小学语文课堂教学中学生问题意识的培养

1、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养 一、引言： 在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该 呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注， 而在对比中 发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合 作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程 与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的 过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。 问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解 决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、 焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断 地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问

2、 题意识。问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中， 只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的 内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的 各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思 维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。 那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识 呢？ 一、传统课程与新课程的对比 传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听 者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄 因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提 出的问题多数是教师精心设计的， 学生的思维基本是围绕着教 师提出的

3、问题一步步展开， 这样的课堂组织性较强， 容易展开 教学活动，但往往也容易限制学生的思维， 影响学生的积极性、 主动性的发挥， 长久下去，学生的依赖性会加强， 易造成“等” 和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培 养学生的问题意识。学生没有问题的具体表现可概括为： （ 1） 没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略， 或者被 同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。（ 2）没问题，是 因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。 （3）没问题，是问题太多，知识零散，加上长期接受的被动 教育，导致不知道问什么好。在这样的小学语文课堂里，教师 占了主动权，设疑、设问、

4、提问都被老师垄断了，整个课堂被 老师设计的一系列问题所控制。很多时候，由于问题过多，许 多学生回答问题不积极，没有解疑的欲望，久而久之，学生便 丧失了提问的能力。 新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也 就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有 的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准改革 的思想观念，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来， 把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现 问题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。 它强调让学生学会学习的第一步就是让学生学会主动地提出 问题，惟其这样，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积

5、极主 动地学习。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的 过程。在教学中，强调教师要特意为孩子们的 “疑”创设空间， 课堂不再是教师一味的设问， 孩子被牵着走， 而是学生饶有兴 趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中完美地实 现教学目标， 学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。 例 如：在新课程理念的指导下：一节名为搭石的小学语文课 堂，学生的问题意识就显而易见，老师出示课题后引导学生： “看到这个题目， 你想知道些什么？” 学生的思维闸门被打开 了，提出了一连串的问题，诸如： “什么是搭石？搭石 有什么作用？谁搭石？怎样搭石？学生的问题层 出不穷，求知欲很强，学生们都能带着问题

6、学习，思维被激活 了。 二、小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题” 面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文 课堂截然不同的教学效果， 在培养学生问题意识还没得到足够 重视的情形下， 深挖阻碍培养学生问题意识的根源， 清楚培养 学生问题意识存在的积极意义， 有利于在小学语文课堂中有效 地培养学生的问题意识。 一）教师教学存在的问题，阻碍了小学生问题意识的形 在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的 培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方 法等方面直接导致的。以“监督者”身份存在于课堂教学中的 小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪 和茫然

7、失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面， 行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。受 传统“师道尊严”的影响，一位教师在讲授小学语文课文我 的战友邱少云一课时，教师按照传统的教学模式，备课时只 考虑了如何向学生阐明本文旨在突出邱少云是一个不怕牺牲， 严守纪律的人，但是，她忘了英雄并不是一天铸成的，还有很 多因素值得我们考虑。所以，当一个学生在课堂上提出一个意 外的问题“老师，邱少云平时的表现书中没有写，我想知道他 的为人”时，此教师先是一怔，头脑一片空白，为了维护自我 尊严，他不仅采取了回避问题的手段，还出言不逊，“上课专 心听，书上没有的东西不要胡思乱想，更不要在课堂上乱

8、插 话！”就因为教师的这一态度，直接伤害了学生的自尊心，导 致其从此再不敢向老师提出自己不懂的问题。 同时，这在间接 上也扼杀了其他同学发现问题的潜力一一长期的压抑，有问题 也变得没问题了。另外，在长期的发展过程中，小学语文课堂 已经形成了一个大概模式：整体认识重点字、词、句、段 的分析理解一一总结，即使是渗透了新课标理念的“新”语文 课堂，融入了拓展延伸等环节，但由于长期形成的教师主导理 念，仍然是以教师提问为主，学生提问为辅，因而阻碍了学生 生成问题的可能性。 （二）学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识 的发展 处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会 独立发现问题。这是

9、因为，孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这 就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。由于单纯背 诵的有效性，学生忘记了独立思考的必要性。在长期应试教育 的笼罩下，各种考试题目凭记忆便可取得优越成绩， 在表面成 绩优秀的包围下，学生的心理获得了满足，学生凭机械的诵读 记忆便可获得成功，久而久之，独立思考的能力便退化了，也 忘却了自主独立思考的必要性和重要性， 成了应试教育的牺牲 品。学生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过于强调接 受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为 目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为追求。天天进行 反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了

10、“不 思考”的训练。在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师， 不再愿独立思考了。 （三）教师代替学生回答问题，学生缺乏自主性 在长期发展的小学语文课堂教学中，我们不难发现，个别 开明的老师允许学生在课堂中提出不懂的问题，但遗憾的是， 问题提出后，教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问 题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的 问题意识往往就消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不 利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。 三、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义 针对以上种种问题，培养学生的问题意识的意义便不言而 喻一一不仅是对传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，

11、最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成 为最大的收益者。众所周知，小学生是祖国未来的希望，更有 必要培养他们的问题意识。因此，培养学生的问题意识，意义 是显著的，主要表现为如下几个方面。 （一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作 用 新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学 生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学 生的学习兴趣。例如，在讲授小学语文课文七色花一文时， 在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，一学 生的问题：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站 起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？” 因 为此学生

12、的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮 助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”便自然而然的生成 了。同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣被激发了，变 被动的“要我学”为“我要学”，老师趁此情景让学生改编课 文结尾，浓厚的学习兴趣充分发挥了学生的主体作用， 他们依 据自己的生活体验，积极思考，积极想象，为课文改编美好的 结局，课堂因此而生机勃勃，不但学生的潜能被充分引发，而 且大大地提高了课堂的有效性。 （二）有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形 成 心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能 力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永 远没有创造，敢于提问

13、，善于提问是积极思维，富有创造性的 表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独 立思考，只有真正把提问的主动权还给学生， 才能在学生的学 习过程中，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。 （三）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生 的视野 在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识， 有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿 童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知 发生过程中的作用。当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集 中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。只有这样， 学生才会有一系列“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问 题，

14、思维的阀门被打开，他们不再满足于书本上提供的材料。 一方面，通过认真思考、提问开发了智力。另一方面，由于问 题的提出，学生还会积极主动的去探索，或努力想象，或通过 各种各样的渠道去寻找问题的答案，思维的活跃、想象的开展、 课外知识的搜寻，这些，都有利于开发学生智力、丰富学生想 象，拓展学生的视野。 （四）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果 有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气 氛，提高教育教学效果，从“问题意识”的概念中我们知道， 问题意识伴随着学生的怀疑、困惑、研究的心理状态，也就是 说，学生的问题意识会直接影响到学生的思维状态，影响着学 生参与学习的激情和态度，只有学生

15、对正在学习的内容产生了 怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积 极性，从而使教学起到事半功倍的效果。反之，如果教师在课 堂教学的过程中不注重学生的问题意识， 只是一味地向学生灌 输，不考虑学生的思维状态和学生的求知欲望，就很难调动学 生的热情，课堂只能是一潭死水，毫无生机，久而久之，课堂 学习就会成为学生的负担，他们根本就没有上课的心思，更别 说在课堂上表现出主动回答，主动发现问题，解决问题的行为 了。 四、培养小学生问题意识的策略 鉴于以上种种培养小学生问题意识的意义，在小学语文课 堂教学过程中，如何将培养小学生的问题意识落到实处， 显得 任重而道远。针对在小学语文课堂教学过

16、程中存在的问题， 宜 采用以下策略致力于小学生问题意识的培养。 （一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识 上面已经谈到，教师在课堂上存在的态度、语言、观念、 方法等问题，阻碍了小学生问题意识的形成，这就要求教师在 培养小学生问题意识时，在富含爱的教育中拓展学生的问题意 识。爱的教育要求老师做到富含亲和力，平等地对待每一个学 生，面对学生在课堂上的提问，即使问题显得可笑幼稚，丝毫 没有价值，也要想着法子去欣赏、鼓励。平时，要时刻做到面 带微笑，唯其这样，学生才能摒除在课堂上的紧张感，身心处 于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不 能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学

17、生 时，微笑着赞扬，能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定， 面带微笑的否定，就能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛 围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习 惯。在语言上，要处处巧用言语维护学生，语言或平和，或幽 默，但共同的目标只有一个，肯定学生的提问，用语言捕捉学 生提问的闪光点。在观念上，也要求老师不再将自己凌驾于学 生之上，与学生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之 间的平等交流活动，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之 间友谊交流的场所。 教师的一个眼神，一次微笑，一句短短的评语只要寄 寓用心传递的爱，就能在实施培养学生问题意识的课堂中， 触 动每一位学生的心灵，促

18、进每一个学生潜能的发挥。例如著名 特级教师于漪在上公开课宇宙里有些什么时，她那平和肯 定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。 当一学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里 的万万是多少？”此学生的提问刚结束，就引发了全班同 学的笑。此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师 也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中， 可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师的应对策略不 仅完美地传授了新知，也有效地保护了学生，只见于漪老师微 微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问：“的 确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然万 万是亿，作者为

19、什么不用亿，而用两个字万万 呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答 之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面 带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生：“知识是怎样获得 的？”众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生， 一时间, 刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心 头。好一个养之有素的好老师，一举手，一投足，简单的几句 话，亲和的笑容，就已把所有的教学问题完美进行到底。可以 说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的 爱保护了学生，发展了学生。 （二）在创设问题情境中激发学生的问题意识 在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小学

20、生问题意识形成的因素中，我们知道既有内在因素，又存在外 在因素。儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺而还不会独立发现 问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。但外在因 素却能在教师有意识的培养下发挥作用。面对传统的课堂模式 阻碍了学生提问的可能性及学生的依赖性造成其不愿独立思 考的状况，这就要求教师有意识的改变传统的教学方式，避免 过多给学生提供现成答案，而是在上课的过程中有意识地创设 问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中 积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论 就认为：创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生 认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激

21、发学习的动机。 教师在引导学生提出问题的过程当中，可通过设置处于学 生“最近发展区”的疑难，创设问题的情境引发学生的悬念， 激发他们的认知冲突，使思维处于高度自觉和主动的地位。 例 如有一位特级教师在教学浙教版第三册大象博士请助手一 文第二课时，上课开始让学生回顾上一节课通过学习知道了什 么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后， 他不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学 们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题 想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境， 学生的探究 欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如： “大象 为什么要请小猫当助手？”“

22、小猴很机灵，大象为什么不请 他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这 样一个质疑情境， 引发了学生对 “大象博士请小猫当助手公平 不公平”的探究话题， 不仅有助于学生感知课文的 “语表层” ， 还为学生深入探究课文打下了扎实的基础， 同时，还训练了学 生们的问题意识，可谓一举三得。 （三）通过改变观念来诱导学生提问 在传统课堂中，教师已经形成了一个固定的教学模式，讲 解重点知识，设置一系列教学问题， 把重点知识抄写在黑板上， 强调学生背诵。 这样的课堂， 学生根本就没有机会提问。 可见， 为了培养学生的问题意识， 就需要小学语文教师改变传统的教 学观念，在教学中采取各种有效的措施

23、诱导学生提问。 在教学 中需要做到：（ 1）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或 者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提 问。（ 2）把提问的主动权还给学生。（ 3）想方设法让所有学 生包括差生都有提问的机会。 如让学生结成小组， 把自己的疑 问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提 出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。 （4） 教会学生提问的方法， 引导学生从文中的标点符号、 词语和修 辞方法的选择运用、 对作者的见解、 文章的写作等方面提出问 题。诸如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章 的谋篇布局、内容的选择、 文章中的描写等方面提出

24、疑问。 （ 5） 先由教师提出很有见解的问题， 试探着逐步引导学生体验主问 题，启发学生发现新问题、提出新问题。 （6） 改变语文预习方 式，一贯的预习要求是标主次、学生词、明内容，理结构，而 要在小学语文课堂中着力培养小学生的问题意识， 可通过事先 要求学生在预习的过程中提问的做法， 可以用如果没有问题则 需回答正确老师提出的问题的做法来促进此一环节实施的有 效性。（ 7）改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读 课文、思考、找答案的做法，变为先出示答案，再让学生针对 答案从不同角度、用不同语言提问，从而启发学生发现问题、 提出问题、研究问题，解决问题的意识。 （四）培养学生提问的习惯并提

25、高提问的有效性 著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。” 由此，足见提问习惯形成的重要性。 为了让学生形成提问的习 惯，首先，教师要在态度上坚持鼓励学生提问，为此，要坚持 始终尊重学生，以肯定为主。在初始阶段，持之以恒地鼓励学 生在小学语文课堂中勇敢提出自己不懂的问题， 并将此习惯真 正贯穿在每一课时。同时，面对学生的提问，教师应对每一个 学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑 或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓 励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。 教师欢容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。 在学生提问习惯慢慢形成之后，此

26、时，对教师的要求有了 进一步的提高，态度和蔼，肯定为主仍然占主导，但为了提高 学生提问的有效性，不再是停留于允许学生乱问、空问，教师 有必要在时机成熟阶段，教会学生提出有价值的问题的方法。 如有一位老师在教小学语文课文我的战友邱少云中，读句 “邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就 此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（ 1）此时 此刻，邱少云是怎么做的？（ 2）他是怎么想的 ?（3）他旁边 的战友是怎么想的？面对学生提出的问题， 教师除了表扬学生 提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而 是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。 学生通过进 一步思考，

27、发现问题（ 1）、（ 3）课文中都已交代清楚了，只 需读课文便能知道答案，从而确定问题（ 2）为值得深究的问 题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转 化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题， 抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题， 甚至是需据文中已知内容去推断未知， 训练学生逆向思维能力 的逆向问题。 （五）在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解 针对标准答案普遍存在于应试教育的课堂教学模式中，学 生仅凭记忆便能取得优异成绩，不利于学生问题意识的养成， 这就要求小学语文教师在课堂教学中， 要多设计具有开放性的 题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之

28、有理，都应该加 以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对 标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。 在这个 过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解， 鼓励他们发表 具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、 思维习 惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解， 让学生在开放的 氛围中心灵自由飞翔。 （六）弓I导学生自主分析问题和解决问题 培养学生的问题意识，仅仅停留在发现问题的阶段还是远 远不够的，发现只是成功的一半，学生还需学会分析、解决问 题才能抵达成功的彼岸。也就是说，在培养学生问题意识时， 还需着力培养学生的解疑能力，从而保证真正意义上的问题意 识的形成。在小

29、学语文课堂教学中，可采取学生自学、小组讨 论的教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学 习方法带他们自己想出的问题去看书、去思考。这样，全体学 生都有了参加学习的机会。小组讨论主要指围绕同学们提出的 问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往准确答案就是在积 极的争论中诞生的。同时教者鼓励学生发表独到的见解， 创造 性思维的火花往往在此时被激起。 总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性， 积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发， 影响到课堂教学的 效果。教师有意识的培养学生的问题意识， 不仅直接推动了活 跃课堂的生成， 提高了教育教学效果， 还能促进学生创新意识 的形成，培养出

30、具有创新能力的人才。 但由于受传统教育种种 因素的影响， 以及学生自身因素的影响， 小学语文教师在教学 的过程当中难免会受到某些因素的制约， 很难保证在培养小学 生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师， 认真研读新课程标准提倡的 “自主、合作、探究”的学习方式， 并在日常的教学过程当中， 放下师道尊严的架子， 在课堂教学 的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培 养 2、 新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题： 第一，教师理念陈旧， 对语文学科的性质缺乏基本的把握。 不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系， 将人文 性和工具性对立起来， 将知识和能

31、力分割开来。 片面认为强调 基础知识，基本技能就是走老路 ; 注重人文精神的培养就是新 课程。如对课标要求的一些只学不考的知识， 因为不考就不学。 少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形 式，而对文本的解读、 语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水， 一笔带过。 第二，教学中灵活性和创造性不够， 一些灵活的教学内容， 如学生对教材的独特感受， 就是增加几种名家的感受； 阅读拓 展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话 ; 话题作 文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的 僵化的形式和教条并要求学生掌握。 这些都是与新课程的理念 和教学的三维目标相违背的。 第三，

32、教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路” 的倾向。由于语文学习是母语学习， 而母语学习主要是靠习得； 又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程， 因而， 语文课程标 准十分强调对语言材料的感悟和体验， 而一些教师却违背了母 语学习的规律， 淡化了学生学习中十分重要的体验、 探究的过 程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师 自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生， 其 结果只能导致学生“死记硬背”。 第四，对阅读教学存在着一些模糊的认识，一些教师对文 本的钻研深度不够， 或大而化之， 只重视整体感知， 架空分析； 或文本阅读的目标设置空泛， 对言语的感悟不够； 或株守

33、教师 用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点， 点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。 第五，作文教学存在一些问题。 （ 1）随意性大，体现为作 文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（ 2）生活积累意 识欠缺，对生活只是照相式的观察， 不重视引导学生对生活的 感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条； （3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性 的培养；（ 4）批改方式单一，效益低；（ 5）部分教师自身写 作素养差。 第六，对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语 文学科的综合性学习等同于过去的活动课。 要解决这些问题，有以下策略： 首先

34、，中学语文教师须切实转变教学观念， 增强课标意识。 教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过 程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的基础教育课程 改革纲要（试行），要明确课程改革是实施素质教育的需要， 要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。 课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特 点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价 值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本 技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。 语文教学要整体考虑知识与能力、 过程与方法、 情感态度价值

35、 观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习 的是过程与方法， 融会于其中的是情感态度与价值观。 尽管课 标规定一些知识只学不考， 但这些知识对帮助学生理解文本的 语言难点， 对形成学生的能力， 对学生的后续学习等有着举足 轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试 教育，不是新课程。 其次，教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教 材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过 程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握 其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于教师用书， 人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是 学生和教师个

36、性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追 求创新。 再次，阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键 和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对 肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“读书百遍其意 自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内 容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精， 要能调动起学生的思维。 第四，在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。 广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、 培养语感，还在于 培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点 赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课 外阅读指导。课外阅读的

37、指导应将学生阅读喜好与学科阅读目 标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同 时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。 在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层 次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录， 提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形 成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地 指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外 阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外 阅读成果。 第五，老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的 难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的

38、质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和 语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美 的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学 生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象 和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思 维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。 要鼓励学生在作文 中抒发真情实感。 作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗 读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到， 流于形式。 语文教师应重视开展综合性学习。综合性学习是课程改革 的一个重要内容，要给予应有的重视。实施综合性学习应注意 突出它的综合性（

39、语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标 的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；重过程，重参与; 重方法，重体验）。 第六，语文综合性学习的实施策略： （1）注重因地制宜。 （2）关注学科视角。 既要把综合性学习和综合实践活动课 程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开 来。与综合实践活动课程相比， 综合性学习具有一定的附着性， 它是语文课程中的组成部分，而不是一门独立的课程 ; 与通常 意义的语文学科学习比较， 综合性学习的实践性更强， 它的学 习目标具有综合性， 它采用活动的方式， 运用语文知识与语文 能力来解决生活的实际问题。 （3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵

40、引， 以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式； 其次是过程的 自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神 的养成；最后是成果物化。通过成果激发兴趣，增强成就感， 引导深入探究。 成果要体现语文学科特点， 并促进评价方式的 转变。 新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题： 第一，教师理念陈旧， 对语文学科的性质缺乏基本的把握。 不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系， 将人文 性和工具性对立起来， 将知识和能力分割开来。 片面认为强调 基础知识，基本技能就是走老路 ; 注重人文精神的培养就是新 课程。如对课标要求的一些只学不考的知识， 因为不考就不学。 少讲成了不讲

41、。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形 式，而对文本的解读、 语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水， 一笔带过。 第二，教学中灵活性和创造性不够， 一些灵活的教学内容， 如学生对教材的独特感受， 就是增加几种名家的感受； 阅读拓 展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话 ; 话题作 文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的 僵化的形式和教条并要求学生掌握。 这些都是与新课程的理念 和教学的三维目标相违背的。 第三，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路” 的倾向。由于语文学习是母语学习， 而母语学习主要是靠习得； 又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程， 因而， 语文课

42、程标 准十分强调对语言材料的感悟和体验， 而一些教师却违背了母 语学习的规律， 淡化了学生学习中十分重要的体验、 探究的过 程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师 自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生， 其 结果只能导致学生“死记硬背”。 第四，对阅读教学存在着一些模糊的认识，一些教师对文 本的钻研深度不够， 或大而化之， 只重视整体感知， 架空分析； 或文本阅读的目标设置空泛， 对言语的感悟不够； 或株守教师 用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点， 点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。 第五，作文教学存在一些问题。 （ 1）随意性大，体现为作 文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（ 2）生活积累意 识欠缺，对生活只是照相式的观察， 不重视引导学生对生活的 感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条； （3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性 的培养；（ 4）批改方式单一，效益低；（ 5）部分教师自身写 作素养差。 第六，对综合性学习的认识不到位，认为