眼界决定境界态度决定高度

1、眼界决定境界 态度决定高度 参加2013年抚顺市研训教师高级研修班感悟 艺体部 王旭 引言：2013年12月 7日17日，我有幸成为“研训教师高级研修班”的一员赴 杭州学习培训，我的心情无比的激动。首先要感谢学院领导为我们提供此次头 脑风暴式的“充电”，使我们领悟到专家与名师名校那份独特的魅力：广博的知 识积累，深厚的文化底蕴、往哲先贤共有的人格品质。在此，将 7 天学习之旅 中的感受、启迪和收获与大家共同分享。一、感受领悟学者的高深智慧、享受专家的指点迷津“上海教育一直身处全国改革最前沿，是因为她有一群高水平的大师”这 是我在杭州学习的日子里，时常萦绕的一句话。于漪、顾泠沅等大师级的教育 家

2、在上海辈出，令人仰而望之。那里是培养高水平教师人才的圣地，人文环境 好，研究氛围浓，是研究做学问的好地方。来到杭州感觉自己很是兴奋、渴望， 很快进入了学习状态。由于学院领导筹划精心，师训安排缜密，使得此次培训内容针对性强，既 有专家讲座、实地考察还有研讨交流（分年级段小组交流） ，内容紧凑合理，很 具有实用性。介于这些精心挑选量身定做的学习规划，让我们有幸面对面聆听1、华东师大教授“双名”工程名师培养基地专家，赵才欣教授讲座； 2、有效 课堂研究的核心人物，跟谁顾泠沅保守派，王洁博士讲座； 3、上海市农优青研 修主持人师之蕴工作室领先人；观景双教授讲座； 4、全国校本教研项目专家， 全国教改资

3、深专家，张丰四位专家讲座及参观考察四所富有不同学校文化特色 的名校级领导的办学经验介绍。在讲座和经验介绍中，不同的专家从多个视角诠释教学内涵，提炼教学策 略和启示。他们风格各异，选用的教学案例各不相同，揭示的教学规律却是相 同的，指出的教学方向是一致的，引导我们直观感性地认识现实教育的弊端和 问题之所在，启发我们用自己的头脑审视每天面对的教育、教学，让我由衷感 叹“教师应该这样去培养、教研员是这样去做的”。在学习考察期间，我还领略了 51 位学员的学习精神，静下心来，角色转变， 以学生的身份往来于报告厅 寝室食堂，在杭州 7 天三点一线生活，仿佛我 们又回到了紧张繁忙的学生生活。这次研修之旅，

4、使我大开眼界，了解各国的教育现状，各种关于课堂教学 的信息，新鲜的理论实践，激发着我们思考。二、启迪在聆听中领悟、在参观中体味、在谈话中交流、在思索中提高 身处新课程改革之中，学习接触了很多教育教学理论，他们在我的头脑中基 本上是孤立存在的，各种理论的发展传承，彼此关系并不是特别的清楚，还有 许多的盲点。在我听了四位专家的讲座，从课堂教学研究研修活动策划教 师名师培养教研员指导力提升，全方位的梳理，我仿佛有一种如鱼得水的感 觉，满足我诸多方面的需求，智者是黑暗里的火把，给我们带来希望，也照亮 我们前行之路。值得借鉴的专家观点：1提高教师“真功夫”，才是解决课程教学问题的最后保障 王洁博士关于课

5、程教学改革留给我们这样的话：改革最终发生在课堂上； 教师事关重大。提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。在她的报告基于课堂改进的教学研究中，感受到了我们教师是“如何 引领学生进行有效的交流”这个真功夫的得来。 （这也算其中一个真功夫）她将自己与教研团队在“小学数学两位数减两位数”的课例研究中的得失 与大家进行了分享。围绕这个主题，实验教师先后三次执教，每一次的试教教 师的设置的结构性问题都在不断的进行调整。第一次试教：“谁能正确地重复 一遍？”第二次试教：“还有不同的方法吗？”第三次试教：“听懂他的意思 了吗？你的方法与它的不同在哪里？”教师每一次的设问的改变，不禁让我们看到了课

6、堂教学发生的可喜的变化， 更让我们看到了他背后的教育理念的支撑：那就是“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中 的多种方法并让学生有机会表达出来。“交流”不仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更应尊重理解他人 算法中做出比较和判断。关于有效“交流”的解读更是通俗易懂。她说：交流就是让学生充分“说 话”，尽可能给学生表达的机会；交流还要让学生表达不同的多样化的想法并互 相启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的 想法，并通过比较分析寻找相 对合理和最优的办法。王洁博士倡导的，以课例为载体和日常教学实践紧密结合起来采用，行动 中研究，在行动中学习，一边工作，一边研究。正式

7、与非正式研究相结合，强 化合作交流，开发差异资源；研究的关键是要有主题、有基点、有方法、有改 进。从王杰博士的经典案例，给我们指明了具体可行的方向，反思我们学科教 学，课堂的“交流”停留在表面化、浅显的层面上，是低效的甚至大多数是无 效的，我想通过学习理解，下一步落实在工作实处是关键，我最欣赏王博士说， 要把“学懂的东西做出来，做好的东西说出来” 注重通过主体性悟性把行为与 理性连结起来，做到学以致用。2、教研员角色的价值和认识，决定着教研工作的效度 张丰指出：教研员核心功能增效减负 把学科教学理念传递给教师实践，总结提升教师经验，是教研员主要工作。 教研员要转变工作方式：变“培训”为“研修”

8、的专业学习；教师“研修”： 旨在理解并落实教学常规。“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识。“研 修”是以经历为基础，以体验和反思为主要学习方式的。“研修”的关键在于蕴 含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的 价值在于策划。八个教研活动案例中，记忆最深的是两个 : （一）活动改进“送教下乡”案 例。通常是的模式是带学科教师去上课，然后组织研讨小结。张丰说：存在许 多问题 1、教师对当地教学情况及教师需求不够了解，因而主要依靠预设，而 针对性不强 2、不知深浅的公开教学，潜在竞争的无形引入，重展示、轻指导， 干扰常态研究。应该以教学现场来呈现教学困难： 1、先去

9、参与听课，了解教师和学生情况 2、选择当地教师与骨干教师同时备课。 3、以同课异构的形式展示，避免实效 性不足。（二）“常态课的调研”案例。充分的准备、调研提纲、目的明确、领导重 视、有反馈回访的教学调研，真正促进学校教师、教学、教研管理全方位的质 量提升，这就是“有效的教研”。我想我们教研员应该修正对“调研”的认识， 克服主题性、问题性、目的性不强，缺少跟踪性、停留时间短的问题无效的调 研。看到了真正意义上的调研是什么。我想有效的调研完全体现在“研究上”。 建立在学科教研员敏锐准确抓住主要问题，提出解决策略，并与学校教师有效 沟通、反馈。透过专家的讲座，开阔了教研思路、丰富教研认识。特级教师

10、赵才欣关于教研员的三个指导能力专题报告，进一步明确教研员 的重任。告诉我们：课程改革成败在于课堂，没有教研员是低水平的重复工作。PS的成功在于教研员的指导。温家宝的五问教育更是使我们教研员陷入深刻的反思、任重而道远。所以教研员要不断提升学识视野与专业素养。高瞻远瞩通 学科、大智大爱铸品行，将理念落地课堂。创建学习共同体他讲：教师专业发展两个途径：思想理念和课堂打磨。传递了两种模式； 名师形成的一般模式：优秀教案 -教学设计 -教学结构-教学策略 -教学思想，从 模仿到创新在课堂教学这个主渠道主阵地成长起来。推进区域均衡发展结对交 流基本模式： “捆绑式”有“联姻”的规范章程，管理一体化，质量保

11、障同担 。 “托管式”输出入的资源共享机制完备，对质量有定期分析 。 “联盟式”有备 忘录功能的责任制，有结对的项目任务和效益 。合作共赢为基本原则。3、学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有底蕴这是“师之蕴”领头人关景双带给我们清晰工作思路和工作方法。如果使专 业素养、教育质量、生活品质同步提升。那么我们就要始终坚持以思考力、习 惯性最优化为目标。关于上课的质量问题，帮助我们找到了答案：出现在教师备课上，备课的 难题关键在于教师对文本没有读透，目标不清晰， （确实我们教师备课大多停留 在应付数量及检查）直接说出目前教师课堂教学中的问题关键点。而关景双教 授几年来一直在做这项工作，做正确的

12、事、正确的去做。给我指明了工作方向他告诉我们：教师的技能蕴藏在课堂招式中；教师的思考伴随在教学情境 中；教师的问题解决在观摩学做中。八年来培养了一批名师骨干，研修宝贵的经验是：坚持让教师讲上课、写 上课、上好课。采取“行动教育”策略。以课例为载体（释义） ，以叙事为抓手， 在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学“研修”。 “行动教育”基本 形态是校本研修。校本研修要做到：教研学练。 （我们现实中缺少的研的 是不深不透忽视学和练）要想把教师培养好，最难的是自我反思。最好的办法 是融入团队、摆正自我。“行动教育”的模式是课例研修（三实践两反思） 。传达的理念与历练是：做课例，边教边研边写成习惯

13、！备课组，课例实例 感悟成常态！专业化，导师与学员共成长！所以好的教研组出名师。会做、做 到，才是思想的成熟。一个好的指导者应具有以下四要素：学情分析过程测 评任务设计行动改进。对照要求自己还有许多不到之处，将成为学习的动 力。他还强调：做了就有方法，写了就有底蕴，写作让人更精致。这是我自感 自身欠缺的地方。其实，平时学习、做起工作来热情积极性蛮高的，但是每次 做完工作，能真正的坐下来写出来主动性差、反思总结归纳的习惯没有养成。 这次让我找到困惑我许久的怎么能提升学识修养和底蕴？的办法。文晖中学关于教师、学校、备课组三者关系的富有哲理性的认识及宝贵做 法，带给我内心深刻记忆：每个 教师都是一颗

14、闪光的珍珠，如果学校是一根线， 把教师串起来，就可以让教师们的光辉更夺目、价值更提升； 学校的每一次活 动都是一颗珍珠，如果有一条线，把这些教学教育活动串起来，那就会更出彩。备课组- 学校研修共同体，是一颗闪光的珍珠，如果有一条线，让研修 的每一位成员紧紧的联起来，把研修的活动串起来，那就会使我们的研修团队 从优秀走向卓越。学与思：之三三、坚守：为了梦想，一直在路上，感悟“教育”真缔教育到底是什么？当我走进杭州市学军小学时，我蓦然产生了这样成语“朝气蓬勃”我观望着这个小小校园的精致景观，把童年欢乐还给学生，教育 回归儿童本体，贪婪地呼吸着依然保持着翠绿的草木散发出来的浓郁生气感受 到了这个校园

15、学生个性化的学习生活。当亲眼看到二中自由精神与操场外学生各种社团的活动，充分体现理想化 课堂教学模式的“三玩”办学理念，让我们感悟到教育的最终味道在哪里？ “爱”大爱大德，小爱小德，没爱缺德，营造宽松、宽容、宽厚的校园氛围。当我们走进文晖中学。去感受、去体验走在寻找从容而智慧的路。一条 长长的铁轨，九块寓意深刻的站牌相遇、渴望、约束、云端、自我、男子汉、 选择、创造和光明，不同的站牌，代表着学校对于孩子们不一样的要求和期许，成为学校的特色文化，让我感受到了温暖的记忆；一次感动胜过千条规定、万 句说教，体验是孩子成长必须的“营养”；践行体验是德育的核心。“感动”又 是何丽红校长对教育的诠释。走进拱墅区教师进修学校，醒目的看到电子流动字幕：教育，即是帮助每 一个生命个体发掘自己的智慧之泉、勇气之泉、力量之泉、爱之泉。我更欣赏赵群筠师校校长对教研员角色的的诠释。“发现帮助发现”发现， 是一个运思和实践的过程，或静坐沉思，或起而践行，智慧碰撞交汇，由点而 线，由线而面，