如何指导学生有效的课外阅读-精选文档

1、如何指导学生有效的课外阅读书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。 让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识， 新课标也对课外 阅读总量提出明确的要求。一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说：“一个人读书必然出其自然， 才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”应该就是喜爱读 书的习惯。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩 子读课外书的习惯。而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的 习惯开始。（一）选择合适的书籍课外阅读是学生自主地、有选择地获取大量的信息的学习活 动。在未经指引的情况下，很多刚入学的孩子只喜爱诸如奥特 曼、喜羊羊和灰太狼等卡通图书，他们看书都是有什

2、么看 什么，很少有目的地选择书目。因此，不能盲目让他们读书，指 导他们选择合适的书，极其重要。初入学的孩子，可以让他们阅 读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借 助图猜一猜等方式读懂内容； 学完拼音后，开始让学生借助拼音 逐步阅读浅显的注音读物； 一年级下学期开始，可以引进经典的 童话、寓言故事等童书。（二）培养听读习惯早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智力的发展，对阅 读过程中音形意的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的 过渡，从昕到读到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所 在。低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。本着“有益、有趣”的原则，结合农村小

3、学实际，对低年级 学生要求不能过高，可以定位在学生接触汉语拼音，文图结合， 了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重于口语交际能力和 想象能力。在实际教学中，教师可以从听人手激发学生的阅读兴 趣，如选择他们喜欢阅读的童书， 用故事的形式或利用媒体一边 让学生看插图一边听老师讲故事； 也可以用一节课的时间与学生 共读一本书，在读的过程中引导学生交流， 保持学生对书本的浓 厚兴趣。二、创新多种阅读形式课外阅读是自由的阅读，从严格的意义上说应该是一种独立 的学习形式，但茫茫书海，学生怎么读才最有效？尤其对于低年 级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式精心指导学生进 行课外阅读，才能激活学生的“阅

4、读期待”。（一）故事激趣教师在讲故事时，在故事的高潮或其他适当的时候突然停 止，让学生想象故事的发展； 或在讲较长的故事时到精彩处忽然 停下来，让学生自己课后去阅读，过几天再继续讲述，或者让读 过故事的孩子续讲。如经典绘本逃家小兔的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走时，此时可安排让学生猜一猜的环节； 在讲到 小白兔一次又一次的变化时，又可以让学生猜猜妈妈变成什 么（二）读唱结合低年级的孩子形象思维突出，教师要根据学生的年龄特点， 在阅读环境中注入情景，充分发挥畅游的作用，把故事、儿歌、 民谚警句、绕口令、歌曲、情景对话等引进课堂，利用声音、脸

5、 部表情或肢体语言来帮助阅读， 让学生在生动有趣的形式中学会 阅读，喜欢阅读，不断提高朗读能力。（三）好书推荐教师要根据不同课外读物的特点，用合适的方法向学生推 荐，引起学生的阅读兴趣。故事情节生动又有趣的作品，可以选 择最精彩的部分讲给同学听；语言优美的，可以范读或片段朗读； 对于一些知识类的书籍或文章， 则可以介绍作品中学生感兴趣却 不太了解的知识，让学生产生读书的迫切心情。 例如一位老师在 推荐张天翼的大林和小林时，选择书中最精华的部分，和学 生一起走进课本，运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被 聪明的孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣，孩子们的 胃口被吊得足足的，兴趣激发得浓

6、浓的，大有一睹为快之势，这 样就充分激发了孩子们读书的愿望。（四）读书汇报教师每天要结合学生的阅读情况有计划地开展丰富多彩的 读书汇报交流会， 让学生体验收获的喜悦， 如利用课前五分钟交 流课外阅读的好词好句；举行班级赛诗会、美文大家读、集体朗 诵比赛等阅读活动； 从课外阅读的诗歌、 文章中选择一篇进行朗 读比赛活动等等。 通过一系列活动的开展， 让孩子体验到成功的 快乐，激发学生热爱读书的情感。三、优化阅读评价低年级学生好奇心强， 但是由于其心理特点和生理特点， 坚 持做一件事情会有一定的难度， 因此， 我通过优化阅读评价激发 学生的阅读兴趣。（一）不求多，量力而行由于学生的个体差异， 读书

7、的快慢不等， 我便鼓 ?钛 ?生多读， 但是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间读书，只要坚持读， 我就予以肯定和表扬。（二）不求深，理解即可低年级学生理解能力有限， 我就推荐学生读适合的书籍， 并 让学生简单理解， 在读书交流会上大胆介绍自己读的书， 对于表 现好的学生及时表扬鼓励。（三）你真棒，适时运用 实践证明，对于低年级学生，赏识教育的作用更加明显。看 到学生读书，我会说：“你真棒”；在学生摘抄的读书笔记上， 我批注“你真棒”；学生交流读书感受，我也会说“你真棒”；有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得的好词好句,就会竖起大拇指大加赞扬。（四）勤评价，多元评价课外阅读，教师要做到勤指导、勤督促、勤评价，采用多元评价的方式促进学生的有效阅读，如学生