看印发的写作 背景。现在来问几个问题。这篇文章主要写了哪几个人物？ 生：小弗郎士，韩麦尔先生。师：为什么说这是“最后一课”？ 生：因为这是他

2、们的最后一堂法语课。谁来说一说？（对一举手女生）好，你来说。 我从这四个字中读出遗憾之情。遗憾？什么遗憾？ 应该是 , 再也学不到法语的遗憾。 很好。还有吗？（叫另一生） 里面也有珍惜吧。 最后一课了，平时没好好学， 今天可要珍惜珍惜。（生笑）这也是失去才知珍贵吧。还有同学要说吗？好像还有一种 , 恨。师：更具体一点？ 生：我查了一下资料，不过文章中也有类似的意思，说法国和普鲁士打仗， 结果失败了，普鲁士就割法国的两个省，一个是 , 阿尔萨斯，一个叫洛 林的，普鲁士人让这两个地方的学校都用德语上课，而课文中说“新老师 明天就到”，所以这节课就成了小弗郎士他们最后一节法语课了。 师：说得非常详细

3、，可见预习的扎实。那么我们再品品题目，能不能从这 四个字中读出些味道来？ （生低声读“最后一课”） 师： 生： 师： 生： 师： 生： 笑） 师： 生：师：恨谁呀？ 生：反正是 , 又恨自己，也恨敌人。恨自己平时没好好学，恨敌人占领 了自己的家乡，不让自己学法语了。师：嗯，这么隐蔽的情感都让你捕捉到了！没有了吧？哦，林 * ，你还有 话要说？生：嗯。我从题目中读出了同情。 师：呵呵，刚才别人说“恨”，你现在来“同情”，这不是唱反调吗？你 先别说话，我把这个问题先抛给其他同学。生：应该是同情 , 自己吧。 自己？哪个“自己”？ 本文的“我”是指小弗郎士，“自己” 呵呵，小弗郎士就是“自己”啊。师

4、：同学们猜一猜，林* 想同情谁就是指他啰。 你说的这个“同情”，是不是呀？ 师： 生： 师： 有前面提到的“遗憾”之意？ （生点点头）师：他猜对了你的心思吗？生：没有。我说的这个“同情” 是指小弗郎士对韩麦尔先生的。韩麦尔先生在这里教了四十年的书了，自 然对这里产生了浓厚的感情。课文第 22 段有这样的话：“四十年来，他一 直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生 , 他亲手栽的紫藤，如 今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫 他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！他 们明天就要永远离开这个地方了。”所以，小弗郎士对他的老师充满同情。 师：说的好

5、，有理有据。老师本来想在这个环节上点到为止，没想到倒引 出同学们这么多话来。既然如此，老师就多问几个问题：这最后一课，还 牵涉到哪些人呢？ 生：镇上的人。生：从前的镇长啊，邮递员啊，还有郝叟老头等人。 师：不错。那么大家说说，“最后一课”对他们又意味着什么呢？师：谁 来说说看？ 生：他们也有后悔。因为书上说，他们当初没常到学校里来。师：还有吗？ 生：课文第 16 段里好像有。他们懊悔当初没常到学校来，他们也感谢老师 四十年来忠诚的服务，他们来这里是对失去的国土充满敬意。师：找得很准确。现在谁来把以上各位同学的观点总结一下？张 * 。 生：我们从题目中，可以读出对侵略者的恨，也读出对失去的国土的

6、深情， 对老师的同情，对自己和镇上的人从前不好好学习的悔恨。二、自由发言师 1 ：为什么小弗郎士称韩麦尔先生是“可怜的人”？生 1 ：因为韩麦尔先生身为法国人却不能再教法语，他辛勤工作了40 年，回答前面同学的问题，在本文中“我”只是一个线索，在文章前面写的所见所闻，其实是为了表达“我”的深厚爱国热情！ 教堂的钟声响起的时候，韩麦尔先生想说什么？ 生活在21世纪的我们应该从本文中吸取哪些精神营养？ 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯最大的不幸”？ 最后一段“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个由于普鲁士的入侵，被无辜的赶下讲台，不能再教自己祖国的语言，这实 在是令人痛心

7、的事。说他说“可怜的人” ，实际上包含着小弗郎士对老师的 崇敬与爱，更包含着对失去国土的悲痛之情。生 2 ： “我” 生 3 ： 生 4 ： 生 5 ： 生 6 ： 手势”，这样的动作神态描写好在哪里？ 生 7 ：这篇短篇小说以“最后一课”为题有什么含义？ 生 8 ：小说插入对镇上的人物的描写有什么作用？ 生 9 ：一是营造不同寻常的气氛，为后文情节的展开作铺垫；二是结构上有 一种呼应美；三是深化主题。生 10：回答前面同学的问题，韩麦尔先生最后的动作神态描写表达了强烈 的感情，表达了他无比悲愤的心情，倾注了他无比的爱国热情，一个爱国 志士的形象栩栩如生地出现在我们的面前。三、课本剧表演 过渡

8、：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内 心世界那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通 过表演的形式展现出来呢？（依次打出课件）1、神态方面： 脸色惨白” 哽住”【组织形式：这两个神态都是由于什么原因所致？对了是因为悲痛 “所以我 们只要以悲痛的神情来表演 “脸色惨白 ”即可请几位同学试表演一下（刚才， 前几位同学演得不够自然， 后几位同学演得很自然， 很有感染力） 那么，“哽住”该如何表演呢？刚才，有位同学说到：用平常被哽住神情来表演，说得 很好，那位同学你来试来表演 被哽住”的神情这位同学表演得很好，同 学们想一想要带着什么样的感情去演 哽住” 对了

9、，要带着着无比悲痛的 感情去演，现在再请那位同学来演一下 演得很形象，很逼真韩麦尔先 生就是这种神情】2、语言方面： 我的朋友啊，我一一我一一” 法兰西万岁！ ” 放学了， 你们走吧 ” 【组织形式：同学们先思考：这三句话都可以用什么样的感情去朗读 呢？（对了，悲痛）同学们再注意看一下第二句 法兰西万岁！ ”除了 悲痛的感情之外，还有包含着怎样的感情呢？ （对了，对法兰西的未 来充满必胜的信心）现在，请几位同学试朗读这几句话 （同学们，感 情方面把握得很到位，只是语气上有所欠缺）现在， 同学们听录音磁带朗读，注意录音磁带朗读的节奏与语气；接下来，同学 们进行模仿录音磁带朗读，也可以自行设计朗读

10、对不足之处加以指正，对 朗读很好的加以肯定】2、动作方面：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写你们走了两个大字： “法兰西万岁！ ”他呆在 那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势 “放学了， 吧” 【组织形式：现在，请一位同学跟我合作，他朗读小黑板上的内容，我来 表演 刚才，不知道同学们有没有注意到老师刚才表演的时候，加了两 个动作，这两个动作是什么？ （对了， 就是写字时， “手在微微的颤抖 ” 和 粉笔被折断好几次”老师为什么这样处理？（对了，为了更能突出 韩麦尔先生无比悲痛的心情）接下来，两个同学为一组，一个同学朗读， 另外一个同学根据朗读进行表演同学们可以模仿老师的表演，也可以自行 设计表演】 4、这部分除了写韩麦尔先生之外，还写了小弗郎士，那么小弗郎士该如何 演呢？此时，他觉得韩麦尔先生从来没有这么高大，可见他很理解韩麦尔 先生此时的心情我们只要让小弗郎士用理解的目光随着韩麦尔先生的移动 而移动即可四、小结1、齐读 “下课”部分内容2