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1、更多相关资料请加扣扣 1-6-3-4-1-8-9-2-3-8 更多相关资料请 加扣扣聆听专家精彩报告 促教师专业发展 记“十杰”教师、特级教师李元昌教授敦化市专题报告会 黄泥河中心校 5 月 13 日报道 艳阳高照，园丁满堂，在阵阵热 烈的掌声中，“十杰”教师、特级教师李元昌教授在敦化市一中的专 题报告会圆满结束。李元昌，男， 1949 年出生，原是吉林省榆树市秀水二中的校长 兼语文教师， 1999年调至吉林省教育学院任教研员至今。 1995 年以 来，李元昌先后被评为全国劳动模范、全国中小学“十杰”教师、特 级教师、省管专家，并享受国务院特殊津贴。 1997 年获“香港伯宁 顿教育基金会孺子

2、牛金球奖”。 2005 年，省教育厅授予他“竭诚奉 献农村教育的好教研员”荣誉称号。 2006 年，省委、省政府授予他 “竭诚奉献农村教育事业的好教师”荣誉称号。李元昌教授的如何促进教师专业发展的专题报告会，他的教 改历程大致可以分为两个阶段： 第一阶段是 1985年至 1999年，为农 村中学教育整体改革和系统课改时期。 他以素质教育为目标， 努力拓 展教改的深度和广度， 执着探索教育教学的规律特点， 并从教育机制、 教学思想、课程教材、教学与学习方式、综合实践活动、教法学法以 及评价方式等各方面， 进行了系统而有成效的改革， 成为全国中小学 课改的先行者。 第二阶段是 1999 年至 20

3、05年，为全省农村中学研培 方式改革时期。 他坚持以创新为目标和动力， 以实现城乡教育均衡发 展为目的， 全面优化城乡教育资源， 努力探索教学研究与师资培训相 结合的校本研究道路， 并成功地创建了农村教改教研基地和农村教师 城市培训基地等新模式、新经验。李元昌农村教育的核心是育人，培育热爱农业、热爱农村、热爱 家乡的思想感情和本领的劳动者和建设者。 作为全国中小学课改的先 行者，早在 20世纪 80年代，他结合全国教改的发展趋势和自己教改 的实验积累，认真学习和运用现代教育科学理论，吸取赞可夫、布鲁 纳、凯洛夫、苏霍姆林斯基、陶行知等中外教育家们的理论精华，努 力探索农村教改的规律， 深化对我

4、国农村教改的认识， 逐步形成了自 己的教改思想， 即：以育人为核心的“两个一、 三小三大、四个篇章” 的农村教改思想， 并形成了理论学习与应用的“三维理论”， 教法学 法理论。李元昌深有感触地说： “最初，我用哲学辩证思想指导自己的教 改思路，然后让哲学走进课堂，由我的教法变为学生的学法，接着让 学生走出课堂，引导学生用哲学观点去观察社会，参与社会实践” 。他作为一位农村教改的思想家和实验家， 在成功、 荣誉和鲜花面 前，没有陶醉，没有迷失，没有止步，继续反思与总结，使农村教改 有了新的发展，他还主张：教学有法，教无定法。1以人为本，以学生为主体，培养学生个性与创造品格。学生 自主学习与师生互

5、动是李元昌课堂教学的鲜明特点。 他积极倡导学生 主动参与，乐于探究，勤于动手，并从思想、感情、心灵和个性上解 放学生，积极鼓励学生敢于思考，敢于争鸣，敢于发表不同的见解。 这类生动的教例，在李元昌的课堂上真是太多了。2以语文教学为媒介，以知识内在联系为依据，尝试各科教学 的有机整合。 李元昌在报告会中多次提出， 理科教师要学一点文科的 知识，文科教师要学一点理科的知识。 他用自己的切身实际例子向与 会的全体教师们进行了论证： 像引导学生利用历史课中掌握的历史事 件与历史变革知识，写作“我崇拜的一个历史人物” ；引导学生利用 政治课学到的社会经济发展知识，写作家史 、村史和农村的 经济改革与社会

6、发展报告 ；引导学生利用植物课中学到的细胞液渗 透现象的因果知识，进行“化肥上多了为什么会烧苗”的写作调查； 引导学生利用物理课中学到的阿基米德浮力定律，进行“泥浆造种” 实验及报告。3既重视教法，又重视学法，积极探索个性化的评价方式。对 于学生评价方式的改革， 李元昌主张要善于发现学生的不同个性， 热 情肯定学生的不同特长， 要把教学的出发点和落脚点放在鼓励学生进 步与发展上。他尝试评价方法的改革，创造了“目标追赶法、提高率 计分法、单项分类积分法”，这些评价方法符合不同学生的发展实际， 即促进了优秀学生“百尺竿头，再进一步” ，又鼓励了基础较差学生 “学习有奔头，更上一层楼” 。4成功地实

7、验了综合实践活动和研究性学习方式，并形成了独 具农村学校特色的经验。要使学生学会求知，学会动手，学会健美， 学会生活，学会做人，必须自觉有效地增强教学的实践性与开放性。 他在全国中小学推进素质教育的过程中， 做到了自出原创， 独树一帜。 李元昌深有感触地说过： “人们常说，一方水土一方人，搞教改就是 要用一方水土的资源去造就一方有用的人才。 ”他所说的“一方水土”， 包括农村的山水田园、风俗人情、经济变革和社会发展。他引导学生 开展的综合实践活动和研究性学习就具有这种 “一方水土一方人” 的 乡土特色。它主要包括两种形式：一是开展“做小先生”活动。做小 先生，就是为当地农民服务，做乡村新经济、

8、新文化、新风俗的传播 者。为农民写书信，写广告，写合同，写诉状，写广播稿等。在服务 中，了解乡情乡貌，熟悉农村新人新事， 增强与农民的感情。 二是“找 能人”活动。能人，即是农村的新人、创业者和开拓者，代表着农村 发展的现实与未来。 学生回乡回村寻找能人的过程， 既是了解农村新 改革、新发展、新业绩的过程，也是学生升华思想感情，树立新的价 值观和成才观的过程。活动中，他采取了“放（参与社会实践）一一 收（回校思考总结）一一放（再深入社会实践）的三段过程。强调学 生主动参与， 独立思索， 切实感悟， 深刻体验， 然后通过“叙评日记” 的形式写出文章。5运用课内与课外两种功夫，使“差生”转化为“优

9、生”。李 元昌认为， 应当全面认识每一个学生， 每个学生都有自己的个性和特 长，差生也有自己的个性和特长。从学习成绩上看，他实验班的学生 70%不及格，多数是差生。所以，教改实验的重点、精力和功效应放 在差生的转变上。他教改经验的一个优势，就在于全面研究了“差 生”的原因和应采取的策略， 并且取得了显著的成效。 他总结了“课 内功夫”与“课外功夫”。“课内功夫”即是要构建师生崭新的关 系，消除学生的自卑感、恐惧心理、隔膜心态和精神紧张。让学生切 实地感到，来到学校，坐入课堂，就像在家里与亲人团聚一样，享受 到一种愉悦的心情和宽松的氛围。二是“课外功夫”，李元昌说，差 生学习较差，有时表现在智力

10、因素方面，其根子在非智力因素方面。 差生教育关键是学习态度和价值观的教育， 要培养他们形成良好的自 主认知习惯和品格， 并逐渐树立起生活与学习的信心与信念。 这就要 把课内与课外结合起来，要靠家访，靠师生的长期亲密的交心接触。 他发现农村学生流失的高峰期在假期之后， 便利用假期进行家访， 他 的足迹踏遍了家乡的田畦、沟坎、江堤和沙窝。6为学生全面发展，构建良好的校园文化环境。李元昌说，既 要注重个性教育，又要注重德、智、体、美全面发展。学生以学习为 主，适当参加校园劳动。校园广种花草树木，创造草木葱茏、红花绿 荫的花园环境， 使全校师生投入大自然的怀抱， 在天然绿色中愉快地 学习与生活。“用勤奋的我战胜懒惰的我， 用主动的我战胜被动的我， 把愚蠢 的我变为聪明的我，使平庸的我发展为有能力的我”这个具有“战略 意义”的口号。 这些举措，充分表现了李元昌在开展素质教育上别开 生面的创造性的探索，