新课程改革--语文教学的春天

1、新课程改革-语文教学的春天随着经济的飞速发展，我们的教育也在持续改进，为适合经济发 展的需要，适合世界教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教 育改革的重中之重。随着课程改革的持续推动，我们自不过然地走进 了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我 们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也 更富有个性。在这种背景之下，语文教学迎来了它的春天！一、语文教学更趋生活化。传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的 知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、 封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体 系。美国

2、教育家毕特科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等， 因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而 新课改下的语文教材就是这样更趋生活化， 就是这种开放而有活力的 课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语 文教学也是当前语文教学改革的必然走向。首先，要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了 学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，能够使 学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近学生的生活， 但是学生活动 的区域局限，生活的积累相

3、对贫乏。我们作为老师在教学时就需要将 教材内容与学生生活实行链接、拓展。例如，美丽的小路一文， 重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行 为会破坏美丽的环境。学生大都没有意识到垃圾来自哪里。 能够让孩 子们作调查，调查的内容是：1、我们来学校走的路美丽吗？ 2、路上 的垃圾是从哪里来的？ 3、你以后会怎么做？学生兴趣盎然地去调查， 更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。学生在 学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。再次，方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、 写及其综合。在这样的前提下，如

4、何通过丰富多彩的活动，使学生自 主参与到语文学习中来，我们能够采用生活化的教学方法，如通过看、 做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的活动方式统统拿来。 例如, 在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树, 亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生 学习课文铺设了台阶。同时，还能够让学生唱一唱春天的歌曲等。二、在角色转变中放飞学生的个性。 传统的教学中，教师是唯一 的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力， 学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“主宰者” “支配者” “直 接知识

5、传授者” “主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学 生发展的促动者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温 馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、 乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核 心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己 的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此 时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取 知识。那么在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自 主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那

6、么令 人惊讶，是那么令人兴奋。如在学习汉字的趣味这个内容时，我 问“闷” “伸” “阵”“伸”“阵”“潮” “湿” “虫”；这些字在读音上的特点时，学生立刻举手如林，说“闷” “伸” “阵”者b 是前鼻音：“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮” “湿”“虫”；又说“伸” “消” “搬” “哗”都是形声字；在识记字形时， 有学生说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有学生给“闷” 编了个字谜一一门把心给关住了这样的例子举不胜举，学生们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中 意识到了自己的价值，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动 发现汉字的趣味的愿望，还能纠正

7、商店、路牌上的错别字，这不就又 为语文水平的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让 他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中， 我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课 文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而 是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅 读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在阅读课上，学习 春雨的色彩时，我说：“我们都见过春雨，不过你们发现过没有， 春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是

8、什么颜色的吗？那就快快 读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读准确，读通顺，自己最喜 欢的部分多读几遍，还能够把你自己喜欢的部分读给同桌听。在交流 中，我让学生把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处， 经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”，在人、 文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了， 小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快 的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。” “小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色 的。”说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春 雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。” “春雨落在花坛里，开 出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”学生的灵性得到 了升华。当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对 同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就 要多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们教师在 学生学习的时候，适时地给予学生鼓励、