2011年教育学复习资料1

1、教育学复习资料1教育的概念：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验 的基本途径。2学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心 施加影响，期望他们发生某种变化的活动。3.1922年，全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案一壬戌学制，即通称的“六三三”学制。4学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受生产力发展水平和科学技术发展 水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。5孟子里说夏、商、周“设痒、序、学、校

2、以教之，痒者养也，校者教也，序者射也。痒、序、校分别指什么？（学校）6古代六艺：礼、乐、射、御、书、数7.四书：大学、中庸、论语、孟子8专职教师出现在什么时期？（中国古代）一一夏代9古代教育的基本特征：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。10普通教育学：是德国著名的哲学家和教育家赫尔巴特的重要著作，它和杜威的民本 主义与教育被看作是规范教育学形成的标志。赫尔巴特企图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，他在主着重的一系列主张在以后被称为“传 统教育派”。普通教育学共分为四个部分：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面、品 格之道德力量。11夸美纽斯的大教学论一直被认为

3、是教育学形成独立学科的开始。12教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。13赫尔巴特的代表作普通教育学，杜威的代表作民本主义与教育，被看作是规范教育学形成的标志。14.新中国诞生前，革命家杨贤江撰写了新教育大纲，这是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。15.1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了被认为是具有权威性的马克思主义的教育学16雄辩术原理的作者是昆体良。17“生物起源论”的代表人物是利托尔诺第二章1“双轨制”即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设 立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。2“单轨制”即20世纪后期所形成

4、的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。3教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程的和结果的历史追求， 其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程 中各用其才各展其长的种种歧视和阻碍。4全民教育：即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方 式满足基本的学习需求。5终身教育：是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训 练和培养的总和。6教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。第三章1

5、教育目的：是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。2全面发展教育的基本组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育3教育目的的层次结构：学校教育的目的分为：教育目的（国家的）、培养目标（学校的）、教学目标（课程或教学的）4五育的概念1 ）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观。2）智育：授予学生系统的科学文化知识和技能。3 ）体育：授予健康的知识和技能，发展学生的体力，增强体质、培养意志。4） 美育：培养学生健康的审美观。5） 劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术和知识技能。第四章1个体的发展：通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体发展和心 理发展两个方面。2

6、个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。3现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面：即遗传、环境与教育。4为什么说教育在个体发展中起主导作用？第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。5素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。6素质教育的任务：培养学生的身体素质；培养学生的心理素质；培养学生的社会素质。第五章1教师职业的特点1）职业角色的多样化。教师

7、的角色有：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与 朋友、研究者。2） 职业训练的专业化。其中有专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。2学生：学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主 要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者 必须承认并尊重这一事实，满足学生各方面发展的需要。3青少年儿童的合法权利有哪些？1 ）生存权利2） 受教育的权利3） 受尊重的权利4） 安全的权利（受青少年法保护）4学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发 生的质和量的变化。5学生发展的一般规律：发展

8、的不平衡性；发展的顺序性；发展的阶段性；“最佳发展期”；发展的个别差异性6“教师中心说”的代表人物是德国教育家赫尔巴特，属于传统教育学派7“学生中心说”的代表人物是美国教育家杜威，属于现代教育学派，强调在做中学。8良好的师生关系：师生在教育内容上是授受关系；师生在人格上是平等关系；师生在道德 上是相互促进关系9现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导、严格的要求的 民主型的师生关系。1影响学习的智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力2影响学习的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志和性格

9、等。3.知识与技能的基本特征有哪些？（1）知识能够用言语交谈，而技能通常难以用言语表达清楚；（2 ）知识的基本单位是意义，而技能的基本单位是规则；（3）知识的单位结构具有多样性，而技能的单位结构具有一致性；（4）知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的记忆则呈现独立的模块性；（5）知识的迁移具有叠加扩充的特性，而技能的迁移则呈现序列转移的特性。4知识的学习过程，一般分为三个阶段：即知识的获得、保持和再现。5发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。6素质教育的任务：培养学生的身体素质，

10、培养学生的心理素质，培养学生的社会素质。7学习策略：是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或 多种学习目标的学习方式。8.国内因材施教的几种方式：1） 按学生的成绩分班；2） 按学生的智力分班；3） 按学生的内容分组；4） 双重进度的教学；5） 按单元组织教育。第十二章1学校管理：是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制， 有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。2校本管理：是学校以教学工作为核心，根据教学规律的自我独立管理。 实施校本管理，提高学校管理的效能，必须坚持以教学为主，把教学管理放在学校工作 的重要位置。3教学管理的核心

11、是教学质量管理。4教学管理：是按照教学规律和特点，对教学工作进行的有计划、组织、控制、监督的管 理活动。5教学质量管理：是指在正确的教学质量指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而 实施管理活动。6现代教育呈现自主化、开放化、民主化、现代化等发展取向。7教师管理：是学校通过时教师树立正确的教育思想，明确自己的职责、 权利和义务，不断提高教师水平，通过建立规章制度和奖惩措施调动教师工作的积极性和创造性的过程。8班级是学校组织系统中最基层的正式组织。9班级管理进程中的个性特点首先，班级管理进程是以育人为目标，与学校教育进程紧密相连； 其次，班级管理是教师与学生共同活动、相互作用的能动过程； 再次

12、，班级管理过程既是一个管理基本环节按顺序连续运转的封闭系统，又是一个依托 学校、社会、家庭积极参与与组织指导的开放系统。10班级管理：是班主任与全班同学明确班级发展目标，形成班级集体，建立班级组织，有效地开展班级活动的过程。11.班级管理的内容：a） 班级教学管理b） 班级德育管理c） 班级体育卫生管理d） 班级生活指导第十四章 教育民主化与政治民主化1、教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两个方面：个体受到越 来越多的受教育机会；个体受到越来越多的民主教育。2、教育不平等：是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源

13、。教育不平等有得到法律或政府认可的不平等和没有法律或政府认可的客观上的不平等两种。3、教育平等的含义：包含四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重 每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则， 这里所谓的教育权利，指的是“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权利而讲 的“教育上”的平等权利；第三，教育机会均等原则，良好的教育制度，乃是使每个人有 均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会，“义务教育”的实施是在法律上对教育平等权利的补充，仅仅是为个人平等的受教育提供的一种保证；第四，差别性对待原则，由

14、于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机 会均等不可能机械式的实现，故要实现教育平等必然需对每一个个体以不同的教育待遇， 但是差别性原则的基本前提是，使全社会中处于最不利地位的人获得和其他人同等的权 禾U。4、教育平等：是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、 性别、地域等的限制 ，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机 会。5、我国现阶段教育不平等的主要表现：（一）入学机会上的不均等主要表现在城乡之间和两性之间；在不同教育阶段，则主要表现在中等和高等教育阶段，尤其是高等教育阶段入学机会的不均等。（二）学校资源的配置不均等在物质资源

15、方面，城乡之间、地区之间差异极大，有其表现在中小学师资力量和教学仪器装 备方面。（三）受教育过程中的机会不均等主要表现在教育、 教学过程中，教师对不同学生的差别对待，如教师对不同学生的期望和态度，教师与不同学生的交往时间和交往方式，对不同学生的不同评价标准或评价方式。（四）学业成功的机会不均等主要表现在不同地域之间教育质量相差较大；女同学的学业成功机会较少；不同家庭背景的学生学业成功机会不均等。填空题：1教育学研究对象教育。2古代教育代表人物有：孔子，孟子，荀子，朱熹，王守仁，颜兀。3古代教育思想：古希腊 古罗马。4柏拉图理想国，昆体良雄辩术原理，夸美纽斯打教学论5中学素质教育的内容：1德育。

16、2智育。3体育。4美育。5劳动技术教育。6 心理健康教育。名词解释：1教育学：教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。2教育：教育是传递经验培养人的一种社会活动。3教育目的：教育目的是指教育要想达到的境地或要想得到的结果。4个人本位论：强调教育要为实现个人价值服务， 主张教育目的应以个人需要为 本，因根据个人发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。5社会本文论：强调教育为实现人的社会价值服务， 主张应根据时候发展的需要 来制定教育目的和建构教育活动。6显性课程：显性课程是指在学校情境中以直接的 ？明显的方式呈现的课程。7素质：有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，尤其是大脑的结构和机能的 特

17、点。8智育：是教育有目的，有计划地向学生传授系统文化科学知识技能，发展学生 智力，培养学生能力的教育活动。9体育：是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育。10劳动技术教育： 劳动技术教育是使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技 能，构建其劳动素养教育。11心理健康：包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全 人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育等12教学设计：指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求运用系统方法。对 参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和整体策划的过程。13 :教学技术：是指教师在课程教学中，依据教学理论，运用专

18、业知识和教学 经验等。使学生掌握学科基础知识，基本技能并受到思想教育等所采用的一系列 教学行为方式。教育目的：人们对教育所培养的人的质量规格的总的设想和规定。人的发展：个体从生命形式到死亡在心理和生理两方面有规律的变化过程， 生理 发展指机体的各种组成系统，心理发展是指认知、意向、性格、能力等个性心理 特征的形成。教师；履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质的使命。简答题：简述教育学的几个阶段（一）教育学的萌芽阶段论语、学记：中国古代教育思想的著作中的典型代表。学记：是世界上最早的关于教育的专门著述。雄辩术原理：昆体良著，比较系统地论述了有关儿

19、童教育的问题。（二）教育学的独立阶段大教学论：捷克教育学家夸美纽斯著，这是近代最早的一部论述教育问 题的专著。普通教育学：1806年，赫尔巴特著，是教育学成为一门独立学科的代表 作。（三）教育学发展多样化阶段1901年，梅伊曼首先提出了 实验教育学”的概念。民族主义与教育：1916年，美国实用主要教育学家杜威著，主张 教育 即生活”教育即生长”教育即社会”从做中学”提倡儿童中心、经验中心、活动 中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。主张教育为当下的生活服务， 即教育即生活。杜威被视为现代教育派”勺代表。教育学：1939年，前苏联教育家凯洛夫著，试图用马列主义观点和方法论 述教育，建立社

20、会主义教育学。（四）教育学发展的深化阶段布鲁纳提出结构主义理论。2学习中学教育学的基本原则？客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则。3教学的基本内容？1教育基本含义。2教育价值。3中学教育目的。4中学教育制度。5中学教育内 容（课程）6.中学教师和中学生。7.中学教育途径。4什么是教育？教育是传递经验培养人的一种社会活动。具体内涵有以下几个方面：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。（2）教育是人类有意识地传递社会经验 的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。5教育的构成要素：（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育措施。6教育相对独立性的表现1）教育是一种转化活动的

21、过程；（2）教育具有历史继承性；（3）教育具有与 政治经济制度和生产力发展的不平衡性。7人的发展的一般规律1）顺序性。（2）阶段性。3）不均衡性。（4）差异性。 （5）互补性8学校教育在人的发展中起主导作用的原因1由学校教育自身的职能和特点所决定。2由受教育者的角色心理所决定。3由 时代发展的特点所决定。9遗传素质在人的发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态、感 官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。在遗传下来的生 理解剖特点中，生理特点指功能特点，如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注 意的持久性、记忆的强度、思维的灵活性等。解剖特点是

22、指结构特点10 :教育的目的意义：1对教育者有导向作用。2对教育者具有调控作用。3对教育具有评价作用11课程含义发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 从强调目标，计划到强调过程本身 的价值，从强调教材这一单因素到强调教师， 学生，教材，环境等多因素的整合， 强调显性课程与隐性课程并重。12素质教育包含几个方面？素质教育的主要内容包括四个方面：思想道德素质，科学文化素质，身体素质， 心理素质和生活技能素质。素质教育的培养目标是教会学生学会做人， 学会求知, 学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。13中学教学的任务：1使学生系统的掌握适合终身学习的基础知识与基本技能。2发展学生的智力，体力，培养学生的能力，教会学生学习。3培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度。4培养学生树立人文精神和科学精神。14我国中学的教学原则：1直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进 原则5.理论联系实际原则6.因材施教原则15选择教学方法的依