扣动心扉练语用

1、扣动心扉练语用朱永新曾说过，儿童的世界有着自己的语言、逻辑，有自 己的价值追求，审美标准，甚至有自己的时间尺度。用成人的眼 光无法看清这个世界，儿童也永远不会欢迎一个不是儿童的人闯 入他们的国度。但是，一个语文教师如果不会闯入儿童的世界就 难以理解学生对语文内容的独特体验， 就会让学生对语文渐渐失 去兴趣。想方设法走进学生的儿童世界，扣动学生的心扉，赏识 学生的童趣，更能激发学生阅读兴趣，带领学生走进文本，理解 内容，体验感悟，才能更好地进行语用训练。一、共同诵读，理清情节学习语文的第一个任务就是读文， 抓主要内容。诵读文本是 学生感知内容，理清故事情节，抓住主要内容的关键。诵读，对 学生的心

2、理、生理都有独特的好处。可是许多学生尤其是高年级 学生对诵读课文兴趣不大，要么有口无声，要么心不在焉，诵读 的效果甚微。究其原因，有许多的因素，其中之一就是老师没有 走进学生，只提出了阅读的任务，让学生自己读课文，老师在一 旁监督。然后是交流，学生能读出来评价一下，读不好老师指点 指点，这让学生总觉得是老面孔。学生的诵读并没有走进文本， 而是流于形式，没有体验出诵读带来的滋味，日复一日，学生们 提不起精神，阅读的效果不大。在阅读教学中我试着与学生共同诵读。1. 听读课文。要读得有效，就要大声朗读。老师大声朗读， 学生在听中感受到老师与自己距离的隔阂在不断缩小。 受到老师 声情并茂的高声诵读所感

3、染， 学生会和书之间产生一种愉悦的联 结关系， 不断从书里感悟到到新东西， 不断接收文字以及文字的 发音，形成一种听与读互相交融的独特感受， 转换成可以说出来、 写出来及阅读书籍的词汇。 完整听完一篇文章， 学生对文本的主 要情节就能有大概的了解。2. 共同诵读。老师不是在一边监督提醒， 而是自行进入文本， 摇头晃脑和学生一起大声诵读课文。 大声朗读， 首先是老师的高 声诵读，使学生觉得老师不是高高在上，而是走近了自己，在师 生的情感沟通上不再排斥 ; 其次是老师的高声诵读起到的示范作 用，对文本情感的再现感染了学生， 使学生情不自禁跟着大声朗 读。师生一起大声诵读，使学生既集中了自己的注意力

4、，培养了 语感，又训练了口头表达能力。学生把课文读得琅琅上口，读得 有滋有味，读得有声有色，能抓住课文的情节和主要内容，并能 快速理解文章内容。二、共查资料，熟谙背景阅读教学中， 教师为了促进教学的效果更显著， 总要查找资 料，精心备课，特别是把参考书视为自己的法宝，上课时滔滔不 绝地讲，学生反倒不好好听，没有兴趣学。利用资料的目的就是为了了解课文相关的背景， 帮助学生理 解课文内容， 拓宽学生的知识面， 让学生体验祖国语言文字的博大精深。但是当老师把那些参考资料当做自己法宝的同时，也无形中拉开了师生之间的距离， 使学生在无形中产生了拒之千里之 外的隔膜。学生接受不了，又如何帮助学生理解课文的

5、内容，拓 宽学生的知识面，让学生体验祖国语言文字的博大精深？在最后一头战象一课的教学时，我和学生一起列出十个 认为难以理解的知识点，如抗日战争、战象、槟榔等，让学生根 据自己实际选择一两个，自己查资料解决，我也选择两个知识点。 学生查到的资料内容繁多纷杂，既有图片，有文字，也有拷贝的 视频、电影剪辑等音像资料。上课前我和学生一起交流搜集的资 料，一起把相同知识点的资料进行整理归纳补充。有了资料的帮助，学生们理解课文得心应手，省时省力。查资料似乎是逼着学 生去完成课前的作业，也似乎是把课本深藏的内幕逼着学生去揭 开。但是因为融进了新课标的教学理念， 摒弃了教师统包的传统 教学习惯，使学生真正成为

6、了学习的主体。教师走近学生，与学 生共同完成课前准备，使得学生能看到语言文字背面的东西，激 发了学生学习语文的兴趣，加深了对课文的理解，体会到了语文 的博大精深。三、共同咀嚼，体会真情语言文字的字里行间总蕴含着丝丝的真情实感。语文教学的一个重要任务就是要引导学生品读文本，领悟感情，这是新课标对小学语文教学的基本要求。 但是，要真正把学生带入文本的情 感中去，尤其是那些与学生的知识、经验积累相去甚远的文章， 学生要领悟其中的感情是比较难的。 而强加给学生的文本感情就 像无病呻吟，学生根本无法接受。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功， 是因为他把课 教活了。”“活”从何处来？ “活”从师生的融洽中来。 学 生的情感体验是通过对文本的精咀细嚼来实现的，而不是强加给学生的。教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生 能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受咀嚼语言文 字的乐趣，领会作者传递的内涵。学生对文本情感的体会参差不 齐，甚至偏颇，这要求教师要探索儿童的情感世界，融进学生的 心灵，与学生共同咀嚼品味，体