5古诗词三首教学设计

1、1.1.5古诗词二首【教学目标】1.1. 会读会写“洛、榆、畔、帐”4 4个生字，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。2.2. 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲、秋 思。3.3. 学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。4.4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情， 揣 摩作者通过景物、事件表达感情的方法。【重点难点】1.1.想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。2.2. 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 【教学准备】1.1. 搜集思乡怀亲的古诗词。2.2. 搜集关于诗人的简介、写作背景以及诗人的其他作品。3.3.教学课件【课时安排】3 3课

2、时【教学过程】第一课时 泊船瓜洲一、创设情境，揭示课题。导入：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了 千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。 瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北 岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、 千年古渡”。而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的 灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲 友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”， 还有一首广为传诵的就是一一王安石的泊船瓜洲。2.2.板书诗题，读题。引导学生齐读诗题，并说说从诗题中读懂了什么。二、初读，巧设铺垫显真情。1.1. 了解背景。（1 1）学生交

3、流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。（2 2）教师梳理、补充资料。王安石是北宋临川人，小时候，王安石随父亲来到南京，他 视南京为第二故乡；年轻时，王安石就中了进士，长期在外为官，公 务繁忙，因而多年回家；宋神宗熙宁七年的春天，王安石第二次出任 宰相，赴任途中，经过瓜洲，离家乡近在咫尺，于是感叹，写下这样 一首诗。3.3. 初读古诗。（1 1）自由练读古诗。（2 2）指名朗读。弓I I导学生读准6 6个多音字，读出古诗的节奏和韵味三、品读，读画结合悟诗情1.1. 自读自悟。(1 1)过渡：一首诗就是一幅画，一首诗就是一首歌。如果把 这首诗看作是一幅画，那么画中会有什么呢？(2 2)弓|导

4、学生借助注释，了解古诗大意，并思考问题。2.2.小组合作。在小组中试着说说大意。3.3.互动作画，品悟诗情。(1 1)品悟1 1、2 2两句。 引导学生紧扣诗句，展开想象，运用简笔画板画出长江、京口、钟山、瓜洲等地点及诗人、小船等景物。A.A. 抓住“一水间”，画出长江、京口、瓜洲。B.B. 抓住“几重山”，画出钟山。C.C. 启发学生想象：钟山是诗人今晚船过夜的地方，在这里还应画些什么？相机板画出诗人、小船等景物。 指名学生看图，说说板画的内容。 抓住“只隔”引导学生层层感悟，并指导个性朗读。A.A.从“只隔”、“一水之隔”中你发现了什么？你能把自己 的感受读出来吗？B.B.如果是你，离家这

5、么近，你会想到什么？请你带着这样的心情 再读读这两句诗。 激情引读1 1、2 2两句。是呀，仅仅隔着一道长江，仅仅隔着几重山，怎不叫人想回家啊? 引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”（2 2）品悟3 3、4 4两句。 过渡：诗人离家这么近，他又会想些什么？说些什么呢？引导 学生齐读3 3、4 4两句，并继续根据学情互动作画。 品悟“明月”。组织学生议一议：“明月”应画成弯月好还是圆月好？ 品悟“绿”字。A.A. 过渡：画中还应补充什么？引导学生紧扣“春风又绿江南岸” 展开想象，画出“绿树”、“绿草”、“红花”等景物。B.B. 引出“绿”字。是啊，“春风又绿江南岸”，你认为这句诗中诗人哪个字

6、用得最 美，最能让人浮想联翩？C C启发想象。从这个“绿”字，你们似乎看到了什么？在你的印象中，江南的 春天会是怎样的一番景象呢？启发学生运用学过的有关描写江南春 天的美文、美诗词、词语等自由表达。D.D. 小结“绿”之妙：一个“绿”字，它引发了我们多少联想， 又为我们展现了多少幅江南春景图啊，真是一字用妥，尽得风流！ 品析“又”字，弓I I读入情。A.A.启发想象：一个“又”字，又让你想到了什么？引导学生紧扣“又绿”的理解感悟诗人“离家久”春绿江面见月思归思乡浓B B补充资料，创境激情。师：是啊，春风吹绿一回又是一年，王安石 2121岁就离开故乡， 考取进士后，为官四方，到写这首诗时，他离开

7、故乡已经整整三十多 年了。同学们，三十多年呀，四百多个月，一万多个日日夜夜呀！一年过去了 - -引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 十年过去了 - -引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 三十多年都过去了 - -一- 引读“春风又绿江南岸，明月何时照我 还。”五、回归整体，深化体验。1 1 师：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对 家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗。2.2.练习背诵。3.3.师：王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短2828个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思

8、故乡的一寸衷肠，更暗 示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗 ？千头万绪涌 上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人 不得不佩服他的风范！【板书设计】泊船瓜洲远望钟山泊船瓜洲第二课时 秋思一、 情景导入，激发“思”情。（出示月夜图）看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？静夜思一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗 称为“思乡诗”。思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几 组有关思乡的诗句，一起读一读。（齐读）今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的 一首七言绝句秋思。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）二、 初读设疑，切入“思”情

9、。1.1. 解读诗题。“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。身在异 乡的游子总是满怀思念愁绪。2.2.初读设疑。诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋 下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读秋思。注意，吐字清晰, 字音正确，读通句子。3.3. 正确朗读，解多音字“重”。指名读，老师纠正读音，注意多音字。三、 品读古诗，探寻“思”源。过渡：同学们，这首秋思仅2828个字，却抒发了诗人浓浓的 思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？ 请大家默读古诗，快速找出原因。（一）品读“见秋风”1.1. 都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗 人的

10、愁绪。风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下， 诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？（学生交流，老师点评）2.2. 又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着 他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的 心情吗？（孤独、忧伤、寂寞）3.3. 指名读秋思，读出作者内心的情感。四、悟读古诗，品味“思”意。（一）品读“意万重”1.1. 站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么 呢？（欲作家书）2.2. 诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？ 想对他说些什么呢？（生自由交流）3.3. 提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将

11、这份意通过文字表达出 来。他对年迈的父母 写道： _他对和睦的兄长 写道： _他对乖巧的小妹写道： _4.4. 总结朗读。这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？敦厚的兄长多年未 见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！这正是欲作家书意万重。（二）品读“说不尽”“又开封”1.1. 过渡：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的一一复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）2.2.“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？学生交流：思念 牵挂问候 （意万重）3.3. 过渡：千言万语浓缩成了“意万重”三个字，这是一份多么厚 重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会一

12、一行人 临发又开封。4.4.解读“又开封”。“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）5.5.把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动 作呢？因为说不尽，所以一一“又开封”6.6.总结朗读。行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信 查看，他担心自己对家人的话没有说完呀， 这正是一一复恐匆匆说不尽，行人临发又开封五、简介作者，总结全诗。1.1. 过渡：诗人独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你 对他有更多的了解，或许会有新的体会。2.2. 张籍简介。张籍，中唐著名诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原 籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江 （今安徽省和县

13、乌江 镇）。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗， 也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩 愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十 年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无 刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹， 可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。 而这一封家书不知道要何 时才能送到远隔千里的家人的手中。3.3. 小结：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终 于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站 着，望着“行人”远去的方向【板书设计】秋思见秋风

14、、作家书说不尽、又开封思乡第三课时长相思一、借助注释，读懂词意。（一） 导入在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风； 而到了张 籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳 兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二） 读准长相思1.1. 结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？-什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？2.2. 词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三） 读懂长相思1.1. 带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读 读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。2.2. 读后讨论

15、：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他 经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，作者身在 征途上。（板书：身在征途）3 3作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读 懂的？4.4.小结：身在征途，心系故园。我们可以想像作者的那份矛盾、 痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、展开想象，读出词情（一） 想象上阕的情境。同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情 景？翻山越岭的画面、辗转反侧的画面、眺望家乡的画面、风雪交 加的画面、刀光剑影的画面 .（二） 自由朗读词的下阕。如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一 个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那 可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒，一边畅谈着 .那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常（三） 朗读全词，感受情思。1.1. 但是，这一切现在有吗？没有。面对此情此境，纳兰情不自禁 地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。 同学们，什 么碎了？（学生自由发言）2.2. 长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤 独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）（全班学生齐读长相思）三、