优品课件之再别康桥教学设计

1、优品课件 再别康桥教学设计 再别康桥教学设计一、教学内容分析人教版普通高中课程实验标准 实验教科书必修（一）第一单元第二课选编再别康桥，本单元主 要学习中国新诗和外国诗歌。再别康桥是徐志摩写给母校一一 剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和 深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活， 交 待再别康桥的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音 乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的 “绘画美”。此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可 通过与其他著名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。二、 学生学习情况分析 学生对徐志摩有一

2、定的了解，但是这种了解大多 是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧人间四月天 ）中得 到的，因此，学生在接触再别康桥的时候，极容易简单地理解其 中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学 生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中 应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地 解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的， 学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入， 从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣， 因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘， 体味出诗歌更为丰富的韵 味。学生刚升入高中

3、，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平 层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 三、设计思想 依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出 学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读 文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。诗歌的欣赏应该是多 元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘 泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性 思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。“以读带讲” 一直是诗歌教学奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首脍炙人 口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真 的能够

4、理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感 悟这首诗的真意。 不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗 的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内 心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为 全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。四、 教学目标1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗 歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐 美”“建筑美” “绘画美”。2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校 的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。3.能力培养目

5、标：了解诗歌 鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗 歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨； 欣赏诗歌创作的艺术特 色。五、教学重点和难点1再别康桥是如何体现新月诗派的“三 美”主张的？再别康桥美在何处？2.再别康桥的意象选择 非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的 意境？ 3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？ 有没有其他原因？ 六、教学过程设计 一、导入新课 本人学过多年 的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品， 比如“一只鹅， 两只鹅，扑通扑通跳下河”。（学生笑）（抓住学生笑的时机，请他 们谈一谈笑的原因，借此可以活

6、跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜 欢的诗歌作品） 既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认 识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是 一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）经过讨论后，学生发 言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么 韵味。（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）经过讨论，同学们明 确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富 有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌， 就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法 来学习现代诗人徐志摩的代表作 再别康桥。二、背景介绍 康桥， 即英国著名

7、的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人 曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集 ？序 文中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论 的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的 诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河 上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁 的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 （在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容 易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。 由此引导学生认识到 康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的

8、重要，因此他写 了多篇与康桥有关的作品：康桥再会吧我所知道的康桥再别 康桥，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。三、朗读 诗歌，体会作者离别的情感1.先推选一位同学朗读，请其他同学简 单评价；2.再欣赏黄磊的朗诵录音；3.通过朗读，感悟作者在即将 离开康桥时的情感。 讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷 的挚爱，深深的依恋”之情。四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境1. 诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生讨论）（1） 第一节“轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别 西天的云彩。”（这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开：离别 时为何要“轻轻的”“轻轻的”为何要提

9、前为何不向人作别而 向云彩作别） 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以 “轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。 短短的四句诗映照出了一个 非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。 诗人 曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康 河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！ ”诗的开头有意连用的三个 “轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情 感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无 声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。 轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一 点点喧哗，来打

10、破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也 正是康河给诗人最美丽的印象。（2）第二四节 软泥上的青荇, 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心作一条水草。那榆 荫下的一潭不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间 沉淀彩虹似 的梦。”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：“金 柳” “新娘”等意象的独特效果作者此时在干什么“甘心做一 条水草”说明了什么为何要强调“油油地在水底招摇”)这几节 写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软 泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精 到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无 生命的景语，化作有生

11、命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为 恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象， 不但写出康桥的明丽动 人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉， 这是“少女”等其 他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。第二个是将清澈 的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。 正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里 的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的 水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更 是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”： 常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水

12、草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲， 本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招 摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰 “招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以 “招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂 的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而 这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水 草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗 人强烈的情感体验。文心雕龙？情采说：“情者，文之经。”徐 志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使

13、。徐志摩是大 自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。初到伦 敦，康桥平静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自 在的情绪，他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。 这在徐志摩康桥，再会罢中已初露端睨，而在第二次到剑桥后， 诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清晰、鲜 明一一“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。 说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香， 流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、 自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我 甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大

14、自然似乎有一种本能的感 应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交 流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之 中，作“一条水草”的体验等。“金柳”：柳树是中国传统诗词中 离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。” 诗经？小雅（3）第五六节 “寻梦，撑支长篙,向青草更青 处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑烂里放歌。 但我不能放歌,悄 悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥！” （这两 节的鉴赏，可以围绕以下问题展开：徐志摩心中的梦是什么作者 要去青草更青处歌唱什么呢为何又不能放歌为何选择沉默地离 去）第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了

15、一层新的意境：抒写梦 的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长 篙”，“在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ ”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水， 一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦” “放歌”的强 烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未 成就一一因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清 泉、彩虹揉成的梦宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的 睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情 离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情 的别离歌，是对康桥最

16、美的告别。“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为 我沉默，沉默是今晚的康桥！ ”诗人用欲放即敛的方法，采用警句 或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情， 突现了全诗赞颂的“宁静 美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在 跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的 “此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。 而 徐志摩的梦是什么呢？概括而言，是“爱”“美”“自由”，他“追 求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说， 徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥，正符合徐志摩心中的梦想， 他觉得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离 去

17、时的忧伤。（4）第七节“悄悄的我走了 ,正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”（这一节，应该结合第一节来 鉴赏，难道仅仅是为了呼应第一节吗？） 诗歌的结尾，为了强化“再 别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他 的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，它传达出了更深 的情感意义 “不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后 产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极 富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒， 并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成 了一个美丽的圆形抒情结构。“不带走一片云彩”不是因

18、为作者的 豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因 为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕 是一片云彩？ 2.对比古人写的离别诗句，鉴赏再别康桥的独特 意境。（1）学生讨论：你会为离别创设怎样的情境？（鼓励学生 发言，让他们各抒己见）（2）列举古人写的离别诗句，分析他们的 共同特点。相见时难别亦难，东风无力百花残。劝君更尽一杯 酒，西出阳关无故人。留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无 语凝噎。相同之处是：离别情绪感伤沉重。（3）对比分析，再别 康桥创设的离别情境的特点离别的对象特别离别的气氛轻松 选择的意象新颖 再别康桥创设的情境清新飘逸，体现了“新 月诗派”的创作特色。五、结语徐志摩先生没有来得及为我们留下 更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途 中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如 他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波 心一一你不必讶异，更无须欢喜一一在转瞬间消灭了踪影。你我相逢 在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘 掉，在这交会时互放的光亮！”人生必然会有这样一些“偶然”的 “相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘 怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将 永存于人们的