奠定基调注重积淀张扬个性

1、奠定基调注重积淀张扬个性 秦兵马俑是苏教版五年级语文下册一篇状物类散文， 课文描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反 映了中华民族的聪明才智， 表现了作者强烈的赞美之情和民族自 豪感。写法上， 不仅采用了数据、 比较、举例等说明事物的方法， 而且展开了丰富合理的想象，把秦兵马俑写得栩栩如生。 情感是语文教学的灵魂。 语文课堂应成为调动学生情感的磁 场，教者倾注感情， 情动而辞发， 学生方能情动于衷， 热情澎湃， 整个课堂才能情味浓郁。 这篇课文如何透过语言材料， 突破时空 界限，让学生近距离充分感受中华民族的灿烂文化和古代人民的 无穷智慧，应是教学难点。因此，在新课程理念的引领下

2、，始终 抓住品味民族自豪感这根主线，以此为突破口，通过师生之间， 生生之间互动，创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，取得了不 错的教学效果。 一、激情导入，奠定情感基调 课前，根据课文内容精心选择一组兵马俑全景图片， 再配以 深沉、古朴的千年兵马俑音乐，丰富了学生的想象，拉近了 这 2200 多年前的珍贵历史文物和同学们的距离，极大地激发了 学生的学习兴趣和探究的积极性， 让学生从整体上感受到秦兵马 俑的宏伟气势。 授课伊始，采用激情导入方式： 师：同学们，你们知道吗？在 1974 年，在中国，在西安， 在厚厚的黄土地下， 冲出了一支古代帝国的雄兵， 这就是被人们 誉为世界第八大奇迹的秦兵马俑。

3、 看老师写课题。 哪位同学 读一下课题？ 最后，以预习为起点， 让学生交流搜集到的有关秦兵马俑的 资料，畅谈预读课文的感受，营造初读交流的氛围。 通过这样三个步骤， 学生对秦兵马俑这一世界奇迹产生了浓 厚的兴趣， 在心底泛起了民族自豪感的涟漪， 为课堂初步奠定了 感情的基调。 二、检查字词，注重情感积淀 五年级学生有了一定的自学能力， 课堂上应把重点放在词语 的理解上，做到字不离词，词不离句。在具体的语言环境中，学 生对词语的理解会更深刻。 在这堂课的教学中， 重点引导学生分 三个层次理解和掌握生字新词。 一是结合书后生字学词： 出示第一组词语： “拱形军吏翘起模拟严峻相间”， 指名认 读，相

4、机提醒学生，重点注意“吏”与“史”的区别，“相间” 的“间”的读音。 二是出示三组成语： 雄兵百万战车千乘所向披靡 跃跃欲试若有所思目光炯炯 举世无双享誉世界绝无仅有 分行识读，相机联系语境理解词语。第一行，抓住“乘”， 理解“战车千乘”， 相机造句。 第二行由生“跃跃欲试”发言人 手，体会并复习第二单元练习中类似成语， 体会用这些成语描写 兵马俑，可见它的艺术成就之高。第三行，则让学生从文中找出 作者对兵马俑的高度评价和赞美句子。 然后读课文， 联系相关句 子感受兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”，把词语教 学和课文内容紧密相连。 三是读、想描写俑的词串： 在学生读准字音，读通词串，并

5、想象兵马俑的形象。把原本 枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过 程，既达到了教学目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含 有这些词语的句子三次震荡， 使学生的民族自豪感在一次次朗读 中得到积淀。 三、展读课文，张扬情感个性 课堂上设计两个环节检查读书效果。 一是以自读为重点，让学生读出自己的精彩 1. ?x 出理解（重在读懂）：鼓励学生用自己最得意的方式 读书， 提示利用工具书和相关资料读懂课文， 注意发现并积极提 出问题。在充分自读中主动交流。 2. 读出见解（重在品味）：点拨学生在读中注意图文结合， 多读多品多想，对精妙的词句要读出见解与发现。 3. 读出心声（重在体验）

6、：引导学生自读自悟，用声音读出 自己的惊奇，用情感读出自己的赞叹。 通过找伙伴读， 互评互促， 人情入境。 二是以展读为焦点，让学生直抒心中的自豪 1.自由选择，尽情诵读。尊重独特感受， 想读哪段就读哪段。 读中注意引导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相 融合），让学生充分参与。引导学生第二自然段要读出兵马俑宏 大的气势； 第四九自然段主要读出各俑的不同特点； 第十自 然段重点抓住排比句，读出韵味；首尾段则要充分读出赞美、惊 叹与自豪。 2. 自主积累，主动延伸。一是读、背自己最喜欢的句段和摘 抄好的词句；二是结合搜集到的兵马俑的资料，将课文（或某一 内容）编成导游词。 四、品读课文

7、，升华情感体验 抓住过渡段， 紧扣秦兵马俑的规模宏大的特点， 体验民族自 豪之情。 一是凭借文本体验。 文本是体验的载体。 仅让学生通过一系 列数字去体会兵马俑的规模宏大很困难。 怎么办呢？我想到了用 学校的操场、全校学生总数作为参照对象。看着计算出的结果， 学生们不由地发出了阵阵的惊叹声， 在体验的外衣下拥有的是关 注语言的灵魂。 三是体验得到升华。体验的结果是产生情感，生成意义。课 堂上，引入秦兵马俑的视频，运用多媒体调动学生的情感，让学 生的多种感官受到刺激。学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑 幻化成画面，画面中的兵马俑有了呼吸；伴随着情感的产生，学 生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的强盛，看到了劳动人民的智 慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成中华民族是伟大民族 的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀，从而将课堂气氛推至 高潮。 总之，正如刘勰所云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文 以人情。”语文教学，