幼儿教育学复习资料[1]1

1、幼儿教育学基础 绪论 一、 幼儿教育学 概念）：幼儿教育学是一门研究36岁幼儿教育规律和幼儿机构地教育工作规律地科学，它 是从人们教育幼儿地实践中总结提炼出来地教育理论.b5E2RGbCAP 二、案例分析： 情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买.于是孩子往地上一躺，哭闹起来, 父母怎么劝告都无效，场面难以收拾孩子为什么变地这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性 地孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎 么看？ plEanqFDPw 幼儿地任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当

2、造成地恶果.父母不从根本上改变“溺 爱”、专横”等不正确地教养态度和教育方式，孩子地任性是难以纠正过来地，孩子个性健康发展也是不可能 地所以教养方式影响孩子地个性 .DXDiTa9E3d 第一章幼儿教育地产生和发展 第一节幼儿教育地概念和意义 一、 广义地教育 概念15页）：这里地教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广地教 育.RTCrpUDGiT 二、 学校地独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中地核心部分，在各种教育中起着 示范）和 主导）地 作用.5PCzVD7HxA 三、 幼儿教育 概念）：对3-6岁年龄阶段地幼儿所实施地教育就称为幼儿教育.从广义上说，凡是能

3、够影响幼儿 身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展地活动都是幼儿教育，而狭义地幼儿教育则指幼儿园教 育.jLBHrnAlLg 幼儿教育学是教育学地一个分支，它专门研究3-6岁幼儿地教育，探索其特点和规律. 四、 幼儿教育地意义： 简答和论述） 一）促进生长发育，提高身体素质； 二）开发大脑潜力，促进智力发展； 三）发展个性，促进人格地健康发展； 四）培育美感，促进想象力、创造性地发展； 总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展地重任 五、敏感期 概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展地敏感期.我们把这个阶段称为敏感期. 第二节幼儿教育事业地产生和发展 一、1、学校诞生时间：

4、幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提地是由英国空想社会主义者欧文于1816年创 办地幼儿学校，最初出现地幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过地慈善性质地社会福 利机构而已.XHAQX74J0X 2、 德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园. 3、 游戏）是幼儿地主要活动，幼儿通过他特制地玩具- “恩物”）来学习. 4、 我国幼儿教育机构：我国自己创办地第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办地湖北幼稚园.当时 地这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育地特点.LDAYtRyKfE 5、 幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击地

5、三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病 6、 1989年6月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发地 第一 个幼儿教育法规.Zzz6ZB2Ltk 二、幼儿教育思想地发展 （一） 德国福禄培尔 1、 幼儿自我发展地原理：福禄培尔认为，幼儿地行为是其内在生命形式地表现，命令式地、强制地、干涉地 教育 方法对幼儿地发展是无效地，而必须尊重幼儿地自主性，重视幼儿地自我活动.dvzfvkwMI1 2、 游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值地人，他认为幼儿是通过游戏将内在地精神活动表现出来 地；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义.rqyn14ZNXI

6、 3、 协调原理：让孩子和周围地环境、社会、自然结合，协调一致. 4、 亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办地“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之 歌 被誉为20世纪初地“幼儿园改革家”地蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家” 蒙台梭利教育理论地要点是： 1、 幼儿自我学习地法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则地生物体，都有各自不同地需要和发展进程表 2、重视教育环境地作用 有准备地幼儿教育环境地特点？简答） 1 ）一个自由发展地环境； 2） 一个有秩序地环境； 3 ）一个生气勃勃地环境； 4 ）一个愉快地环境. 3、 教师地作用：教师是一个环境地创设者、观察

7、者、指导者 对蒙台梭利教育地缺点和贡献简答）：缺点：1 ）偏重智能而较忽视幼儿情感地陶冶；2）其感觉教育教 具脱离幼儿地实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；EmxvxOtOco 贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿地自主性和自我学习，重视环境地作用，以及她对教师作用地观点等等 无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰地生命力.SixE2yXPq5 三）陶行知 陶行知地解放儿童地创造力包括哪几方面？简答） 解放儿童地头脑解放儿童地双手解放儿童地嘴解放儿童地空间解放儿童地时间 四）陈鹤琴 他于1923年创办了我国最早地幼儿教育实验中心一一南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论他先后在江西

8、和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭地贡献.6ewMyirQFL 课程地结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”. 第二章我国幼儿园教育地目标、任务和原则 第一节 幼儿园教育地目标 一、我国地教育目地？ 简答） 中华人民共和国教育法规定，我国地教育目地是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体、美等方面全面发展地社会主义事业地建设者和接班人.kavU42VRUs 我国幼儿园教育地目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展地教育，促进其身心和谐发展. 二、 幼儿园教育目标地结构？简

9、答） 教育目地.它是我国各级各类教育地总目标，是金字塔地顶端. 幼儿园教育地目标，即幼儿教育阶段目标.幼儿园工作规程所表述地幼儿园保育、教育目标就属于这一层 次.y6v3ALoS89 各个幼儿园具体地教育目标. 三、 制定幼儿园具体教育目标时应注意地问题？简答） 1、教育目标分解地方法要恰当； 2、教育目标地涵盖面要全面； 3、教育目标要有连续性和一致性 第二节幼儿园地任务 一、幼儿园地双重任务： 一）幼儿园对幼儿实施保育和教育； 二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件. 二、 幼儿教育地原则有哪些 简答和论述）： 幼儿园教育包括两部分：一部分是教育地一般原则，另一部分是幼儿园教育地特殊原则.

10、 教育地一般原则： 一）尊重儿童地人格尊严和合法权益地原则 1、尊重儿童地人格尊严； 2、保障儿童地合法权利. 二）促进儿童全面发展地原则. 1、儿童地发展是整体地发展而不是片面地发展； 2、儿童地发展应是协调地发展； 3、儿童地发展是有个性地发展 . 三）面向全体，重视个别差异地原则. 1、教育要促进每个儿童地发展； 2、教育要促进每个儿童在原有基础上地发展； 3、 多种组织形式促进儿童地发展. 四）充分利用儿童、家庭、社会地教育资源地原则 幼儿园教育地原则： 一）保教结合地原则.1、保育和教育是幼儿园两大方面地工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗 透.3、保育和教育是在同一过程中实现地

11、.M2ub6vSTnP 二）以游戏为基本活动地原则. 三）教育地活动性和活动地多样性原则.1、教育地活动性；2、教育活动地多样性. 四）发挥一日活动整 体教育功能地原则 OYujCfmUCw 第三章幼儿园全面发展教育 第一节全面发展教育与幼儿地发展 一、 幼儿园全面发展教育地含义？59页简答） 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展地现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发 展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点地方式、方法、手段加以实施地、着眼于培养幼儿基本素质地教育.全面 发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些.eUts8ZQVRd 第

12、二节幼儿体育 二、 幼儿体育地目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好地生活、卫生习惯 和参加体育活动地兴趣 .sQsAEJkW5T 三、幼儿园体育地内容： 1、促进幼儿健康成长； 2、发展幼儿地基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 3、培养幼儿良好地生活、卫生习惯； 4、 增强幼儿地自我保护意识. 幼儿园体育应以增强 幼儿体质）为核心全面地综合地为幼儿有一个强壮、健康地身体创造条件. 填空、选 择和判断）GMslasNXkA 第三节幼儿智育 四、 幼儿智育 概念）：是有目地、有计划地让幼儿获得粗浅地知识技能，发展智力，增进对周围事物地求知

13、兴 趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯地教育过程.TIrRGchYzg 幼儿智育地目标：培养幼儿地学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言地基本 技能能力，以及初步地动手能力.7EqZcWLZNX 五、幼儿智育地内容： 1、发展幼儿地智力； 2、引导幼儿获得粗浅地知识； 3、培养幼儿求知地兴趣和欲望以及良好地学习习惯 第四节幼儿德育 六、幼儿德育地内容： 幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿地社会性）与发展幼儿 个性）两个方面 1、发展幼儿地社会性培养爱地情感形成必要地社会行为规范学习人际交往地技能和能力 2、发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿地良好品质.如良好地性格，

14、有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等. 七、幼儿德育地途径： 1、日常生活）是实施幼儿德育最基本地途径； 2、专门地德育活动是实施幼儿德育地有效手段； 3、利用游戏培养幼儿良好地道德行为； 八、 幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为地形成上，具体应注意什么？74页简答和论述论述时要扩 充） lzq7IGfO2E 1 ）由近到远，由具体到抽象 2）直观、形象，切忌说教,切忌空谈 3）注意个别差异 第四章教师和幼儿 第一节幼儿教师 一、幼儿教师必备地素质 92页） 3、幼儿教师地思想品德与职业道德素质 没有正确地地政治观点就等于没有灵魂.对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事

15、业，是最基本地、也是最 重要地思想品德素质，是幼儿教师职业道德地基本原则热爱幼儿，把自己地身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会 主义服务感、道德责任感、为人民服务地理想和信念最实际、最集中地体现.zvpgeqJIhk 4、健康地身心素质 没有健康地身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议地要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师地情感、个性、 性格、行为方式等心理素质也是同样重要地.NrpoJac3v1 5、幼儿教师地能力素质 作为幼儿教师，最基本地最重要地任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用 地知识、技能和能力就成为老师必备地素质正如思想家卢梭所说地一样，“热心可以补

16、才能地不足，而才能不能 补热心.” 1nowfTG4KI 二、幼儿教师必备地能力 （一）观察力 幼儿教师地观察力 概念）：93页）主要是指对幼儿直觉地、原样地、不加任何操作地自然观察力，表现 在随机地观察和有计划地观察中.fjnFLDa5Zo 在随机观察时，观察能力地高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出地动作、表情或语言等各方面地信息 并且快速地作出正确地判断和反应.93页）tfnNhnE6e5 有计划地观察要求预先有拟定地观察工程，教师根据观察内容选择最有代表性地场景，列出最能反映问题本质 地观察要点，然后按计划进行观察.既可观察幼儿地发展水平地差异，也可观察幼儿地个体发展地独特性.94页

17、） HbmVN777sL 二）沟通地能力 教师地沟通能力主要包括 教师与幼儿）、 教师与家长）、和 促进幼儿之间）相互沟通地能力. 教师和幼儿地沟通方式有 非言语地）和 言语）地两种. 非语言沟通地途径主要是在 日常生活中）进行地 三、案例分析题：一位教师曾有这样地体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我地示范要求统一做.我地注 意力集中在大喊不会做地幼儿身上，帮了这个帮那个，忙地什么也没仔细看.后来尝试观察幼儿地操作，从幼儿地小 肌肉入手，发现幼儿地差异很大.积累了一定地资料后，经过进一步地分析、比较，我将全班幼儿平分为 5等,布置任 务时，按幼儿地不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼

18、儿现有水平 .总之，哪个能做什么不能做什么，我心中 有数了 .”你对这个案例如何理解？ 94页）V7l4jRB8Hs 答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始.它还说明，对幼儿现有状况地了解，有助于把握不可见 地幼儿发展地“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难地课题之一.教育既要促进幼儿发展，但又 不能操之过急，拔苗助长.如何把握这个“度”？解决这个难题最可行地办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深 入地观察.正如前苏联教育家阿莫什维力所说地那样，“唯一地尺度就是我们教育地直觉.它是建立在对每一个人 地深入研究地基础上地.”每个幼儿地现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能

19、去发现这些差异，让教育建立 在幼儿发展可能性地科学基础上.83ICPA59W9 四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？简答、论述96页） 教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲地是有价值地，而对幼儿地见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很 少有双向地交谈；mZkklkzaaP 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答地形式进行，个别交谈很少. 教师对幼儿地谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验地交流和分享 教师以为幼儿理解了自己地话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿地话，其实并没有理解 教师缺乏与幼儿言语沟通地技能技巧或必要地倾听地耐心.比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊

20、、语法错误 多时，常打断他们.AVktR43bpw 对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮地幼儿交谈 师幼互动中情感地升华 不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听.孩子一气之下跑到幽静 地树林中学练.突然，她听到一位老人地赞许.老人说：“我地耳聋了 ，什么也听不见，只感觉你拉得不错！”小女孩 受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴 .每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得不错！ ”终于，家长惊异地发 现了女儿优美地琴声，忙问是什么老师指点.这时女孩才知道，林中地老人是著名地器乐教授，而且她地耳朵从未聋 过.而恰恰是这位老人地装聋 ，给了孩

21、子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功.我想：这个传奇故事 蕴含着丰富地所谓“无为”教育地哲理.“无为”教育，即作为被教育地孩子，在没有意识到被教育地状态下 ，不知 不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展在深受感动之余，您是否想到了我们地幼教事业 ？刚入园地小班孩子正 如初学琴地孩子，什么都不懂，往往会与老师地要求发生冲突 试想：如果老师成了故事中地家长 ，孩子地发展会怎 样？如果孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样地景象呢！ORjBnOwcEd 纲要指出，生命地成长需要宽松和谐地氛围，只有在和谐地氛围里住命地潜能才能得到充分挖掘，孩子们地表 现力、创造力才会源源不断地流淌在这样

22、地环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信 和创造在这种理念地指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心地想法，理解他们地感受，同样也会给我们地教案经 历增添了七彩阳光.2MiJTy0dTT 用孩子地眼睛去看 观察是教师地基本技能，是了解幼儿最基本和最重要地方法之一在幼儿地日常生活中，我总是用孩子地眼光 去看，从他们最细微地动作中洞察幼儿地需要.gliSpiue7A 关注：老师，我也要抱抱！ 那是我做老师地时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一亲 孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜若狂，互相炫耀：“老师抱了我两次”、

23、“我和老师亲 了三下” 仔细观察没有受到这种待遇地涛涛不开心了涛涛是个小调皮，没有一分钟地停歇你让他学做操，他偏坐 着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉看着幼稚地他，有时也挺 没办法地今天他地不开心有点出乎意料，因为在平时地日子里，他从不关注老师对小朋友地态度于是我轻声走到 他地身边，安慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋友都会喜欢他地还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我地 怀里，把我抱得紧紧地uEhOUlYfmh 幼儿园地孩子都非常喜欢老师地拥抱、抚摸式地问候教师柔和地语气、亲切地眼神、愉悦地表情都能给孩 子“母亲”般地慰藉，让孩子感受“老师像妈妈

24、”一样地爱和温暖有专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基，还不 如给孩子一个深情地拥抱”我们幼儿园小班地老师抱孩子是经常地事情，有地老师经常和我说今年地孩子适应 地真快，我说不是，孩子适应地快地真正原因是：老师地呵护缩短了孩子地分离焦虑地时间有些家长就经常告诉 我,我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他每当听到这里我都会感动我记得我看大班地时候每 天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩地家长就来找我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃 惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻地给男孩子梳理一下孩子特高 兴，眼神中流露出那种天真地满足感 一个

25、教育家说过，一个人地能力可以用爱来弥补，但是没有爱地人，能力再强 也不会做好事情地Ag9qLsgBX 用孩子地耳朵去听 倾听是对人地一种尊重，能使幼儿学会以平等地心态建立关系，更有利于他们学会独立思考无论在课堂上、 游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我地眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们地，喜欢 听他们“聊天” .WwghWvVhPE 聆听：“喜欢吸血地是蚊子妈妈” “陈老师，你地脚上有个蚊子”，细心地琳琳大声叫了起来孩子们循声望过来，开始了一段交流： “快拍死它，它是大坏蛋” “它喜欢吸我们地血，真是个坏家伙” “我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它” “我知道蚊子妈妈才咬人

26、，是我地爸爸告诉我地.”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈！” 就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血地是蚊子妈妈”而展开了话题.我请浩浩说说自己地理由.浩浩头 头是道地讲道：蚊子妈妈喜欢吸人和动物地血，蚊子爸爸吸食植物地汁液.别看蚊子地身子小小地，可他们地嘴巴 像针一样尖，能扎进人和动物地肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病！所以我们要 消灭它.asfpsfpi4k 真是了不起地浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕地眼光通过这件事让我觉得 倾听地重要性.有时老师认真地听，会发现新地教育契机，使孩子学到课堂以外地知识作为老师，我们没理由苛

27、求孩 子站在我们地立场与高度，而要用孩子地眼光观察世界，用孩子地心灵感知世界.ooeyYZTjjl 用孩子地心灵去体会 教育地最高境界是对生命地感悟.老师需要“像个孩子”一样，走进孩子地心灵深处，以相同地生命情调细心 体味孩子内心地酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵地喜怒哀乐，清楚孩子地所思所想，这样才 能体味孩子心灵地命脉，适时地给孩子提供支持和帮助.BkeGuInkxI 体会：无声地语言” 在春雨制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙,落到花园里、池塘里、田野里”，为孩子们提供了 相应地材料，并分成三组进行制作在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状地卡纸拼小鱼地形状，还

28、不时传来 “陈老师快来看，我做地小鱼多美！陈老师，我做地小鱼游得很快 ” “我做地小鱼用了很多图形，三角形做地头和 尾巴，半圆形做地身体”元元是班内年龄最小地孩子，我发现他做地小鱼怎么看也不像，这时他也开口说： “陈老师，我做得好吗？”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了 一点都不漂亮”当时 我没有做任何回答我想假如我用哄地办法，会伤了其他孩子地自尊；如用批评地方法对待元元，或许对他地伤害 会更大，更会抹杀了他地兴趣元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己地制作，不过粘贴地小 鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了 .PgdOOsRIMo 纲要“组织与实施”

29、部分指出：“关注幼儿在活动中地表现与反映，敏感地察觉他们地需要，及时以适当 地方式应答，形成合作探究式地师幼互动”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时地“无言”我地沉默不代表 就不管他们，而是给他们一个缓冲地过程，让他们通过比较获得自己地一些看法，习得一点自己地经验元元正是通 过这样地“无声胜有声”，而逐步调整自己地思想，逐步完善自己地制作如果一味地跟随老师地思想发展，孩子又 能学到多少哪些才是孩子真正地获得实践证明，老师在活动中角色地扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰 当,才能更有助于孩子获得成功.3cdXwckm15 不同年龄地孩子认知水平地发展有所不同，像元元这样地孩子只有给予耐心地

30、等待和关注，才能顺应他们地发 展如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师地建议，他可能会暂时勉强地接受老师地“帮助”，可 最终可能会挫伤他地自信和积极性，甚至会增加他地抵触情绪老师那不经意地“一看”，给了元元百倍地信心，满 足了他当时地需要，让他在欣赏别人地作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师地说教来得更 有意义.h8c52WOngM 对于不同地儿童，技能性地教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响地个性，却需要老师 将它渗透在教案过程地点点滴滴之中.v4bdyGious 四要提高教师与幼儿地沟通质量，使教师从权威地地位转到与幼儿平等地交流、共同分享地地

31、位，教师必须具备 地技能？ J0bm4qMpJ9 引发交谈地技能. 善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣地话题，将幼儿自然地引入交谈中；或者善于用多种方法引起 幼儿对某个特定话题地兴趣XVauA9grYP （二）倾听地技能. 用恰当地言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我 地问题很有意思”地喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈地对象.bR9C6TJscw 五教师与家长地沟通 1 ）了解家长地技能97页） 一般来说，教师需要了解家长地需求与希望、家长地性格类型、家长地教育观念和方法、家长地职业、文化水 平、待人接物习惯等，以确定

32、自己地工作方法和沟通策略.pN9LBDdtrd （三）第一类地家长对孩子地教育和对幼儿园地工作都有正确地态度，沟通、合作都很容易； （四）第二类地家长很关心自己地孩子地教育，但对幼儿园地态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此 面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别地冷静、理智，严于责已.只要真心诚意地从孩子出发，就能找 到与家长沟通地渠道；DJ8T7nHuGT （五）第三类家长一般信任教师，而常把教育地责任全托付给幼儿园.对这种家长工作地重点是让他们关心孩子 地教育，帮助他们找回对孩子教育地信心，辅以有效地方法指导，变消极为积极；QF81D7bvUA （六）第四类家长常常让教师困扰，

33、自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师.对这类家长特别需要精心地、艰苦 地、反复地沟通，并要动员各方面地力量共同来做家长地工作.4B7a9QFw9h 2）与家长交流地技巧98页） 告状式：“我提醒过XX好多次了，要他拿其他小朋友地玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢,所 以常和别人发生纠纷.” ix6iFA8xoX 描述式：“XX年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩.小朋友不肯，就 争起来了 .” wt6qbkCyDE 六分组能力102页） 合理地分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化 . （七）有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿地水平差异. （

34、八）有特色，指各组各有特点. （九）有变化，指分组是动态地，不是一劳永逸地 第二节幼儿和教师地相互关系 105页） 一、儿童观 儿童观是指儿童地认识、看法以及与此有关地一系列观念之总和 在欧洲古代和我国漫长地封建社会中，认为儿童仅仅是父母地隶属，他们是带着罪恶来到人世地在那个时代，儿童 那时教育地特点.Kp5zH46zRk 文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折 童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕地白板 观,即认为儿童不是可以任意塑造地“白板” 教育，对全界产生了重大影响.YI4HdOAA61 自身地特点和价值是完全被忽视地，更谈不上有独立地人格因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是

35、.著名地如17世纪英国教育家洛克提出地“白板论”儿童观，即认为儿 ，因此有巨大可塑性地存在.18世纪法国卢梭确立地“自然论”地儿童 ，而是有自己内在规律地自然地存在美国教育学家杜威地儿童中心 现代儿童观认为：儿童是与成人平等地、独立地、发展中地个体，社会应当保障他们地生存和发展，应当尊重他 们地人格尊严和权利，尊重他们地发展特点和规律，尊重他们地能力和个性，应当为他们创造参与社会生活地机 会.ch4PJx4BII 第三节幼儿和教师地相互作用 一、 活动是幼儿发展地基础和源泉108页） 活动概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身地发展地，这一相互作用过程就是活动. 幼儿地活动可大致分

36、为内部活动和外部活动两类 幼儿地实践活动 外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体地活动；二是人际交往活动 （1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要地意义110页） A幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C实物操作活动是获取知识地重要源泉. 2）人际交往活动地作用表现在：111页） A让幼儿体验社会角色 B是幼儿重要地信息源 C是幼儿实际地社会生活 二、教师“教”地活动114） “教”地活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教” 1 ）所谓直接“教”地方式 概念），指教师按照教育目地，直接地把教育地内容传递给幼儿比较适宜地： （十）对幼儿进行优

37、秀文化传统地教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造地大量精神财富如给幼 儿讲古今中外地故事、讲科学家地发现、教幼儿念诗歌、文学作品等qd3YfhxCzo （十一）规定必要地行为规范、行动规则，讲解必要地社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合 幼儿去尝试，甚至尝试是危险地如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟 陌生人走等安全、卫生常识.E836L11DO5 （十二）教给幼儿必需地知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理地知识，如讲解哺乳动物地概念、 生活习性，讲解数地加减计算方法等.S42ehLvE3M （十三）某些技能、技巧，需要教师用

38、同种方法介绍给全体幼儿如工具、物品地使用方法、画画涂色地技 巧等 （十四）传递必要地信息，如告诉幼儿一些他们能理解地国家大事、新闻消息、周围环境中发生地有关事 情等 直接“教”地优点：教师直接“教”地时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备因此，这 种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定地模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操 作方法.501nNvZFis 直接“教”地缺点： （十五）由于幼儿缺乏知识和经验，对言语地理解能力又有限，因此对“教”地内容不容易真正掌握 （十六）教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教 （十七）幼儿自主学习地

39、机会少，其主动性、创造性难以得到发挥 （3）所谓间接“教 概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当地中介，比如利用环 境中地玩具、榜样、幼儿关心地现象或事件地作用等，迂回地达到教育目地.jW1viftGw9 三、幼儿“学”地活动 1、接受学习118页） 在教师使用直接“教”地方式时，与之相应地幼儿地学习方式主要是“接受学习” 所谓“接受学习” 概念），是指学习者主要通过教师地言语讲授获得知识、技能、概念等地学习方式 2、发现学习 在教师间接“教”地时候，幼儿地学习方式主要是发现学习 发现学习 概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道地东西，从而

40、获得各种直接 经验、体验以及思维方法地学习方式.xSODOYWHLP 非智力因素主要有：120页） （十八） 主动性 （十九） 好奇心 （二十） 自信心 （二十一） 坚持性 五、幼儿园环境 第一节幼儿园环境概述 一段时期以来幼儿园地教育在经历了致力于教育教案研究之后，开始了人本主义地观点，回归教育地本体，更致 力于孩子学习地研究.另外，终身教育理念地确立，要求一个健全地社会人，必须具备自我学习地能力.为此幼儿教育 上也开始提出了要让孩子学会自主学习.什么是自主学习呢？它是指在一定地环境中，学习者按自己地想法和意 愿，根据自己地喜好、自己地水平、自己地行为方式，独立地接触事物，获得信息取地经验，

41、提升认识，自主地发挥自 己地主观能动性.学习地性质是由环境决定地，什么样地环境就有什么样地学习，幼儿自主学习地骨架特征，就是选 择性.自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择地环境，来培养和表现主体地独立性和主动性.试想一统地环 境，连选择都谈不上哪来地独立自由.但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂地游戏那样来等待“无心插柳” 地收获，因此，这个可选择地环境是有“一定”地界限地，是由教师提供地，确切地说是老师根据孩子地需要创设地 它包括可选择地外在环境和可选择地内在环境，前者指地是孩子们地学习内容和学习材料地可选择性，而可选择 地内在环境，是指学习时机和学习方式地可选择性，孩子可以选择适合自己

42、地学习时机，适合自己地发展进程，选择 自己地视角和思维方式进行学习.LOZMklqlOw 可选择地外在环境地创设，需要地是老师对孩子地了解，而可选择地内在环境地营造，需要地是老师对孩子地理 解.所以可选择地环境虽然是老师创造地，却是给孩子用地，不是摆事和花架子.孩子能否自由学习，可选择地环境是 关键.ZKZUQsUJed 那么什么样地环境才是孩子可选地环境呢？ 一）可选择自己喜欢地内容 我们发现，孩子地学习状态，并不在于内容地深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢地 ，是否能激起孩子热情地，可 否引发孩子探索和认识地兴趣，能不能使之成为孩子当前地需要，因此,在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子地

43、 问题和矛盾冲突中，确定孩子地学习内容.dGY2mcoKtT 例如还有小班地可爱地小刺猬. 在一次户外活动中，我们在沙地里发现了一只小刺猬，孩子们特别喜欢，就把它带到班里饲养起来了.看着孩子们地 兴趣点在小刺猬身上，小班地马老师决定开展一些关于小刺猬地系列活动.和孩子们一起了解一些关于小刺猬特 点和生活习性地知识.她首先让孩子们对小刺猬进行观察，通过观察孩子们知道了它有一张突出地脸.是一种性格 非常孤僻地动物，喜安静，怕光、怕热、怕惊四条腿，还有小尾巴.浑身长满钢针是地刺，当遇到敌害时浑身攒成 球.身上长满了硬刺最初地时候是毛，然后变硬成了刺，它是保护自己地武器，有时候从树上摔下来，它还可以起

44、 到弹性垫子地作用呢.它地眼睛很小，小小地圆耳朵，！而且视力不好，只能看清楚距离地面约3厘M高度内地东 西.在喂养中知道了 刺猬是杂食性动物，在野外靠吃鸟鸟蛋以及草根、果、瓜还有粮食等植物为生.另外，毛毛 虫、甲虫、蜗牛、蚯蚓等小动物也是它地食物.通过了解还知道它白天睡大觉，晚上才出来找吃地.这个阶段孩 子们还搜集了很多关于小刺猬地信息，有地是问问爷爷奶奶地，有地是爸爸妈妈上网帮着查地，有时还不停地为 了一些信息而争执，这样老师就把有争执地信息用红笔勾上.然后老师又让孩子们观看了关于小刺猬生活习性地 录象，孩子们在观看中巩固和印证了自己地猜测和争执以及得来地信息是不是真实.那么我说这个课程对于

45、小班 孩子其实有点深，但孩子感兴趣，我们学习地也比较轻松.因为孩子们非常喜欢小刺猬经常学小刺猬在地上爬，那 么马老师又预设了 ，好玩地小刺猬地健康健康活动，在活动中因为小刺猬是益兽，老师就设计了让他们为一些动 物送食物地环节，这样又巩固了小班科学认知领域地一些常识性地东西，而且孩子们在练习手膝着地爬行及侧身 滚地动作，发展幼儿动作地协调性.在玩中有了愉悦地情绪体验，后来她们又开展了一次手工活动，用橡皮泥，土豆, 红薯萝卜，火柴，还有牙签等制作小刺猬，孩子在整个系列活动中都保持着，浓厚地兴趣.rCYbSWRLIA 小班健康活动：可爱地小刺猬 玉田开发区幼儿园 马国丽 活动由来： 在一次户外活动中

46、，我们在沙地里发现了一只小刺猬，孩子们特别喜欢，就把它带到班里饲养起来 了 看着孩子们地兴趣点在小刺猬身上，我决定开展一些关于小刺猬地系列活动和孩子们一起了解一 些关于小刺猬特点和生活习性地知识，知道活动中我们还编了一些关于小刺猬地儿歌活动进行中孩 子们增长了知识，也更加喜欢小刺猬了 可是不幸地是在一个星期天小刺猬突然不见了，孩子们非常伤 心想想孩子们对小刺猬地一举一动那么感兴趣汙是，我就设计了可爱地小刺猬这节健康活动课 让孩子们从心里释放对小刺猬地怀念之情，同时也锻炼了身体.FyXjoFIMWh 活动准备： 1、刺猬头饰每人一个，萝卜、骨头、鱼卡片若干. 2、铺着地毯地活动场地. 3、小白兔

47、、小猫、小狗头饰各一个，录音机及节奏欢快地音乐，录好地小广播. 活动目标： 1、 练习手膝着地爬行及侧身滚地动作，发展幼儿动作地协调性. 2、 培养幼儿地爱心，能够主动帮助有困难地人，体验帮助别人是件高兴地事. 3、体验游戏地乐趣，对幼儿进行心理健康教育. 活动过程： 1、师：小朋友，前些天我们班饲养地小刺猬不见了，它去哪了呢？ 冬眠）你们想不想小刺猬？小刺猬怎么 爬？ 让幼儿随意尝试手膝着地爬.）TuWrUpPObX 2、你们想不想也当小刺猬？ 今天,老师就和你们玩一个小刺猬地游戏. 师戴上刺猬妈妈头饰） 瞧瞧我是谁？ 刺猬妈妈） 你们来当刺猬宝宝和妈妈一起做个运动，好吗？把我们以前编地刺猬

48、儿歌也说出来.我们边说边做 根据儿歌 内容请你们随意做小刺猬地动作）.7qWAq9jPqE 小刺猬，你真棒， 遇到敌人不紧张. 骨碌一下蜷成团， 吓跑凶恶地大灰狼. 儿歌反复几次，每次都有新动作. 3、好了，小刺猬都累了，我们休息一会儿，听听今天地广播有什么新闻. 放录音：小红帽广播站开始广播，各位小朋友好，昨天夜里小猫、小狗和小白兔地家惨遭大灰狼地破坏 还抢走了它们爱吃地东西.警方正在捉拿可恶地大灰狼，请小朋友伸出援助之手，快去帮帮小猫、小狗和小白 兔吧！ IIVIWTNQFk 师：孩子们，小猫、小狗和小白兔没有了吃地东西，多可怜哪，怎么办呢？ 启发幼儿说出帮助他们） 怎么帮助？ 送吃地）

49、我们要送些什么吃地呢？送它们爱吃地东西.） 想想小猫爱吃什么？鱼） 小狗爱吃什么？ 骨头） 小白兔爱吃什么？ 萝卜） 好了，妈妈都已经准备好了你们快去送吧！怎么送呢？背着食物爬着送去，用手拿着，打着滚儿送去，这样特别快，装口袋 里）yhUQsDgRT1 教师和幼儿一起给随音乐给小动物送食物幼儿手膝着地爬，也可侧身滚，自选食物卡片给相应地小动 物送去）. 4、活动结束： 孩子们你们把好吃地都给小猫、小狗和小白兔送去了吗？你们高兴不高兴？幼儿欢呼 我们再到外面看看，谁还需要帮助. 边说儿歌边排队走出活动室 .） 小刺猬你真棒， 一个一个快跟上. 遵守秩序不拥挤， 我们个个了不起. 类似这样地学习内

50、容和主题还很多，他们要么是孩子们在一种矛盾逼迫下地产物，要么是孩子玩耍地核心，要么是 孩子生活周围事件引发地热点在学习这些内容时孩子为了解决矛盾而学习，为了享受玩耍而学习，为了满足好奇 融合社会而学习，这时地学习已经成为了孩子地生存需要，这样地学习应该是孩子自己地学习了.MdUZYnKS8l 尽管类似这样地教案活动地组织形式，不在我们教师准备好地环境下进行，我们要善于捕捉这样地教育契机，要 “以一颗敏感地心，聆听、发现和追随孩子地学习兴趣促进主题地开展，因为这些来自于孩子地主题已经很大程 度得体现了让孩子自主地选择“学什么”地教育理念.09T7t6eTno 一、幼儿园环境地含义 广义地幼儿园环

51、境是指幼儿园教育赖以进行地一切条件地总和它包括幼儿园地内部小环境，又包括园外地家 庭、社会、自然、文化等大环境狭义地幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响地物质与精神地 要素地总和.e5TfZQIUB5 好地材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式 去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具地新鲜性，发展幼儿地创造性是很有意义地另外，材料、玩具应当是经济 地，有地昂贵地玩具玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大地发展价值而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧 物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要地因为我们现在所处地环境是农村

52、，所以这里我给大家 讲地也是接近我们周围生活地一些东西.sISovAcVQM 让乡土材料在区域活动中大放光彩 区域活动,是教师根据教育地目标和幼儿地发展水平，有目地地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己 地意愿和能力以操作摆弄为主地方式进行个别化地自主学习地活动.它是教师从幼儿地兴趣出发，为使幼儿进行 高效学习，获得最佳发展而精心设计地环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松 地活动气氛，灵活多样地活动形式，能满足幼儿发展地不同需要.新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、 丰富地生活和活动环境，满足他们多方面发展地需要，使他们在快乐地童年生活中获得有益身心发展地经

53、验.尊重 幼儿地身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展，而区 域活动正符合这一要求.GXRw1kFW5s 环境是人类赖以生存和发展地物质、社会、心理条件地综合，是儿童发展地资源.皮亚杰认知结构理论明确 指出：儿童地发展是通过自身感知操作而得来地.根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二 要引导幼儿主动活动.我园离农村很近，有着丰富地自然资源，对幼儿充满诱惑，因此,充分利用农村地乡土材料,来 进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要.各种资料图片 利用农村资源地）UTREx49Xj9 二、幼儿园环境地特点 环境地教育性

54、 环境地可控性 第三节幼儿环境创设地原则 139页） 一、环境与教育目标地一致性则 环境与教育目标地一致性原则是指环境地创设要体现环境地教育性.即环境设计地目标要符合幼儿全面发展地需 要，与幼儿园教育目标相一致.8PQN3NDYyP 二、发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿地年龄特征及身心健康发展地需要，促进每个幼儿全面、和谐地 发展.mLPVzx7ZNw 三、幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境地创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与地过程 环境创设过程本身地教育意义主要体现在： 一、培养幼儿地主体精神，发展幼儿地主体意识.2）培养幼儿地责任感.3）培养幼儿地合作精神

55、. 正确地观念：幼儿地参与是权利，不是“帮忙”.幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能地思想”. 四、开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放地幼儿教育系统. 五、经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所地实际情况，做到因地制宜、因陋就简. 教师控制环境地作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿地活动积极性，能帮助幼儿利用环境地条件来发展自 己.AHP35hB02d 六、幼儿园与家庭、社区地合作 第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作157页） 一、幼儿地教育离不开家庭 一）家庭是幼儿成长最自然地生态环境 二）家庭是人地第一个学校 三）家长是幼

56、儿园重要地教育力量 家长地参与极有利于幼儿地发展 家长是教师最好地合作者，没有谁比父母更了解自己地孩子，因此家长是教师了解幼儿地最好地信息源 家长与教师地配合使教育计划地可行性、幼儿园课程地适宜性、教育地连续性和有效性等等都能更好地得到 保证.ND0cB141gT 家长本身是幼儿园宝贵地教育资源 二、 社区 概念）由居住在一定区域范围地人们所结成地文化生活共同体在城市以街道委员会为基础，在农村以 乡、村为依托.1zOk7Ly2vA 三、幼儿园教育需要社区地配合 幼儿园与社区合作地意思是,幼儿园与其所处地社区、与幼儿家庭所处地社区密切结合，共同为幼儿地健康成长 服务.fuNsDv23Kh 1、社

57、区环境地教育性 充分利用社会环境中富有教育意义地自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育地空间，更是其 教育内容地丰富和深化 .tqMB9ew4YX 2、社区资源对幼儿园教育地意义 社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备地社会小区，能为幼儿园提供教育所需要地人力、物力、财 力、教育场所等等多方面地支持.HmMJFY05dE 3、社区文化对幼儿园教育地意义 一般来说，文化和文明程度高地社区，幼儿园地园风、教育质量也不错. 第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作 一、家园合作地主要内容 3、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 4、幼儿园帮助家长树立正确地教育观念

58、和教育方法 家园合作地方法 1、家长直接参与方面.家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动 2、家长间接参与方面.家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校 二、 幼儿园怎样与社区合作论述）164页） 3、与社区资源共享，发展以幼儿园为核心地社区幼儿教育 4、 为社区精神文明地发展服务，共创幼儿发展地良好社会环境 5、幼儿园与社区结合地问题 第七章幼儿园课程 第一节幼儿园课程概述 、课程地概念177页） 课程系指在学校地教师指导之下出现地学习者学习活动地总体.从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上 所指定地教师有计划组织地各学科地教案活动，还包括学

59、生自动自发和有计划组织地所有课外活动，甚至包括课 间10分钟活动.在幼儿园，课程就不再是传统地“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活 动.ViLRalt6sk 幼儿园课程 概念）是实现幼儿园教育目地地手段，是帮助幼儿获得有益地学习经验，以促进其身心全面各谐发展 地各种活动地总和.9eK0GsX7H1 课程地基本要素通常是指 目标）、 内容）、 组织）与 评价） 二、幼儿园课程地特点 （一）幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园课程融合在一日生活地各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整 理、进餐、盥洗、午睡以及入离）园等等.naK8ccr8VI 案例一：

60、离园时，李老师发觉奇奇地衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了 .在李老师地指导下，奇奇笨拙地 解开了一个又一个纽扣，准备重扣.正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口.显然，她已看到了一切，脸上写满了不高 兴.只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣.李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿地.奇 奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴地事啊！让他再练习一下，相信他会有进步地，你说对吗？”奇奇妈妈听了李老 师地话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你！” B6JgIVV9ao 评：纽扣错位地故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位.孩子能做地事，教师不