教学活动反思有关问答教学的反思

1、教学活动反思有关问答教学的反思教师采用问答教学是出于诸多目的 , 但问答教学的使用应注意 几个问题:问答应有助于营造良好的课堂气氛 , 而不是实施惩罚手段 ; 问答应有助于学生的思考 ,而不是简单的回答 ; 问答应有助于师生、生 生之间交流思想、 信息、情感等,但不是仅仅回忆某种知识 ; 问答应针 对学生个体、小组和全体 ,而不应当忽略其中任何方面 ; 问答的问题设 计应有一定的难度和清晰度 ,不应是简单的随意的问题 ; 提问后应有 一定的等待时间 ,不应马上让学生做答 ; 问答应鼓励学生提出问题 , 由 教师或其他学生解答 , 不应只是针对学生。下面笔者想结合自己执教的 天上的街市 一课为例

2、子 , 比较不 同时期对问题教学的运用。80 年代课堂形式是问答式 , 所有问题都是教师提出的 , 教师根据 教材提出问题 , 其目的是从教材走向教材。执教天上的街市时 , 笔者设计过的问题有 : 诗题是天上的街市 , 为什么在诗的第一节还 写人间的街灯 ,删去这一节行不行 ,为什么?以往的课堂 ,教师提问,学 生回答, 在当时这样上课是很流行的。90 年代课堂上已较注意培养学生的思维能力 , 但仍以教师提问 为主,笔者就问过 :诗的第二节中的“美丽”、“珍奇”用得好 ,请发 挥你的想像力 ,想像街市如何“美丽” , 街市上的物品“珍奇”到什么 程度?教师设计的这个问题学生感兴趣 , 学生的思

3、维能力得到了锻炼。而当今的新课程标准要求语文课要达到三个维度 : 知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观。 现在笔者执教本诗时 ,在引导学生“联 想”和“想像”之后 ,就让学生合作提问 , 每个小组讨论提出一个有价 值的问题 ,推荐一名同学把问题写到黑板上。学生当堂就合作提出了 “作者为什么把街灯比作明星 ?”“为什么诗的第二节用了两个定 然?”“传说中的牛郎织女只在七七相见 , 为什么诗中却时时可以相 见?”“最后一节中写流星为什么用朵这个量词 ?”学生们自主提 出问题,教师以一个合作者的身份参与学生活动 , 进行点拔引导 ,然后 学生自主合作探究。这样的问题是学生提出的 ,他们探究热情高

4、 , 然后 各组选派代表将小组同学的集体想法加以陈述。其目的是实现生生、 师生互动。学生提出问题后 ,然后相互评判、 解答问题;教师则主要进 行一些非常精当、要言不繁的引导、点拔或评判 , 引导学生深化对诗 歌意旨及语言运用技巧等方面的理解把握。在合作互动模块中 , 通过采取学生个人思考、 生生合作、师生合 作等形式实现与文本的对话 , 使他们对文本的理解更趋于理性和深入 在解答中学生分析、解决问题的能力得以提高 , 情感态度价值观也在 合作探究中得以展示。教师放手把课堂还给学生 , 让学生成为主体 , 教师只在学生对问题有争执或解决不了时才加以点拨。 笔者惊喜地发 现把课堂还给学生 ,学生在

5、探究中不再依靠教师 , 他们在课堂上变成 了小主人 ,学生能用心地思考、辩论、作答 ,试想他们如果没动脑 ,怎 能提出问题、怎能辩论起来、怎能解答出问题呢 ?现在回想起来 , 以往的公开课相对来说难度要小些 ,因为课堂的 每个环节甚至每一句话基本都可以预设好 , 动态生成的环节很少 , 而 新课程标准下的语文课要求以三维为目标 , 以学生为主体 , 让学生合 作质疑、合作探究。课堂上学生到底提什么问题教师实际并不知道 , 因此教师课前必须反复思考 ,吃透文本 ,才能对学生提出的诸多不懂 的问题给予适时的点拨 , 可见新课程标准对教师的要求是越来越高 , 语文课也具有了更多的不可预见性 , 学生

6、作为课堂的主体使得语文课 更具魅力。通过执教天上的街市一课 , 我反思到 : 教师应追索一种学习 方式的改变 , 也就是改变那种偏重于灌输和记忆的师传生受的学习方 式。教师不妨把设计问题的权利还给学生 ,让孩子们通过合作 , 提出他 们自己最困惑的问题 , 然后合作解决问题。如果把我的这堂语文课做 一个理性的分析 , 我以为可以将其归结为环环紧扣、水乳交融的四个 模块：创设情景模块。在导入新课时，我手拿一个圆牌牌让学生说 “你觉得它像什么 ?”这个问题学生乐于思考 , 争先抢答“像眼珠” , “像太阳”，“像车轮”，“像山楂片”学生们思维异常活跃，教 师通过设计这样的问题 , 适时地营造出一个

7、与学生学识、能力等各方 面相符合的问题情景 , 使学生融入到这个情景中 , 学生于是积极地开 动脑子,主动参与学习、探究。点击情景模块。当学生联想到“眼 珠” , “太阳” , “车轮” , “山楂片”等诸多事物时 , 教师适时点拨、 引导: “这种由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程叫联 想。”教师针对所营造起的问题情景 , 进一步拓展问题的广度与深度 , 激活学生的思维，加大学生对问题探讨的参与度。合作互动模块。 通过采取学生个人思考、 生生合作、 师生合作等形式实现与文本的对 话, 使他们对文本的理解更趋于理性和深入 , 然后各组选派代表将小 组同学的集体想法加以陈述 ,其他组的同学或老师对其作出评判或阐 述不同意见。迁移拓展模块