注重动手操作,优化课堂教学

1、注重动手操作 , 优化课堂教学教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动 手动脑是培养学生创新能力的有效方法。 长期以来， 受“应试教 育”倾向的影响， 教师在课堂上所采取的教学方法基本是“填鸭 式”、“注入式”的满堂灌教学，重结果，轻过程，忽视学生动 手参与的做法， 严重阻碍了学生整体素质的发展。 在实施新课程 的这么年多时间里， 从动手操作方面浅谈一下我在教学实践中的 几点体会。一、动手操作，让学生“跟”进来 动手操作是指在数学教学中， 教师从学生的生活经验和已有 的知识背景出发， 提供给学生充分进行数学实践活动的机会， 充 分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感

2、 知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。 新教材提 供了学生动手体验的情境， 调动了学生的学习兴趣， 让学生不再 只是一个被添加的容器， 而是一个可点燃的火把。 学生由课堂上 的旁观者真正变成了一个参与者， 尤其是那些本身对数学缺乏兴 趣，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动 手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为 “有趣”，将“落后”变为“跟进”。因此，教师在教学中应挖 掘让学生实践的素材， 使学生对知识的发生形成感到亲切、 自然， 进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力。例如：在六年级下册第一单元“圆柱的侧面积”中，这节课的几何知识还是比较抽象

3、的， 如果按传统的教师满堂灌方式，学生势必难以接受并感到枯燥，但我在教学中安排了学生“做一 做”的实践活动。课堂中我让学生拿出准备好的橡皮泥、书写纸 和小刀，引导学生去切一切、展一展、想一想、反复试，并四人 一组为单位，进行探索，并讨论总结。学生经过亲自切拼，亲身 体验、激烈的争论，共同探讨出了原来“圆柱的侧面”展开所得 到的图形可以是长方形、正方形、甚至还可以是平行四边形。原本抽象的知识形象了，枯燥也变得生动。学生在操作时已 有感性知识，很快就明白了道理，学生思维的火花自然而然地爆 发出来，这样学生学习数学不再是一种负担，而是一种享受，一 种快乐的体验，从而也“跟进”了数学学习的步伐。二、动

4、手操作，让学生“乐”起来“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当代著名的科 学家一一爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师，激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴 趣。我在数学教学中设计了许多有趣的“做一做”操作实验，经验告诉我们，这些有趣的操作实验能使学生产生强烈的好奇心， 而好奇心能使人们积极思考、主动探索、努力钻研。例如：在一节数学活动课中，我让六年级的学生玩起“七巧 板”来。其实学生在低年级或多或少的接触过七巧板，并且许多学生手中具备一套七巧板模型， 但更多的同学只知将七巧板当作 纪念品收藏在文具盒中，而

5、不知道将其充分利用。在这节课中， 我先让学生自己动手制作一副真正属于自己的七巧板，让学生感到原来只要自己肯动手、肯动脑，也可以制作出巧妙的学具。再 用自己制作的七巧板，拼出你所想表现的图形。结果，很多同学都乐了，因为一副小小的七巧板，竟能拼出 金鱼、兔子、狐狸、帆船这么多有趣的图形。同学之间相互 交流，相互探索，相互争着表述自己所拼图案表现的意义。学生 由此在动手中生趣，在趣中求知，在求知中提升。三、动手操作，让学生“活”起来皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，一语道出了动手操作的重要性。学数学，其本质就是做数学。没有做，学生就 不可能有真正的理解。有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模 仿

6、与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容 的重要形式，因此，我们必须让学生在操作中感知事物，在头脑 中产生表象，以动促思，真正做到学生动手，教师参谋，使学生 能在课堂上“活”起来。例如：六年级上册“圆的认识”这一节课的开始，我采用让学生亲身参与游戏。我让几名学生上讲台做“与老师握手”游 戏。规则是大家站在规定的一条直线后面，与直线前面的“我”一握手，不能握到我的手者算输。 在握手的过程中让学生判断 这游戏是否公平，从而引发争论，改进游戏：让学生围成一圈, 我站最中间而导入新课。 在此以后的整节课中， 学生也都在活动 中求知，每个学生都参与到活动中来。不仅如此，由活动学生还 能进一

7、步探索内在的规律。由于受传统教学的影响，学生总是被教师拨一拨才动一动， 缺少自主学习的动力和活力。而课堂上我为学生提供了“做一 做”的机会，充分调动了学生的积极性，发扬了个性，使学生在 课堂上活跃了起来。 正如著名教育家苏霍姆林斯基所说： “如果 教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就 急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不 动感情的脑力就会带来疲倦”。四、动手操作，让学生“富”起来 陶行知先生说过：“一面行、一面想，必然会产生价值。这 产生价值的过程， 正是难能可贵的创造过程”。 而俗语也说的好 “眼过百遍，不如手过一遍” 。可见，动手操作是培养学生技 能技巧，促进思维发展的有效手段。例如：在六年级上册的一节“百分数”数学课上， 讲到一道 “如何合理购物”的思考题时， 我让学生将事先安排好的三个优 惠政策拿出贴在讲台上， 并让学生轮流做店主和顾客， 按题目要 求自主选购。 通过活动对比得出， 学生在动手操作中体验了不同 的购物方案可以选择不同的商店进行购物， 这样才能使自己的购 物行动最为优惠。 教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进 行有效的整合， 培养了学生的动手能力外， 还不失时机的培养了学生的生活能力，让平时忙于学习的学生在课堂中也能感受生活，增加体验，做一个双赢双收的富者！“动”是孩子的天性，每位学生都