教师如何实施和谐教育

1、教师如何实施和谐教育 著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥 秘就在于如何爱护学生。”心理学家研究表明，爱是儿童的基本 心理要素。作为一名教书育人者，应该善于分析学生的性格特征， 针对所长，引其发展，依据不足，补其所需。我们在校园这个大 家庭里不难发现，体罚、变相体罚是影响师生关系优化的重要因 素。如果说，学生犯了错误，尤其是连续几次犯同样的错误时， 教师往往愤怒与“屡教不改”，而予以严厉的惩罚。认为道理平 时已经说过多遍了，只有严惩不贷才能使学生“吸取教训”。于 是就错一字，罚十遍；迟到一次罚站十分钟等等；虽然绝大多数 教师带着恨铁不成钢的“爱”去体罚学生， 殊不知这种爱是狭隘

2、 的爱，不是以人为本，是一种粗暴的爱，是一种不良的“身教”， 是我们教师常犯的错误。 以人为本，热爱学生，让学生体会到教师的真心爱护，那么 教师应如何使学生体会到教师的真爱，做到和谐教育呢？ 一、以人为本，教为核心 学校是学生发展的主阵地，而不是管制和束缚学生的地方。 以人为本，简单地说就是要时时把人看做高级生命体，即“把人 当人来看”，以人的发展为本，在学校应关注每一个学生，更要 关注每一个学生间的差异， 从而使每一个学生得到发展， 使每一 个学生快乐地成长，使校园成为其幸福的乐园。 教育的理想是为 了一切一一无论是品格的还是人格的、生理的还是心理的、智力 的还是情感的。 新课程强调：教师是

3、学生学习活动的合作者、 引导者和参与 者。教师的教学策略要由重教师的“教”向重学生的“学”转 变。“一切为了学生的发展”、“一切为了学生学习”，这就是 说，要从学生的经验出发，要向儿童的生活世界回归。教学方式 由被动的接受转向探究性学习、 合作学习；教学是教师的“教” 与学生的“学”的统一，是师生间的一种对话，一种沟通，是合 作共建，是以教促学、互教互学。教师不仅要传授知识，更重要 的是和学生一起分享对课的理解。 师生之间不再是命令与服从的 关系，而应该是平等的“你一一我”关系，双方应互相尊重、相 互信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生经验。所以教师在 “教”时要“以人为本”、 “以学生的发

4、展为本”，把学生学习 的主动权还给学生。还要根据学生的个体情况，分层施教，在“难 点转换”、“方法的交换”、“环节的调整”、“内容的增减”、 “情绪的激发”以及“学习的评价”等方面下工夫， 让每个学生 都“动”起来，做到让课堂真正“活”起来。特别是较低的班级， 应帮助学生自己构建知识。 二、动之以情，晓之以理；亲近学生，宽容学生 由于受我国传统文化的影响，许多教师都相信“严师出高 徒”。并在自己的教育教学中实践， 然而在实践中有不少教师由 于对“严师出高徒”的片面理解， 最后换来失败的结果；有的教 师面对学生不自觉地戴“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底， 从不流露。明明内心是火，处处为学生着想

5、，却貌似冰霜、不苟 言笑；有的教师对学生很少鼓励，多动辄训斥、讽刺、挖苦，以 为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心；有的教师为了维护 自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉 不自觉地在学生面前掩饰自己的过失殊不知，正是由于这种 对严师的片面理解，造成了师生情感交流的障碍， 同时也让学生 对教师望而生畏、冷淡疏远，而教师也失去了把握学生思想脉搏 的机会，难以对症下药。因此，教师要有一颗宽容之心。要知道 没有一点缺点错误的学生是没有的。教育中心与心的交融、情与 情的共鸣，没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报！有这 样一个故事：一位禅师晚上练功，看到墙角下有堆垒起来的石头，

6、便知道这是徒弟违反院规跳出禅院，办自己私事而用的。正在这 时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬 身趴在石堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头，这徒弟低下 头一看，自己踩着老禅师的脊背下来的，羞愧交加地低下了头， 无言以对。老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧。” 老禅师宽宏大度的教育机智令人叫绝，同时，我也被老禅师身体 力行而巧妙设置台阶以唤醒徒弟的行为所折服。 如学生有错，“强迫硬逼其改过”则常常会出现阳奉阴违， 适得其反的功效，有时还会造成师生之间的对抗情绪，这样的教 育是百害而无一利的。只有真正宽容学生、理解学生，深入学生 群体，视学生为友，才能促使学生自我教

7、育，才会达到应有的教 育效果。记得有位教师正在上课，一位学生急促敲门后，匆匆推 门而入，在座同学哄笑起来， 冰冷的天， 看到这位同学满头大汗， 气喘吁吁， 此时教师打消了批评他的念头， 为了达到教育目的还 不能任其发展， 这位教师微笑着把他拉到身边俯身在他的耳边小 声说：“你能不能用个词来说一说同学们的笑是什么意思？”他 脸红了，轻声说：“是嘲笑，挖苦的笑。”这位老师摇摇头说： “没那么严重啊，大家看到你脸上的汗珠，是会意的笑、谅解的 笑，你们说是不是这样啊？”全班同学异口同声的回答： “对！” 从那以后， 这位同学再也没有迟到过。 这名老师就是运用了和谐 的教育方式，亲近学生，避重就轻，不谈学生的过错；独出心裁 地让学生“精心选词用句”来描述当时情景， 适时把握尺度， 合 理科学处理， 学生羞愧难当时教师又巧妙地打圆场， 体现了教师 和全班同学的善解人意， 豁达和宽容。 这如同是一贴治标治本的 良药替代了又苦又涩的汤药， 学生事后会感激教师的好意， 心里 固然不会存在抵触情绪，自然而然的改过了。 教育既是一门科学，又是一门艺术，这对今天的我们来说， 已经成为了共识。只要灵活掌控，遵循以人为本的教育，才是和 谐的教育。 王升锐，大学本科，小学高级职称， 19