3289.学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索

1、学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索内容摘要：随着教学改革的深入，信息技术新课程标准要求我们信息技术教师在教学实践中要注重培养学生的信息素养，提高学生自主学习的能力，增强创新意识的培养。如何在课堂教学有限时间内提高学生自主学习的能力，是我们信息技术教师值得探索的一个新课题，我们经过一年的教学实践，尝试在课堂教学实践中运用学案教学法来培养学生自主学习的能力，取得了一定的效果，现对整个实验过程报告如下。关键词： 实验 学案 学案教学法 自主学习 分层练习 建构一、实验的背景：信息技术教学在经历了文化论、工具论、技能论等思想之后，随着新课改的落实，正在逐步走向强调在信息技术环境下提升学生

2、信息素养的阶段。培养学生良好的自主学习能力正是这一阶段对我们信息技术教师在课堂教学实践中的一个根本要求，信息技术教师应注重改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望，鼓励学生亲自参与学习环境的设计、营造和管理，让学生真正成为学习的主人。我们教师在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在学习过程中认识和理解相关概念和原理，做到真正意义上的“愿学”、“会学”，从而提升自身的信息素养。学案是指教师根据学生现有的知识水平、自学能力和教学考试等要求，自行编制用于指导学生每一课时自主学习的助学方案。学案教学法是指在信息技术课堂中学生借助教师编制的学案进行自

3、主学习，首先从明确学习目标开始，逐步自学每一课的基础知识、概念和基本操作技能，理清知识线索，建构知识框架，在初步掌握每一课的基本要求后，通过进行自我能力训练或讨论交流的方式，来巩固所学知识，教师在这一过程中需进行正确的解答引导，最后学生通过对知识的理解，来解决学案中更深层次的问题，每一个学案教师可以根据学生的学习进程来适当调整课时数。在有限的信息技术课堂教学中，激发学生自主学习的意识，增强自主学习的能力，提高课堂的学习效率，帮助学生建构知识框架，使自主学习变得有序高效，我们尝试在课堂教学中运用学案教学法来引导学生自主学习。二、实验的理论依据：1. 皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立的发生认识论是建

4、构主义思想的最主要的理论来源。他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体交互作用的结果。学案教学法就是倡导学生和学案之间的互动，学生在课堂上，通过老师的引导，充分利用学案，自主学习、独立思考、同伴互助，完成知识建构，逐步提升学习能力。2. 布鲁纳的发现学习法布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，

5、不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。3. 维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。他认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 在上述理论的支撑下，我们进行了学案教学法的实验研究。三、实践的过程与措施： 1、设定实验班 我校高一共有平行班12个，为了便于实验对比的需要，我们

6、设定1-6班共六个班级为本次实验班级，分别由两位教师承担在课堂教学中尝试运用学案教学法授课的实验任务。2、根据教材确立学案的知识点，形成知识链 在学案编写前，我们以备课小组为单位，在集体备课时间里首先通过分析教材的内容结构，确立教学任务，构建知识框架，并在此基础上根据实际课时数及知识体系的完整性等要求，增补或筛选一些教学内容，确定教学计划，然后再根据计划，来确定每一个学案的课名及知识内容，从而形成一张学案编写计划表。以高一下使用的浙教版多媒体技术应用教材为例，我们以制作一份多媒体作品的全过程为线索，围绕作品的需求分析脚本编写素材采集素材加工处理作品合成等模块来建构知识链，确立学案编写计划表如下

7、：序号学案名称知识点课时数1认识多媒体了解多媒体技术的概念、三大特征、现状与发展趋势12走进虚拟现实了解虚拟现实的应用范围及创建过程13需求分析与规划设计了解需求分析与规划设计的一般过程和方法14脚本编写学会脚本大纲、文字脚本、制作脚本的编写方法15多媒体数据文件了解文件分类的意义及方法，熟悉常用的文件类型16文本采集了解文本素材的呈现方式，学会文本素材的常用采集方法17图像素材的采集了解图形、图像的概念，了解位图、矢量图的区别，学会图像存储容量的计算方法18邮票制作学习图像的选取工具，学会自由变换及图像的简单合成19文字特效学习文字工具和文字蒙板工具的用法，学会用变形文字110制作玉镯了解图

8、层样式的作用，学会设置各种不同的图层样式111变形效果学习变形工具的用法及图层混合选项的设置方法112雨雪效果利用像素化滤镜，学习对照片效果的修改方法113刚与柔利用径向模糊与高斯模糊滤镜，学习对人物照片的再处理方法114玻璃花效果利用高斯模糊、马赛克、进一步锐化等滤镜，创设一种特殊效果115光盘制作利用极坐标滤镜和特定选区粘贴方法，完成个性化光盘版面创作116青苹果制作（一）综合练习一，让学生对前面图像处理所学知识进行回顾形成知识框架117青苹果制作（二）综合练习二，让学生对前面图像处理所学知识进行回顾形成知识框架118qq表情制作综合练习三，让学生对前面图像处理所学知识进行回顾形成知识框架

9、119声音录制了解音频信号数字化的概念及音频文件存储容量的计算方法，学会录制声音120声音的截取及格式转换了解声音文件常用的格式及各种格式间的转换方法，学会声音的截取方法121声音的合成了解左右声道的原理，学会利用左右声道合成两段声音文件122白云与水波了解帧、关键帧的基本概念，学会制作简单形状动画123多彩的太阳了解元件的作用，学会制作图形元件并设置阿尔法效果124文字的变化了解电影剪辑元件的作用，学会帧式动画和变形动画的制作方法125引导线动画了解引导线动画的概念，学会制作路径动画126遮罩了解遮罩的原理，利用遮罩制作动画的特殊效果127按钮与动作学会按钮的制作方法，学会基本动作命令的设置

10、128配乐作品学会声音在动画的添加及控制方法129截取视频文件了解视频文件的截取原理，学会用多种软件截取视频文件130添加音频了解音轨的概念，学会利用音轨为视频文件更换配音131添加mtv歌词学会视频文件的合成方法及字幕的添加方法132合成多媒体作品学会多媒体作品的合成方法及合理选择合成工具13、编写每课学案，建立以学案为基础的高中信息技术教学辅助平台。图1 高中信息技术教学辅助平台根据信息技术基础和多媒体技术应用两本教材，我们分别建立学案教学平台：高中信息技术教学辅助平台，如图所示。在学案编写计划表确立以后，我们根据学生的学习习惯、认知水平和课堂自学的要求，为每个学案建立了 “教材分析”、“

11、作品鉴赏”、“知识讲解”、“拓展练习”、“素材下载”和“知识货架”等六个基本模块，它们含盖的内容及作用如下：“教材分析”：主要包括学生的学习目标及重点难点。通过这个模块让学生了解学习的内容及完成学案学习后所要达成的目标，重点难点的设置是为了帮助学生更好地预见学习中可能存在的问题，加强学习中的关注力度，如图所示。图教材分析模块示意图“作品鉴赏”：主要收集了近几年教学中学生与本课学习内容相关的优秀作品。由于在本模块中展示的是以往学生的优秀作品，则为学生的学习增加了信心，同时也利用学生的好胜心理进一步激发学习的兴趣，让大部分的学生认为成功不是遥不可及，只要通过努力自己也是能达成目标，如图所示。图作品

12、鉴赏模块示意图基本概念讲解制作步骤示意图操作截屏示意图制作步骤示意图“知识讲解”：对学案中所涉及到的基本概念及基本操作技能进行分步讲解描述。学生主要通过本模块来自主学习本课所涉及的学习内容，在讲解内容的编排上我们力求细致到位，做到基本概念及基本操作能按原理，分步骤讲清楚，具体操作给出制作步骤示意图和操作截屏示意图，如图所示。图4 知识讲解模块示意图图拓展练习模块示意图“拓展练习”：给出一些比“知识讲解”模块中的基本操作更进一步的练习要求，此模块是分层选做型的，在设计中我们分别设置了两到三个难易层度递进的练习，每个练习都给出了思路分析和操作提示，确保学生在自学完“知识讲解”模块中的基本操作后，能

13、较独立的选做不同层次的练习，从而巩固前面所学的知识。例如在引导线动画一课中，我们在拓展练习中安排了“投篮”和“铅笔与”两个练习，其中“投篮”练习用到的是较为简单的抛物线引导线，选做的同学占实验班级学生总数的64.16，“铅笔与”练习用到的是较为困难的文字引导线，选做的同学占实验班级学生比例的23.5%，如图所示。“素材下载”：给出学案所涉及练习中需要用的各种媒体素材，为学生在练习时下载提供方便。图知识货架示意图“知识货架”：给出的是用屏幕截屏软件制作的和本类所学知识相关的基本概念及基本操作的文本和视频资料，具有词典功能，供学生在自主学习过程中查阅一些相关知识，同时由于本模块采用了大量的屏幕操作

14、视频，则对学习有困难的同学理解基本概念和基本操作十分有帮助，学生可以通过反复观看来加深理解，并逐步转化为自己的知识，如图所示。通过学案教学辅助平台，我们在学期开学就将本学期的学习任务整个展示在学生面前，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识，为学生明确了今后学习的目标。学案中丰富的示例内容，也进一步激发了学生学习的兴趣，同时由于平台的完整性与系统性，也为学生在今后复习上，提供了一条完整的知识链。对于班级中理解能力较强，认知水平较高，学有余力的同学，平台也为他们提供了先行的依据。学生根据学案中的“知识讲解”模块自主学习本课的新概念、新操作。用时控制在十五分钟左右。对新知识组织课堂讨论或教师点

15、评自学中普通存在的问题。课前五分钟，学生通过学案了解本课的学习任务和观看“作品鉴赏”中优秀作品。上课后，教师用一到两分钟时间对本课的学习目标加以简单说明学生通过“拓展练习”模块进行分层次自选练习，教师进行随堂辅导。作业展示和点评。图7 学案教学法基本课堂模式4、实验班级的课堂教学基本模式如何在课堂教学实践中的恰当地运用学案教学法，我们通过在实验班近一年时间的课堂教学实验对比，探索出如图7所示的学案教学法基本课堂模式，该模式大致分为六个部分。第一部分我们称为准备阶段。主要是让学生利用课前五分钟时间，通过“教材分析”和“作品鉴赏”两个模块来了解本课学案所要求的学习任务和学习后所要达到的目标。该部分

16、对学生在整个学案的自主学习过程中十发重要，起到了指路明灯和知识定位的作用。在实验的初始阶段，学生往往会忽视这一部分的作用，随着实验的深入，学生在学习过程中逐渐了解到这部分的重要性后，很多学生学会了对这部分所提要求的归类摘要，在学前将学案中哪部分知识是只要了解的，哪部分知识是需要理解掌握的，哪部分操作是要学会的，重点在哪，难点在哪，事前都做好必要的摘记。第二部分我们称为过渡阶段。在实验的初期，学生自主学习的能力还比较弱，对“教材分析”和“作品鉴赏”这两个模块的重视程度不够，这时这一部分的作用就十分明显，教师需要在上课前对学案的学习目标作出必要的说明解释，帮助学生在学习前建构好知识的框架。但随着实

17、验的深入，学生良好学习习惯的养成，自主学习能力逐渐提高，教师的这一部分工作渐渐被学生的自主提炼所替代，这一部分可以被逐步淡化甚至取消。第三部分学生自主学习部分。这一部分用时大致控制在十五分钟左右，学生根据学案提供的“知识讲解”模块自主学习学案要求的基础理论、基本操作部分，教师则需要进行随堂观察、辅导和及时总结，随时把握学生的学习进度，对学生存在的普遍问题给予及时的提醒，同时根据学生的自学情况结合知识点准备几个主要问题为下一部分做好准备。这部分对教师的个人素质要求较高，要求教师能够随机应变，即要注意到部分自学能力较弱的学生，又要顾全整体的进程。教师是学生自主学习的总导演、总策划，在这个部分中应起

18、好引导作用，随时发现问题，随时解决问题。第四部分课堂讨论部分。这一部分是帮助学生对自主学习的知识进行归纳和总结的部分，在这里教师可以给出在学生自学时根据学生自学情况准备的问题，给出的问题要求可以对自学的内容加以总结归纳或是需要重点提醒的注意事项，然后组织学生讨论，讨论可以根据学生的学习习惯组织发言或通过课堂论坛进行，时间把握在八分钟左右。这一部分在实验初期，学生参与度不够，大部分同学往往习惯于当听众，自主意识不强，很难提出有实效的问题和带有归纳总结性的回答，在使用论坛时甚至有部分的学生还会发出一些和讨论内容无关的贴子，这就要求我们教师做好讨论的总导演，给出恰当的问题，问题不能太大、太深，由浅入

19、深顺着自己的思路，逐步引导学生对自学的知识进行归纳总结。到了实验的中后期，这一部分的讨论参与的学生越来越多，提出的问题质量也越来越高，学生基本学会了对所学内容的归纳总结，自主学习能力明显提高，这时我们教师可以放手让某些能力强有见解的学生来担任讨论的主持或论坛的版主，而教师只是做好记时员和总裁判的作用，控制好讨论的时间。第五部分分层练习部分。这一部分让学生根据自己对所学知识的理解和自我兴趣，有层次的选择“拓展练习”模块所提供的分层次的不同练习来巩固所学知识，时间控制在二十分钟左右。分层次练习即有助于让每个学生都体验到成功的快乐，又有助于学生个性的发展，让学生根据自己的兴趣来选择练习，他一定能创作

20、出有个性化的作品。教师在这一部分中承担着辅导、巡视的作用，学生开始练习后，教师在课堂中巡视，察看学生练习的情况，并及时回答学生提出的问题。同时，做好挑选工作，找一些有代表性的作业为下一环节做好准备。另外，在这一部分中教师应有意识的培养学生使用“知识货架”模块的功能，引导学生对以前学过的知识进行自我回顾形成知识链，实验发现学生对以前所学知识的遗忘，如果是通过教师的直接回答或操作来解决，记忆的深度不够，过一段时间可能还会问你同样的问题，但如果是通过“知识货架”自己去摸索解决，他可能一辈子都忘不了，在这方面，我们教师应学会放手，只有通过自我探索得到的知识才是巩固的，扎实的。第六部分作业展示与点评。在

21、下课前两分钟教师务必停止学生的练习，将有代表性的作业在全班展示，即要展示好的作业，也要展示有问题的作业，但注意展示的作业应避免出现学生的姓名，然后可以自我点评或请学生点评，指出存在的问题和值得推广的地方。在实验初期点评我们以找问题为主线，实验中期发展到有意识地展示一些个性化的作业，引导学生进行个性化的创作。通过近一年的实验尝试，我们感觉到最后两分钟的点评，对整节课学生的自主学习起到了画龙点睛的作用。从找问题到推广学生的个性化作业，我们发现一段时间后学生的作业明显出现了大量的创新变化，学生的学习变得更主动，学生更乐于思考，乐于尝试了。5、作业与评价对使用学案教学法进行课堂教学的实验班级学生的作业

22、与评价，我们进行了六个方面的改革。（1）设置不同层次的作业，不同数分的满分值实验班级学生的课堂作业设置了不同层次的要求，学生可以自主选择适合自己的作业。在作业设置时对于不同层次的作业，我们给出了不同的基础分，难度低的满分给80分，难度中等的满分给85分，难度高的满分给90分。这样做一方面在实验初期避免了部分学生的惰性心理，另一方面鼓励学生挑战高层次的作业。同时，在分值的设置上差距不大，这主要是为了让程度差、自学能力弱的学生也能体验到成功的快乐，增强学习的信心。（2）设置创新分我们设置的不同层次的作业，满分都不是100分，这主要是我们考虑到学生创新能力的培养要求，我们要求实验班的同学如果作业和老

23、师的要求完全一致，满分我们最多只给90分，但如果作业中能体现出自己的个性化创作，将可以给出10分的创新分，从而鼓励学生在完成作业时多思考，多创新。（3）作业的上交时间对于实验班同学的作业，我们不强调必需在几节课内完成，只要求在本单元内容学习完成前上交，同时开放外网上传空间，允许学生自主把握作业时间，给学生充分的时间来完成作业，鼓励学生大胆创新。（4）作业允许重做图8 学生作业重交界面学生上交的作业教师批改后，如果学生对自己的作业不满意，允许重做重新上交，利用我们的教学平台，学生重交作业后，在教师批改作业的界面上，学生的姓名将以绿色表示，便于教师知道该学生的作业重交过了，需要重新批改，如图8所示

24、，这样虽然是增加了教师的工作量，但同时也激发了学生学习的兴趣，作业的质量明显提高。（5）设置学生学业查询功能我们在学生作业管理平台上设置了学生学业查询功能，如图9所示。学业查询功能主要包括了到课的次数、该交作业的次数、实际上交的次数、教师批改的次数、每次作业的得分、平均得分和学业的等地等信息，另外还提供了作业的下载功能，让学生能在第一时间及时了解自己的学业情况，引起自我重视，增强学习的信心。图9 学生学业查询（6）设置学生作业展示模块图10 学生作业展示对于每次学生的作业我们在平台上设置了一个作业展示模块，将学生优秀的作品及时进行展示，一方面鼓励优秀的学生激发学习的兴趣，另一方面让更多的学生从

25、中吸引经验、开拓思路，进一步促进学生勤于思考，敢于创新，如图10所示。四、实验后对比与思考1、实验班与非实验班在高中证书会考中的成绩对比实验班按照学案进度于五月底完成全部学习任务，总复习六课时，非实验班于四月中旬完成全部教学任务，总复习十四课时，会考成绩对比如下表：a等率b等率c等率d等率e等率实验班4653%5123%224%00非实验班2118%5251%1323%618%69%（1）实验班a、b等的人数大于非实验班，这说明实验班的学生虽然在未经系统复习的基础上参加了考试，但由于学生在平时的自主学习中已经形成了完整的知识链，对知识的理解掌握程度远较非实验班的同学扎实。（2）实验班的d、e等率为0，c等率也很小，这说明实验班的学生在自主学习过程中通过不断的讨论、分层练习等方法训练，使得每人个都得到了自我的体现，学习主动性强，学生乐于学习，自主学习的能力明显提高，从而使得同学间差距明显缩小。（3）基于以上数据说明学案教学法在信息技术课堂教学实践中培养学生自主学习能力的实验是成功的。2、实验后的几点思考（1）学