《枫树上的喜鹊》教学设计9

1、二年级下册语文教案-枫树上的喜鹊人教部编版 9枫树上的喜鹊教学设计 教学目标 【知识技能】 1. 认识9个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。 2. 有感情地朗读课文。 3. 初步感知文意，了解课文内容。体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之 情。21教育网 【过程与方法】 理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？ ”、“！ ”、 “”来表达。 【情感态度与价值观】 体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。 重点难点 【教学重点】 1. 识字、写字，正确、流利地朗读课文。 2. 图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 【教学难点】 体会童话故事的神奇，感

2、受故事的童趣。 第一课时 （一）直接导入：1.小朋友们，今天森林里的小枫树赶来了。谁愿意和它打个 招呼？她看到小朋友这么热情，还带来了它的朋友一一喜鹊。你对喜鹊了解多少， 想不想看看枫树上的喜鹊发生了什么？今天我们学习第九课枫树上的喜鹊 2. 板书课题，齐读课题。（板书：枫树上的喜鹊） 题目中你觉得哪个词语要读重一些？（喜鹊） 3. 过渡：今天我们就来学习课文。 （二） 1.听范读，注意：边听边画出课文中的生字词。同时认准字音，理解 ?词语意、思。 2.自读课文： （1）.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。 （2）.给每个自然段写上序号 3检查自学情况 （1）出示新词 （课件出示）

3、 du b i p m yin 渡口 遮蔽 拼音树荫 mu g mg d mgm 字母 山冈 懂得答案 ，借助拼音，开展读词游戏。开火车读，再读 小老师领读，齐读。理解、记忆 （2）出示生字（课件出示） d u y in b ich mg p in m u g mg d dig m 渡 荫蔽撑 拼母 冈 懂案 借助拼音，各自拼读。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 学习本课多音字 bi m （方便） jim （教室） 便 教 pi dn （便宜） jicd （教学） 生字书写 强调写字姿势，提出要求。头正、肩平、身直、足安”。 头正：书写时头应端正，微低。不能左右倾斜，头微前倾，下巴稍向

4、内收, 眼睛距书本一尺（约30厘米）。肩平：两肩齐平，两臂自然展开，右手执笔， 左手按本，以自然舒适为宜。身直：胸挺起，背撑直，胸口距桌沿一拳（大约 10厘米）。足安：双脚自然平放在地上，两脚自然放开与肩同宽，小腿与地面 垂直，脚尖和脚跟应同时着地。 看准每个字在田字格里的位置。 看清每个字的结构，放慢速度。 注意看课件，严格按笔顺描写。 出示生字：(课件出示)田字格课件：伞姨 弟便教 游戏母 1. 记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： (1)猜谜语：“有朵花,人喜爱,有时闭来有时开，雨天开在大街上，花根就在 手中栽”就是“伞”“夜半人方到江畔”是“游”。 (2)加一加：“女”

5、加“夷”是“姨”，“亻”加“更”是“便”，“孝” 加“攵”，是“教”，“又”加“戈”是“戏”。21 cn jy com (3) 减一减：“每”减“人”是“母”。 2. 组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 3. 指导写字： (1)师范写，重点指导“姨、游、教”并讲述： “姨”：左边的“女”部，横变短，不露出右边，第八笔是竖折折钩。 “游”：左中右结构，注意右边的部分不要写成“攵”。 “教”：左边的“孝”，下面的“子”的一横变成提，右边是“攵”。 另外，“便、戏”为左右结构，左窄右宽的字。“母、伞”是独体字。 (2) 老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。) (3) 指名说说

6、这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 (4) 教师巡视指导，再次强调写字姿势，提出要求。 看准每个字在田字格里的位置。 看清每个字的结构，放慢速度。 严格按笔顺描写。 (5) 展示学生写字作品，讲评，适当奖励。 (四) 整体感知内容。 让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 说一说课文主要写了什么？ 这篇课文主要介绍了枫树上喜鹊一家的故事。 喜鹊妈妈教喜鹊唱歌、游戏, 还教学习汉语拼音，以及看日出。 (五) 课堂小结 小初读课文后，你感受到了什么？ 我们从读中感受到了作者对小动物的无比喜爱之情。 当堂检测 1.看拼音，写词语 a y

7、1 d i d i 阿姨 弟弟 f ang bi y u s di 方便 雨伞 y du x m u qin 游戏 母亲、 2 给下列句子中带点的字注音。 我一有空（kcng），便（bi m ）来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。 （2）今天空（k mg）气潮湿，小飞虫在空（k eg）中飞得很低。 （3）喜鹊弟弟长（zh eng）得真快，好极了。 （4）上学路上，我要走过一座长（ch印g ）长的木桥。 3写出下列词语的反义词。 喜欢一一（讨厌）常常一一（偶尔）上升一一（下降） 4 照样子，填一填。 例：（学）拼音 （做）游戏（唱）歌 例：（快乐）地回答 （高兴 ）地回答 （认真 ）地回答

8、例：（绿色）的太阳伞 （漂亮 ）的太阳伞（又大又高）的太阳伞 5 照样子写句子。 例：我真高兴啊！ 她真漂亮啊！ 6 课文学得怎么样，把空填上才算棒！ 我们村的渡口旁有一棵枫树我很喜欢它。它好像一把很大又很高的 绿色太阳伞 ，一直打开着。它的绿荫_遮蔽 _了村里的渡口。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 （六）、课后作业 1、给本课课后生字组成2个词。 2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听 板书设计 伞姨弟便教游戏母 五年级上册语文导学案-19父爱之舟人教（部编版） 19父爱之舟 导学案设计 课题 父爱之舟 课型 新授课 1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等 14个字，会写“渔船 4报

9、考等19个词语。 教学目标 2.有感情地朗读课文，弄清作者围绕父爱写了哪些事，体会作者对父亲的愧疚和感恩之情。 3.学习以小见大的写法，了解倒叙的写法。 教学重难点 1.抓住“父爱之舟这条感情线，体会作者对父亲无尽的感激之情。 2.学习用以小见大的写法刻画人物。 课前准备 1. 课文朗读，搜集作者简介，制作生字词卡片资料。（教师） 2. 预习课文，借助工具书查找生字词含义。（学生） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、图片引 入，揭题质 疑（用时：5 分钟） 1. 图片出示小渔舟，巧妙引入课 题。 2. 解释课题为什么叫“父爱之 舟。 3. 布置阅

10、读任务。 1. 结合生活经历谈一谈自己对小渔 船的认识。 2. 初步感受父爱和渔舟的联系，激 发阅读兴趣。 3. 带着问题阅读课文。 可以变换问题和方式， 重在激发学生的阅读兴趣。 1.检查学生课前预习情况。 1.以小组为单位，多种方式朗读生 2.教师检查学生读音情况，及时 字词。 1.教师根据学生的认读情况 纠正读错的字音。比如“屑、栈、 2.同桌间朗读重点字组成的词语， 有针对性地进行生字指导。 二、突破字 僻、枕这几个往往会误读的字 看谁读得又清楚又准确。 词，扫清障 的读音。 碍（用时：12 3.教师进行生字书写指导，重点 3.认真观察，随后进行书写训练。 分钟） 指导“考、席、屑的书

11、写。要 2.教师示范书写时，重点提 能够保持整体上的平衡和各部 醒学生观察生字的结构，注 件的穿插占位。 4.通过查找工具书等方法理解本课 意掌握生字的结构特点。 4.帮助学生理解本课生词。 生词。 三、理清脉 络，了解大 意(用时：18 分钟) 1. 介绍作者和写作背景。 2. 引导学生交流汇报：全文采用 了什么叙述方法？先写了什 么？后写了什么？最后又写了 什么？全文一共描写了 “我” 和父亲的几件事？ 3. 引导学生在了解主要事件后， 进一步思考：在这些往事中，父 亲都为“我”做了什么？ 1. 了解作者的成就及写作背景。 2. 带着问题快速阅读课文，交流汇 报。在交流过程中要注意倾听其他

12、 同学的发言，和自己的意见作对比， 不足的地方进行自我完善和纠正。 3. 认真思考每件事中隐含的父爱， 并思考为什么这样的小事却让 “我”难以忘怀。 1. 注意引导学生通过朗读的 方式从整体上把握故事情 节。 2. 对于学生一时难以理解的 问题，教师可以先给岀答案， 然后在下面的学习中再重点 解决。 四、结合课 文，布置作 业(用时：5 分钟) 1. 结合本课字词设计书写生字 词，并用重点词语造句。 2. 结合课文内容，设计思考题， 为下节课做好铺垫。 1. 按要求完成作业。 2. 认真思考，预习下节课内容。 1. 书写作业可以在教室学习 园地里展示，这样更能激励 学生认真完成作业。 2. 思

13、考题难度不要太大，尽 量选择下节课刚开始要解决 的问题设置。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、问题切 入，导入新 课(用时：5 分钟) 1. 复习回顾：课文里写了父亲为 “我”做的哪件事让你印象最 深？为什么？ 2. 导入新课：让学生们的回答， 引领学生一起探究文章的感情 主线。 1. 积极发言：只要能正确表达自己 的看法并且理由充分就可以。 2. 参考同学们的回答，积极思考作 者到底对父亲是一种什么感情。 1. 可以适当地让学生比较这 些事的大小，思考这是一种 什么写法。 2. 不要忽略时代背景在文中 的作用。 二、研读课 文，把握线 索(用时：20 分钟) 1. 提岀

14、自读要求：快速阅读课 文，找找课文中有几个地方写到 了 “小渔船”。 2. 组织讨论：这四次提到小渔 船，都给了 “我”怎样不同的感 受？又有什么相同的感受？ 提示：相同都引起了 “我”对父亲的难忘记忆，都让 “我”深切感受到父爱的伟大。 3. 启发学生思考：这只小渔船对 “我”有什么特殊的意义？又 在文中起到了什么作用？ 1. 找出课文中关于“小渔船”的段 落，联系发生的事件读一读，再交 流汇报。 (1) 我又见到了姑爹那只小渔船 (2) 父亲又向姑爹借了他家的小渔 船，同姑爹两人摇船送我到无锡 (3) 送我去入学的时候，依旧是那只 小船 (4) 不仅是背影时时在我眼前显现， 鲁迅笔底的乌篷

15、船对我也永远是那 么亲切 我什么时候能够用自己 手中的笔，把那只载着父爱的小船 画岀来就好了！ 2. 交流汇报。 (1)让“我”想起了父亲为了省钱， 和“我”一起住最便宜的小客栈， 见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼 1. 这一部分可以充分运用体 验式教学。通过设置场景引 导学生身临其境地感知主人 公当时的心情，可以有效地 提高学习效果。 2. 抓住作者字里行间所透露 岀的感激之情，挖掘岀作者 的情感变化，能有助于学生 掌握全文的感情基调。 3. 如何从小渔船联想到所承 载的父爱？这是突破全文主 题的关键。这里可以通过对 比和讨论，引领学生体会小 渔船带给作者的感受，还要 注意作者对父亲的描述。

16、提示：小渔船不仅是“我”外岀 求学的交通工具，更承载了父亲 对“我”的关爱和期望。“小渔 船”是文章的主线，串联起了父 亲对“我”的浓浓深情。 不已。 (2) 为了节省食宿费，父亲和姑爹轮 流摇橹，却让“我”睡在船舱里。 (3) 父亲在摇橹间隙，仍然舍不得休 息，替生病的母亲为“我”缝补行 装。 (4) 小渔船虽然比不上鲁迅先生笔 底的乌篷船精致，但一样让人感到 亲切，因为它承载着满满的父爱。 3.课堂讨论，交流发言，重点在于 体会小渔船的特殊意义。 三、延伸触 角，升华主 题(用时：10 分钟) 1. 引导学生补充课文中的事例， 证明父亲对“我”的爱博大而 深厚。 2. 让学生比较事例的大小

17、， 探究 其共同点和作用。 3. 延伸小渔船所包括的丰富内 涵，升华主题思想。 1. 交流明确：父亲还给“我”买枇 杷、豆腐脑，自制玩具，背“我” 上学，替“我”铺床 2. 认真思考，交流发言，一起探究 这些事例的共同点和作用。 3. 认真领会老师所讲，体会小渔船 和“父爱之舟”之间的联系。 1. 学生发言只要能正确表述 事件即可，如果个别地方表 达不准确教师再做引导，不 必再深入分析。 2. 小渔船和“父爱之舟”的 连接点是父爱，讲解时必须 突岀父爱的深沉和博大。 四、讲练结 合，设置作 业(用时：5 分钟) 1. 概述以小见大这一写法的内 容和作用。 2. 根据课堂讲解和课文内容，让 学生

18、即兴写作。 1. 认真听讲，抓住“小”与“大”。 2. 认真完成作业。 作业兼顾了课内和课 夕卜，侧重写作方法的训练。 五年级上册语文教学设计-18父爱之舟人教(部编版) 18父爱之舟 文本分析： 本文是一篇写父爱的文章，作者采用倒叙手法，以梦境的形式来写回忆性的 文章。正文内容以时间为顺序，以父亲供“我”、送“我”上学为主要内容，所 选事例真实、典型，详略有致，能形象地表现父亲对“我”的殷切期望和一片爱 心，也能表现出“我”对父亲的感激之情。特别是父亲多次用船送“我”上学的 描写是本文的重点，阅读时要在理解材料的基础上认真品味。 本文的作者是一名 画家，写作自然与一般作者有所不同，如文中运用

19、了以梦回忆往事、衬托等写法, 这是课文的难点，教学过程中要多引导学生去品读，但不必多花时间去讲解。 教学目标： 1. 认识本课“茧、栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字 正确读写词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解标题的含义 3. 理清文章的叙述顺序，体会倒叙和顺叙相结合的叙述方式的妙处。 4. 通过品读文中叙述的小事体会父爱的真挚以及作者对父亲的赞美和感激 之情 教学重点： 1. 理解标题的特点和作用。 2. 抓住文中描写父爱的场景和细节，体会父亲的形象，感悟字里行间蕴含的 浓浓深情。 教学难点： 1. 了解文中运用的首尾照应、衬托等写作方法。 2. 体会父亲的节

20、俭和对作者的期望，体会父爱的伟大，以激起对父亲的崇敬 和热爱之情。 课时安排：2课时 1. 会认“茧、栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字。正 确读写文中的重点词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，梳理结构，理解标题的 含义。 点. 1. 读写并积累、运用生字新词。 2. 了解文章大意，梳理结构，理解标题的特点和作用。 一、激趣导入，揭示课题 1. 教师播放歌曲父亲，出示有关父亲热爱子女的图片，引导学生体会父 爱这一人间至爱亲情。 导语：如果说母爱像和煦的春风，抚摸着我们的脸颊；那么父爱就像火热的 冬炉，温暖我们的周身。如果说母爱像涓涓细流，滋润我们的心田；

21、那么父爱就 像巍巍高山，托起我们的志向。上一课，我们从作家梁晓声那里体会到了“慈母 情深”，这一课我们将随画家吴冠中品味那深沉的父爱！ 2 板书课题，初步理解其含义。 预设：由于是刚接触本课，教师可引导学生先从字面含义理解课题， 不必深 入挖掘其意义及作用。 示例： 师：同学们，文章的标题就是文章的眼睛，读了本课标题，你们了解到了些 什么呢？ 生：这篇文章写的是有关父爱的故事。 生：“父爱”是贯穿全文的线索。 师：同学们的回答很正确，我们从字面上很容易得到这些信息， 那么作者为 什么要以“父爱之舟”为题呢？这个题目有什么深刻含义呢？让我们带着这些问 题去读一读课文吧！ 二、初读课文，检测预习

22、1. 介绍作者的相关知识。 吴冠中(1919 2010) 江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。其油画 代表作品有长江三峡黄山松鲁迅的故乡等，个人文集有吴冠中谈 艺集吴冠中散文选等。 2. 学生自由朗读课文，把课文读通顺，同时圈画出生字新词，读准生字字音。 3. 教师检测学生字词预习情况。 (1) 出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记 生字和词语。 cdnk aot eng xi t an axi e qidi d in a 蚕茧报考心疼 席子 糖果纸屑启迪 钉社 pdi ji a ji a b i sh u zh u zh 和 ji an 陪嫁 缴纳毕业暑假煮饭 枕边

23、 兼做 zh a yu an wan gh u p ib an g ch do 客栈 冤 枉 恍惚偏僻落榜嘲笑 (2) 指导学生归类识字。 量词归类： 一(间)客栈 一(把)大黄油布雨伞 一(双)深筒钉鞋 近、反义词归类： 近义词：节省一一节俭 偏僻一一荒僻启迪一一启发 反义词：节省一一浪费 珍贵一一普通精致一一粗糙 (3) 引导学生观察字形、结构，把握字的笔画、笔顺、书写规则，示范书 写重点字，指导学生写字。 书写指导： 糖左右结构。“米”末笔捺改为点，“唐”撇伸展有力。 席半包围结构。“广”横略向右上倾斜；“”首横长，末笔竖在竖中线 上。 嫁左右结构。“女”窄长；“家”笔画较多，注意笔画间

24、的穿插迎让。 毕上下结构。“比”左小右大；“十”横略长，竖在竖中线上。糖席嫁 毕 易错提示： 蚕上部是“天”，不要写成“夭”。 考下部是“丂”，不要写成“与”。 栈右部是“戋”，不要写成“戈”。 暑最上面和最下面都是“日”，不要写成“口”。 (4) 学生进行书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写错误。 (5) 理解重点词语。 冤枉无辜的人被诬指为有罪，无过错的人受到指责；不值得；吃亏。 恍恍惚惚指神志不清；看不清、迷惘的状态。 偏僻指远离人口集中居住的地区或远离交通要道的人烟稀少的地方。 启迪开导；启发。恋恋不舍舍不得离开。 三、再读课文，整体感知 1. 学生默读课文，边默读边思考，教师提出问

25、题准备讨论。 过渡：同学们，通过读课题我们了解到本文主要写的是父爱，从文章第1 自然段我们又了解到作者是以梦境的形式来回忆与父亲有关的故事的。那么作者 在文中主要写了哪几个与父亲有关的梦境呢？文中哪些句子提示了场景的变 换？请大家带着这些问题快速浏览课文，注意边读边思考，将相关语句圈画出来。 2. 学生分小组交流汇报，教师检测学习效果。 预设：本文是一篇回忆性散文，篇幅虽然较长，但语言直白易懂，学生通过 自读交流基本能理清文章的主要内容。教师在学生自读学习的过程中不必过多干 涉，待学生交流后以问答的形式检测学习效果即可。 交流示例： 师：同学们在刚才的自读学习过程中表现很活跃，现在我们一起来探

26、讨下面 几个问题。有哪位同学能说一说本文的开头和结尾有什么特点？ 生：这篇文章的开头和结尾都是写作者从梦境中醒来，因此文章的开头和结 尾相互照应。 师：是的。这样写，文章的结构显得很完整。我们很容易发现文章除了首尾， 中间部分写的都是梦境。现在请同学们将自己标注的提示梦境场景变换的句子说 给大家听一听。 生：“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶”这是第一个场 景。 生：“我又见到了姑爹那只小渔船。”“他同姑爹一起摇船送我。”这是第 二个场景。 生：“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中。”这句话表明场景再次变换。 生：“读初小的时候”这句话预示接下来写父亲送“我”上小学的场景。 生：“初

27、小毕业时，我考取了鹅山高小”“我又要去报考无锡师范了”“送 我去入学的时候”这些语句表明，作者按时间顺序具体回忆了父亲多次送自己上 学的场景。 师：大家的回答精彩极了。大家今后也可以运用这种方法学习其他类似的文 早。 3. 归纳概括，明确文章主要写了哪几件事。 过渡：刚刚我们找到了文中提示场景变换的句子，这样我们就能很容易地概 括出最能体现出父爱的事情了。请大家再读一遍课文，用简要的语言概括出来。 明确：（1）父亲养蚕卖茧给“我”买枇杷。（2）父亲送“我”上学住便宜 客栈，心疼“我”被虫咬要换房。（3）逛庙会，父亲给“我”买豆腐脑自己却 不吃；父亲给“我”做万花筒。（4）父亲雨雪天送“我”上学

28、。（5）父亲给“我” 凑学费，送“我”上学，给“我”铺床。（6 ）父亲送“我”报考师范学校。（7） 父亲为“我”缝补棉被。 4. 梳理文章结构。 预设：文章除了首尾是写梦醒的，中间部分全是写梦境，这样文章的层次就 一目了然了。 结构梳理： 第一部分（第1自然段）：写“我”刚从梦中醒来。 第二部分（第29自然段）：写“我”回忆过往艰难求学的经历，表现了深 深的父爱。 第三部分（第10自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。 5. 学生再次朗读课文标题，思考其特点和作用。 预设：学生联系课文内容，说说课文标题“父爱之舟”有什么特点和作用。 明确：“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我

29、”早 期成长的承载作用。“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题， 化抽象为具体。“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、 考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。“父爱之舟”蕴含的情感丰富， 以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。 方法总结：文章标题有着很重要的作用，如可以交代写作对象的特点与含义， 可以表达作者的感情和态度，可以揭示文章的主旨或哲理，可以作为文章的线索 串联全文，可以引起读者的阅读兴趣等。 四、课堂回顾，交流收获 1. 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，课文中的父爱既深沉又细微。在那样极端困苦的岁月里，父 亲

30、仍支持“我”去报考和求学，不怕辛苦，不畏艰难。那深沉的父爱令人敬佩， 那细致入微的父爱又涓涓入心。 小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的 主要内容，了解并体会到那既深沉又细微的父爱， 梳理了文章的结构层次，还讨 论交流了课文题目的特点和作用。同学们的表现都很不错， 0 2. 引导学生交流收获 (1) 自由交流并积累学习方法。 (2) 摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子 五、作业设计，巩固提高 完成本课对应训练。 课时目标 1. 朗读课文，理解课文内容，梳理文章记叙的主要事件。 2. 通过赏析文中的场景和细节描写语段，体会父亲的一片深情。 3. 进一步理解父爱的伟大

31、、真挚，激发对父亲的感激和热爱之情。 要点把握 1. 抓住文中相关句段，特别是围绕小渔船叙述的内容，体会深深的父爱。 2. 体会文中运用倒叙、首尾照应等写法的作用。 3. 读写结合，仿照课文写自己亲身经历的有关父爱的小事。 敎学过程 一、温故知新，导入新课 1. 教师听写词语，检查学生字词掌握情况。 蚕茧报考掀开席子庙会纸屑 启迪 钉鞋 丝绸 陪嫁 毕业 兼做 2. 回顾梦境，梳理主要场景。 过渡：同学们，上节课上我们初步了解了作者的梦境中出现的几个重要场景， 现在我来考一考大家，看一看谁能既快又准确地回答出来。(教师鼓励学生踊跃 发言，表扬回答得既快又准确的同学。) 3. 指名说说课文的主要

32、内容。 4. 教师过渡，导入新课。 过渡：父亲的那条小船是那么简陋，行驶缓慢，可是它承载了父亲无尽的期 望，盛满了父亲无尽的关爱。是父亲亲自摇着小船把“我”送到一个个人生港湾, “我”在船里安稳舒适，真是酣梦难醒呢！让我们再一次跟随作者踏入那艘“父 爱之舟”吧！ 二、研读课文，重点探究 1. 教师指名朗读第1自然段，分析文章开头的特点。 过渡：在初读课文时已经有很多同学注意到文章的开头很独特，那么这样开 头好在哪里呢？有何表达效果？请同学们读一读这一段，边读边体会。 交流示例： 生：采用梦境的形式回忆往事，便于组织情节，抒发情感，表达主题。 生：运用倒叙的方式，容易引起读者的兴趣。 方法总结：

33、记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是指按照事件发展的 时间先后次序来叙述。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片 段提到前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成 悬念，增强文章的吸引力。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节 或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接 着叙述原来的内容。 2. 师生共读第29自然段，品味作者的梦境。 场景一：父亲添桑叶，买枇杷。 预设：教师指名朗读第2自然段，引导学生圈画出文中能体现父亲的特点的 词句，初步体会父亲的特点及“我”的家庭特点。 交流：（1）从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝

34、添桑叶”可以看出父 亲是一个辛劳的人。（2）从“卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃”可以看出 父亲对“我”的疼爱。（3）从“总”这个字可以看出父亲对“我”的爱之深。 教师小结：在这一段中，作者只用寥寥数笔就勾起了自己对童年生活的回忆， 开启了对深沉的父爱思念的闸门。同时，这一场景对“我”的家境做了暗示：这 是一个勤劳但生活充满艰辛的家庭。 场景二：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。 预设：教师提出阅读要求，指导学生默读第3自然段，学生交流感悟父亲的 爱子深情。 阅读要求：圈画：默读课文，画出表现父亲生活节俭的词句。 思考：一向生活节俭的父亲为什么动心要换价格更贵的房间？ 反思：父亲要换房

35、间的想法被“我”拒绝了，假如换作是你，你会怎么做？ 品读：从父子俩的行为中你感受到了什么？在文中做出批注。 （1）学生默读课文。 （2）教师组织学生进行交流，并适时点拨。 预设：教师以填写表格的形式检查学生交流学习的效果。 表现父亲生活节俭的词句：“带了米在船上做饭，晚上就睡在船上”“住 了一间最便宜的小客栈” “他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的”。 当“我”被臭虫咬得满身疙瘩时，一向节俭的父亲的做法是心疼“我”， 愿意花更多的钱换较好的房间。父亲的做法体现了浓浓的爱子之情。 当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我” 的做法表明了“我”体谅父亲的不易。 场

36、景三：父亲带“我”逛庙会，买豆腐脑，做万花筒。 （1）学生齐读第4自然段，边读边想象画面。 （2）教师出示重点语句，引导学生理解感悟。 我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。 预设：这句话写出了“我”矛盾的心理活动。教师可结合前文的学习从两个 方面分析“我”产生这种心理的原因。第一，“我”的家境贫寒，父亲靠着辛勤 劳动勉强支撑着这个家。第二，父亲的生活一向节俭，从来不愿意花一分冤枉钱。 明确：“我”是一个懂事的孩子，知道体贴父亲，所以即使很馋，也不愿意 让父亲乱花钱。 吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他 也吃，他就是不吃。 预设：这里的细节描写和上文

37、父亲心疼“我”而换较好的房间遥相呼应，将 这位朴实的父亲的爱子深情表现得淋漓尽致。 明确：即使生活再苦，父亲也不愿苦着孩子，想方设法去满足孩子的小小愿 望，这也体现了浓浓的父爱。 教师小结：文中像这样的细节描写还有很多， 在我们的生活中，父母之爱往 往也体现在点点滴滴当中，只要我们用心去体会，就能感受到父母温情而细腻的 爱。 (3) 教师鼓励学生采用上面的方法读一读有关父亲给“我”做万花筒的文 字，并联系生活实际感悟。 场景四：父亲雨天背“我”上学。 预设：这个场景虽然简单，但是读来倍加让人感动。教师可引导学生着重分 析文中描写父亲动作的句子，体会父亲送“我”上学的艰辛。 (1) 学生自由朗读

38、第5自然段，圈画出描写父亲动作的词语。 (2) 学生自主交流这些动作描写的作用。 明确：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扌扎”。作者运用动 词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，反映了父亲对儿 子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。 场景五：父亲为“我”凑学费，铺床铺。 过渡：父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书。“我”也很努力 地学习。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越 高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜， 可是父亲没有任何怨言，想尽办 法供“我”读书，这深深地感动了“我”。同学们自读第 6自然段，设身处地地 去感

39、受作者的心声。 (1) 师生总结前几个场景的学习方法。 明确：读文一圈画重点词句一交流感悟人物品质一体会情感。 (2) 学生分组自学，教师巡视指导。 (3) 小组派代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导释疑。 为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？(父亲为了给“我”凑齐学 费，粜稻、卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。) “我”偷偷哭了的原因是什么？(“我”当寄宿生以后，上学需要的费用 更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。) 如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？(这“哭”里面包 含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父 母的艰

40、辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。) (4) 指导学生带着感情读本段。 场景六：父亲送“我”报考师范学校 过渡：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方 报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情 很沉重，这是为什么？下面我们将学习下一个场景。 （1）教师指名朗读第8自然段，指导学生概括“我”的求学经历。 明确：“我”的求学过程历经了初小一鹅山高小一无锡师范。 （2）重点朗读文中描写“我”的心理活动的句子，教师引导学生揣摩体会。 思考：“我”为什么未能领略途中的诗画意境？ 明确：这是因为家里为了 “我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自 己

41、肩上的责任重大。这次去报考师范学校，如果考取就能实现父亲要“我”当一 个教员的愿望，反之，则愧对了父亲的殷切希望以及父亲为自己所做的一切。所 以“我”没有心情去领略路途上的诗画意境。 （3）教师联系实际拓展思维，启发学生在生活中体贴父母。 明确：孩子是父母殷切的希望，他们为了孩子愿意牺牲自己的一切； 作为孩 子，我们要明白父母的良苦用心，积极努力地学习，用好的成绩来回报他们的养 育之恩。 场景七：父亲为“我”缝补棉被。 过渡：每当读到“慈母手中线，游子身上衣”这句诗的时候，我们总能联想 到母亲对我们无微不至的关怀。今天，相似的情景将再次出现在我们的眼前。 当 “我”考取了无锡师范以后，父亲再次

42、摇着小船送“我”去学校。在途中，“我” 看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，以至情不 自禁地流下泪来。 （1）教师有感情地朗读第9自然段，学生边听边感悟字里行间流露出的真 情。 预设：这段朴素的文字中蕴含着真情，特别是关于父亲背影的描写自然流露 出“我”的感动。教师在朗读时要注意把握好停顿和重音。 （2）学生自读课文，与教师的范读进行比较，在比较中把握作者的情感。 （3）教师设置疑问，引导学生理解重点语句。 回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。 明确：文中一共四次写到姑爹的小渔船。 作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？ 明确：这只破旧的小渔船承载着一位朴

43、实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的 爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的 描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。 描写父亲背影的文字好在哪里？ 明确：朴素的文字中蕴含真情。父亲“弯腰低头缝补”的背影，表现出细 腻、深沉的父爱，自然流露出“我”内心的感动。 虚实结合。父亲的背影让人想起朱自清的背影，一虚一实交织在一起， 表现出对父爱的深刻印象。 叙述与抒情相结合。抒情穿插在叙述中，强调了父爱的分量，突出了内心 的感动。 3. 品读结尾，感悟作用。 明确：作者这样结尾，不仅照应了开头，而且表达了作者对父爱的感激之情 和对父亲的深深思念，使父爱伟大的主题得到了进一步

44、升华。 教师小结：父爱之舟一文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱 子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激。文章所写的内容看似零碎， 实则结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，弓I入对往事的回忆；以从梦 中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的都是些平凡小 事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了以时 间为序，围绕父亲送“我”上学、送“我”报考学校这一重点，中间穿插其他一 些生活场景的描写，又运用了衬托的手法，再加上对人物的精彩描写，都烘托出 父爱的珍贵难忘。 三、拓展阅读，赏析名段 过渡：课文第9自然段写道：“我从舱里往外看，父亲那弯

45、腰低头缝补的背 影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！ ”我国现代 著名作家朱自清的散文背影，也是通过描写“背影”来赞美深深的父爱的。 现在，让我们一起阅读其中的精彩片段。 1. 教师出示背影精彩片段，示范朗读。 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你 就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到 那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费 事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布 大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿 过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他 肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。一一选自朱自清背影 2. 学生阅读与交流。 （1） 吴冠中和朱自清在文中都是通过什么来表现父爱的？（父亲的背影。） （2）两位作者都描写了父亲的什么？（动作。） （3）课文中哪句话直接表达了作者对父亲背影的情感？（永难磨灭了！） 四、读写结合，学有所获 过渡：父爱是深沉的、伟大的，体现在生活中每一个看似微不足