热的传递教学设计

1、精品教学教案热的传递教学设计青湖中心小学柴文苏一、教案设计理念科学课是一门综合性、实践性很强的一门学科，是现阶段小学的科学启蒙教 育课，承载着我国科技教育的先驱任务。 教学中许多科学知识是理论性的， 没有 实验或演示，学生不容易理解，或由于实验操作难度高，不容易达到理想的效果。 网络资源与小学科学课程资源的合理运用，对小学科学教学有很大的作用。而恰好互联网中存有大量数据，包括教学案例、课件、图片、动画、音频、视频 等教学资源，这些资源能科学、准确、快速地为每一位教师和学生解决一系列知 识上的问题。作为一名科学教师，要致力研究如何使科学学科教学与互联网有效 结合，从而提高课堂效率。所以在进行热的

2、传递一课教学设计时，我充分利 用互联网的优势，指导学生利用互联网进行课前预习，既培养学生自主探索知识 的能力，又为新授知识时打下基础；课内恰当地借助网上课件、视频等资源，降 低教学难度，扩阔学生的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。二、教材分析本课是小学科学（苏教版）四年级上册第二单元（“冷和热”单元）中的 第2课。本课内容与前后几课有着很强的联系。 其探究内容是是对前一活动内容 的继续深入，即在学生会画出“温度变化的曲线图”后，从“用酒精灯给铁定加 热，一会儿铁钉会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？” 这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。 本课也是后面加热和冷却、

3、 吸热和散热的研究基础和铺垫。本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。在 第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验， 加热金属条的一端和中间，观 察并推测热在金属条中的传递过程和方向。 在第二个教学活动中，教师仍旧要引 导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过 更深入的观察和思考，将会认识到热传递（热传导）不一定是线型的，而是由热 源中心向四周各个方向逐渐传递的， 这样，学生就对热传递的过程和方向有了更 全面的认识。1、教学目标基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前 提”的重要理念，根据教材的编排特点，结合本课时

4、的教学内容，针对学生 的实际情况，我从以下三方面确定本课的教学目标：1. 知道热总是从高温处向低温处传递。2. 知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。3. 能解释生活中有关热传递现象。2、教学重点难点认识热的三种传递形式，能解释生活中有关热传递现象。3、突破重难点：通过学生亲身实验探究体会热在固体、液体和气体中的传递，通过讨论和交 流了解生活中热传递现象。4、教具学具：教具：多媒体课件、图片学具：每小组一套实验器材（火柴、铁丝架、酒精灯、猪油或蜡烛、烧杯、 三脚架、石棉网、木屑或茶叶）三、教学过程一、谈话激情，导入新课同学们，今天老师带来一个好玩的仪器（酒精灯）里面的液体是酒精，主要 我们用

5、它来加热物体，现在我把它点燃，同学们想不想把你们面前的酒精灯点 燃？我先来介绍酒精灯的安全使用方法：酒精灯的使用（1）今天我们要用用酒精灯，在探究热传递之前，我们先来学习正确使用酒 精灯的方法。（2）练习使用酒精灯：A、学生讲使用酒精灯方法，教师演示使用酒精灯。B学生分组练习使用酒精灯，教师巡视指导。设计理念：本课中酒精灯的使用是重点，同时学生也是头一回接触它，未免有些陌生，为了消除学生的陌生感，增进他们的兴趣，我把酒精灯说成一个 玩具，让学生学着老师的样子把它点燃， 让学生轻松地接收了它，在指导学生分 组练习的过程中及时纠正学生的错误，避免危险。二、提出问题手拿住铁钉帽一端加热，感受到什么？

6、（烫手）热是从哪来的呢？（火焰） 其实这是一种热传递现象，生活当中有许多热传递现象，现在我们就来探究热在 固体、液体以及气体中是如何传递的？3、揭题并板书：热的传递。设计理念：通过一段视频让学生了解，热传递现象并不深奥，它在我们生活 中无处不在，贴近学生生活，增进学生学习兴趣。三、解决问题1、探究热在固体中的传递（1）我们首先来探究热在固体中是怎样传递的？（2）学生猜想（3） 设计实验方案，学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想，A、看到有什么现象发生？B这种现象说明：热在固体中是怎样传递的？（4）汇报交流：热在固体中是怎样传递的？（5）想一想在我们日常生活中，哪些是热传导现象？（6）小结：热

7、在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的 方式称为“传导”。即：热在固体中靠“传导”的方式来传热的。设计理念：学生以小组合作的方式设计实验方案，体现了课堂教学以学 生为主体，而我会适时对实验方案提些建议，体现了教师的引导作用，充分调 动学生手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情 景中学会学习，帮助学生增进学习科学知识的信心。2、探究热在液体和空气中的传递（1）我们通过研究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式把热从温度高的 地方传到温度低的地方。那么，热在液体中又是怎样传递的呢？（2）学生猜想。（3）学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想：A、你看到了怎样的

8、现象？B、你认为热在液体中是怎样传递的？（4）小结：液体受热上升、遇冷下降，使冷热液体相互混合，这种传热方式 称为“对流”。即：热在液体中靠“对流”的方式来传热的。（5）因为气体也具有流动性，所以热在气体中也是通过对流的方式传递的（6）想一想在我们日常生活中，哪些是热对流现象呢？设计理念：实验结束后要求各个小组之间互动，交流实验的过程和其中 的乐趣，培养学生探究精神。实验中有的学生把茶叶放到水中，而有的同学是把 木屑放入水中，发现有所不同，鼓励学生课后探究，激发学生的兴趣，同时也告 诉他们科学探索是永无止境的。3、认识辐射（1）通过探究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式传递，在液体和气体 中

9、靠“对流”方式传递。但是，在我们的现实生活中，有一种情况同学们一定遇 到过，在烈日下的物体，摸上去很烫，这些热是哪来的？（2）太阳在宇宙中，没有空气和水，照样能传递热。像太阳这样，不靠空气、 水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”（3）生活、生产中还有哪些东西靠辐射传递热的？举例说一说。（4）其实，任何物体，只要不是绝对零度，都能以辐射的方式向外辐射热量， 像我、你、燃烧的蜡烛等等。设计理念：热辐射在小学阶段只需要学生有初步的了解就可以，但学生 对这个概念感觉很抽象，不能像传导、对流那样可以通过实验直接感知，因此， 在这一环节中，我列出大量的图片，让学生初步了解只要是物体，不是绝对零

10、度 就存在热辐射现象。四、拓展创新1、在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同 学们请看（教材P20）图片谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种 方式？小组讨论交流、汇报。设计理念：我注重对学生的智力开发，设计了两道开放性较大的题目， 引导学生看一看、想一想：生活当中存在哪些热传递现象，贴近学生生活，开拓 思维，使学生学会从多角度考虑、分析问题，真正做到开发思维，发展智力。五、总结评价，体验成功1、谈谈这节课自己有什么收获？2、欣赏通过研究热传递，发明的科研项目。 欣赏图片 结合我国神舟系列飞船的成功发射，向大家介绍相关热传递知识3、“小小设计师”创作活动古代人利

11、用热传递的知识发明了走马灯，组织学生制作走马灯，六、教学反思热的传递一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动 的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅 的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内 容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：1、借助互联网，引导学生从身边的事物出发，感受生活中的热传递现象， 使学生学得更轻松。2、能把互联网教学与科学学科教学有效地整合。课前指导学生在家利用互联网进行预习，既培养学生自主探索知识的能力， 又为新授知识时打下基础；课 内恰当地借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生的知识层面

12、，提 高课堂教学效率。发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实 验、观察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让 学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。3、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想一一验证一一分析一一结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触 到的内容，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探 究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想引导学生自已设计实验，鼓励探究创新让学生自已去想去说去表达，鼓励他们像 科学家那样去做科学如教学中，老师给你提供木屑、茶叶末。你准备借助这些材 料怎样来研究？你能设计出更好更简单的方法吗？引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新