柔性管理在中职学生管理中的运用

1、 柔性管理在中职学生管理中的运用 一、柔性管理的具体内涵 “柔性管理”为当今管理学范围的其中一个概念， 从实质上 来讲是一种对“变化和稳定”实行管理的较新策略， 是在探究人 行为规律和心理的基础上使用非强制手段， 在人心里形成一种潜 藏的说服力， 进而使组织意识转变为人的主动行为。 以中职校园 管理的立场来说， 柔性管理也就是在老师和学生行为规律和心理 的基础上， 使用暗示、 引导、激励、教育等非强制性的管理手段， 在中职老师和学生心里形成一种潜藏的说服力， 尽量调动同学自 我约束、自我管理的积极性，调动老师的事业积极性，让其主动 地接受外面规范化的管理， 以完成预期管理任务的工作方法。 它

2、有下列特性： 1. 柔性管理的驱动性 柔性管理最鲜明的特性，在于它不依靠权力影响和制度约 束，而是依靠于人的内在心理活动， 依靠于从心灵深处迸发出来 的积极性、 创造精神和内在潜力。 当学校的条条框框转变为老师 的自发意识，学校任务变为老师的自觉行动，内部驱动力、个人 约束力逐渐就会形成。 2. 柔性管理的持久性 柔性管理需要人们把客观的规章制度转变为无形的组织诺 言，并最终变更为自己自发的行为， 这种变更过程需要一定的时 间。虽然受到多种因素影响，老师目标和学校目标之间存在一定 差异，可能较短时间内不能协调，但是经过持之以恒的努力，对 老师就能形成持久而强大的影响力。 3. 柔性管理的激励性

3、 由马斯洛需要层次理论，可知人的需要划分为：自我实现需 要、尊重需要、社会需要、安全需要及生理需要。其中柔性管理 较重视老师的精神管理，可以更好地满足人高层次的需要， 所以 更加有效。 二、中职学校如何对学生实行“柔性管理” 1. 学校里的柔性管理 当今我国的大多数学校依旧采取“刚性管理”，并未察觉 “柔性管理”具有重要作用。 “刚性管理”一般以学校的条条框 框硬性施加到学生身上，学生一定要无条件地遵守，具有严厉性 和强制性，同时还需要有特定的检查人员， 学生已经熟悉了这样 的管理形式。但是这样的形式一旦在规章制度上有所松动， 或是 监督工作有所怠慢，那么就会产生秩序混乱的状态。 而“柔性管

4、理”则是学校管理者对学生在行为和心理上进行探究之后给出 的规章决策，善于以学生的心灵深处发现问题。 只是这样的管理 方式也几乎是自由不受约束的，因为它虽然有条条框框的约束， 但并没有突出其主导作用。在管理中，尽量发挥学生的创新性、 自主性，尊重学生的内心，让其在心灵深处接受学校这样的管理 方式。 2. 老师在施教过程中依据“柔性管理”来提升个人素质 在学校实行学分制的情况下， 老师和学生不是仅凭一张课程 表就到教室学习这么简单， 导员对学分制一定要有一个详细的了 解，掌握它的各项要求和实行机制，例如：执行程序、开课地点 及时间、考核方式、教师简介及课程简介等，以较快熟悉学分制 的所有工作。客观

5、来说，导员对班级造成的影响有所减少，任课 老师对班级课堂纪律的保持不可能都依靠导员， 因为学生的多班 化无法要求多个导员一起辅助维持课堂纪律， 任课老师个人需要 更加提升管理能力。 3. 提倡“柔性管理”理念 在即将施行的学分制管理里，以自主性、灵活性、选择性为 特征的学分制，施行过程中，随着学生自主权的不断增加，“学 生的自主支配时间不断增加，学生的个人约束力、学习主动性、 学习态度将直接关系到时间支配的有效性。 ”由于大部分中职学 校的学生学习习惯差、自觉性弱，学生间容易相互干扰，假设住 校学生的上述问题得不到及时的解决， 问题可能会越来越多， 学 生将会处于无处可逃的状态， “刚性管理”

6、将出现实施困难。 管 理需要在顺从学生行为规律和心理的基础上实行， 正确了解学生 的所需、所想、所思，适时激起学生心理需要方面的“兴奋点”， 使用具有创造性、灵活适度、行之有效的策略，以提升学生的主 体性，激起学生的内部需求，凸显“柔性”的特点，提倡“柔性 管理”理念，适当使用“柔性管理”这样的方式。 4. “柔性管理”面对学生的具体方法 通过情感认可、 心灵沟通， 进而自觉自愿地主动展现人们潜 藏的积极性， 让学生改变被动管理的情况， 而变成行动的宣传员 和示范者， 这是“柔性管理”里的一种基本方法。 “柔性管理” 详细的方法措施有：心理管理、行为管理、引导和教化等措施。 （1）心理管理是依据大部分人的心理活动，通过实行必要 的影响， 指导老师和学生产生同样的心理需求， 达到双方在心灵 上的“互动”， 而实现同学“个体”、 老师及“团体”的有机统 一。（ 2）行为管理是在探究和掌握人的活动规律上，通过组织 和群体以及组织之外的环境实现对人的活动的控制和预测。 它能 够通过供给可以