《秋思》教学反思

1、秋思教学反思篇一：秋思的教学反思 秋思教学反思 “ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗， 侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐 与思念。 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立 理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在 表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在 洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼 年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因

2、此学生不能进行角色植入进入 那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生 进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义； 其次，加强学生对资料感知、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管 大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离 了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。 在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千 言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底

3、会写些什么？在这里，必须得有学生的角色 代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力， 应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习： 想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。迫使学生角色代入，体验诗人情感。 教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制 造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解 就能完成任务的。 张籍这首秋思寓情于事，借助日

4、常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动 和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意 引导学生观察 课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍 自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后， 一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说 的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过 场呀！ 课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，

5、让学生面面 俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。 作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一 步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人 看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗 人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁 也排着整齐的队伍往南南方去?这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来 了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？ 这时

6、，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家 了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写 些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要 感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏 了身体?诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？ 学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一 个故事。第二天，我欣喜地 看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。秋思教学实录1 重诵读品悟，重内化

7、积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗 歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。 甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学。 、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？ 今天，我们一起来学习一首古诗秋思。 、指导读题： 秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。 、理解题意。 二、初读知意 、自由读诗： 按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。 、检查正音： 特别注意读准“意万重（chng）”。、齐读：读出古诗的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍

8、的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了 客居异乡的张籍的思乡之情呢？ 三、入境悟情 、乡愁生于秋风里： 指读： 洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他 看见的是什么呢？ 生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？篇二：秋思 教学反思 秋思教学反思 篇一：秋思教学反思秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生， 让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充 满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入

9、古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意 的课堂上流泻。 一、读 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的 字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体 完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与 不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差 不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的基础上，在体会了诗人 的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这 样一层一层地深入读

10、，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体 会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都 是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。 在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的 教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深 对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”， 目的是希望学生在我营造的意境中，在

11、一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐 进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外， 一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示 张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解 后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有 可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放

12、着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释 放。 篇二：秋思教学反思 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的 具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发 心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出 一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还 原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌 的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就 在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名

13、句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境 的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的山居秋 暝为例，在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。 进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象 和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的 意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，学生自然而然的就得出，意象分 析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，

14、意象之间似离实合，似断 实续的状态被学生还原了。如在分析马致远天净沙？秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景， 而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流 离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原 和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成 素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并 没有进行

15、真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象 的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的 抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、 意境，这就是一个很好的起点。 篇三：秋思教学反思 秋思是五年级上册第5课古诗词三首的第二首。这三首诗都是抒发作者思 乡之情的诗歌。通过前一首诗泊船瓜洲的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意 思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式， 依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。 一、品读 开

16、始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接 着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的 见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读 出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想象 学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了 什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说 诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红

17、了。秋风一吹，树叶一片一片的落下 来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了， 大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地； 秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思 念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就 是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候， 此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开 信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。 课后孩子们改写

18、的秋思都比较成功。 反思： 1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出 来。 2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个 起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念， 每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那 不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化 的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。 3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”， 也许还只

19、是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。 老师的引导与示范作用不明显。 4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。 另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。 5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下 去继续打磨。篇三：秋思教学反思 秋思教学反思 当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那 份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗 人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过秋思这个载体

20、教给学生什么？诗的课堂到底 应该是个怎样的课堂？?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我个人认为古诗教学的课 堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无 愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思 的情意在诗意的课堂上流泻。 一.在读彰显诗性。 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的 字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体 完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与 不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中

21、流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差 不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解 诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己 的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让 学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二.在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都篇二：秋思教学反思 秋思教学反思 “ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，

22、实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格

23、要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。 此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。 张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达

24、了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。 教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察 课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！ 课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄

25、诗意也行。 作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去?这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的

26、时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体?诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地 看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。 秋思教学实录1 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境

27、，从而触摸诗句背后的内蕴。 甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学。 、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思。 、指导读题： 秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。 、理解题意。 二、初读知意 、自由读诗： 按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。 、检查正音： 特别注意读准“意万重（chng）”。 、齐读： 读出古诗的节奏。 、再读一读： 试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。 过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？ 三、入境悟情 、乡愁生于秋

28、风里： 指读：洛阳城里见秋风 探究“见”字： 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？ 生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？篇二：5、秋思教学设计反思 秋思教案 教学目标： 1、会正确、流利、有感情地朗读古诗，通过不同形式的朗读，达到熟读能诵。 2、会用自己的话说出诗句的意思，体会作者对家乡亲人的思念。 3、默写秋思，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。 教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。 教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。 教学用具：词语卡片 教学过程： 一、话题导入： 一年有四季，现在

29、是什么季节？（秋季）秋季是多雨的季节，也是果实成熟的季节，同学们能不能说出一些描写秋季的四字词语？（天高云淡、果实累累、秋风习习、秋高气爽?）。今天学习与秋天有关的一首诗秋思（板书课题）。 二、初读古诗，整体感知。 1、自由读诗，自主感知。 2、认读词读：读准字音。 出示词语卡片： 洛阳、复恐、匆匆、 行（xn）人、 意万重(chn)、 说不尽(jn)、 临发(f) （7人个别读正音；齐读2遍。） 3、读正确、读流利以及熟读成诵。 个别生读1遍；老师范读1遍；学生齐读2遍；师生互 补读1遍；齐背1遍；个别背2次。 三、朗读古诗，交流诗意 （一）介绍作者： 张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四

30、处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗秋思。 （二）通过解读课题来解读诗意。 题目的意思是：秋天的思念 问题：在秋风习习的季节里，诗人思念谁了？（学生可能会说：家乡、亲人、家人。）问题：诗人思念亲人（或家乡），你是从诗中的哪一句看出来的？（学生可能会说：欲作家书意万重。（或诗中的一个词“家”看出来的）。让2名学生说出诗句的意思：诗人想给家人写封信，要说的话很多。教师强调：（作：写；欲：想要；意万重：要说的话很多。）问题

31、：诗人给家人写信了吗？（学生可能会说：写了。诗句：复恐匆匆说不尽，）让2名学生说出诗句的意思：信写好了，又担心匆匆写的信， 不能把自己想说的话写完。老师强调：说不尽：说不完。复恐：又担心。 问题：这时，诗人是怎么做的？（学生可能会说：行人临发又开封。）也可以引导学生看画面，指认诗人和捎信人。（左：背包人是捎信人；右：伸手人是诗人），让2名学生说出诗句的意思：当送信 人要走的时候，诗人又打开写好的信查看。教师强调：发，是出发；临，是将要。封，是封好。 问题：当时作者在哪儿流浪？出示诗句：洛阳城里见秋风。让2名学生说出诗句的意思：秋风来到了洛阳城里。 （三）、小结： 意万重（因为想家，他有千言万语

32、， 思家说不尽叙事抒情 无法说完：因为想家，他 又开封又一次打开了写好的信。） （四）、指导朗读，读出自己的理解。（齐读、齐背） 四、默写秋思，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。 如：静夜思、九月九日忆山东兄弟 五、课文拓展。 1、说话、写话：诗人在信中会写些什么？ 2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。 秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是?诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写

33、一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。 板书设计： 秋思张籍 意万重 思家 说不尽 叙事抒情 又开封 教学反思： 秋思作为古诗词三首中第二首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的泊船瓜洲以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为学生理解这样的专业词语比较有难度，所以一定要让学生在充分感知诗歌大意的基础上去发现和领悟。因此我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首

34、，不会作诗也会吟”，所以诗歌学习一定让学生充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，学生充分朗读后不仅能结合注释理解诗歌大意，而且能比较顺利地背诵诗歌。篇三：秋思教学反思 秋思教学反思 篇一：秋思教学反思 秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、读 我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一

35、般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、

36、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。 诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗

37、人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。 篇二：秋思教学反思 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来

38、表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。 我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的山

39、居秋暝为例，在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。 进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。 在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远天净沙？秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，

40、所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流篇三：秋思教学反思 秋思教学反思 “ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就

41、已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。 在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生