转变思想理念 提高办学品位——海峡两岸文化教育学习交流之启示

1、转变思想理念 提高办学品位海峡两岸文化教育学习交流之启示前段时间，我有幸参加了浙江大学培训部组织的校长培训班，金昌市一行29人组成台湾交流团赴台进行了学习交流。在交流学习期间，我们参加了以“扎根固本，科技飞跃”为主题的第六届两岸城市教育论坛，参观了台湾学校以及其他省市学校的特色办学情况，其多元化办学思想和办学实践让我感触很深、收获颇丰。但金昌市学校管理和杭州市成功学校之间相比在方方面面都存在很大差距，如何把理论学习和办学实践有机结合，更加有效指导学校工作，将是我们未来一段时间的重要研究课题。一、我市学校管理与杭州市特色办学的三个差距一是教育理念方面存在的差距。教书育人重点在育人，学校教育的核心

2、任务是立德树人，培养真善美的人、具有健全人格的人。这次交流中的几个成功学校的经验有一个共同特征就是学校的办学理念：“教书的同时更强调育人”。注重人的发展，注重学生个性的培养，注重学生个性的张扬，主导发现孩子，启迪孩子，解放孩子，使孩子像野花一样成长。基于成长需求，无论学校文化建设、德育教育、课程设置均为学生创设、搭建多姿多彩的体验舞台，在活动中促进学生持续、全面地发展,符合国家中长期教育规划纲要中“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律。”的要求,使学校教育回归教育的本源。与之相比，我们的学校更多的只停留在教书这个层面，注重学生文化知识的传授，过分的强

3、调学生学科成绩的评价，忽略了学生的个性，为学生将来的成长考虑的较少，学校的教育降低了育人的重要性，所以我们的教师老是抱怨学生的学习习惯差、行为习惯差。这也是我们在教育中的一个短板，在传授学生知识的同时没有点亮孩子们心中的那盏心灵之灯，没有让学生看到前进的方向和目标。二是学校文化创设方面存在的差距。文化是一个国家和民族的精神与文明所在，学校文化则是一所学校的灵魂，标志着学校的办学思想和教育理念，集中地体现了这所学校对教育的理解、学校的定位与未来的发展。学校文化常常以精神文化、制度文化、行为文化、环境文化和特色文化等形式呈现，蕴藏着这所学校过去的历程、现在的风貌和未来的走向。这次培训参观的几所学校

4、，学校文化建设都各具特色，吸引眼球，其共同特征是注重以学校共同愿景为核心的学校文化建设，学校的校训、三风、教学目标都是以学校的愿景为依托而设置。包含了学校核心价值观（学校精神）、学校办学目标（发展目标、培养目标）、学校的办学特色、校训、学校“三风”（校风、教风、学风）、学校教育信条等。与之相比，我们学校文化有的注重校园环境、有的注重学校教学设施设备建设等，都是些外在的文化载体和物化形态，只停留在学校文化的表层。也有一些学校在这基础上已经注意到学校的行为文化、制度文化及学校在发展过程中的传承，但没有深层次的去探索和挖掘。校园文化不仅仅是一种环境、一种氛围、一种理念更重要的是一种精神，是学校长期发

5、展过程中的一种沉淀。我们却恰恰是注重了显性的物质文化，疏忽了隐性的精神文化。学校不会自动生成文化，要通过长期有意识的建设、积淀、提炼、创造和发展，让校园文化外化于形，内化于心，固化于制，形成精神文化，才能使校园文化这个学校的灵魂发挥应有教育作用。三是校本课程开发方面存在的差距。我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程是本校学生能够参与的教育实践活动。学生在学习知识和接受经验的过程中，通过亲身实践的体验，既能学到知识，也能提高能力，升华个体的情感态度和价值观。参观的几所学校校本课程的开设都做的有声有色，它们的共同特征都是把学校的校本课程和学校文化、办学理念、

6、学校愿景、学生的个性教育相融合，注重过程性的教育。校本课程是非学术性的，以兴趣为主，以发展学生个性为目标，强调过程而非结果，让学生有充分展现自己的机会，并形成完善的课程体系。例如：上海洛川学校以校本教材为依托，普及科技模型知识，动手操作能力、观察事物和运用知识的能力进而培养科学精神。与之相比，我们学校对课程概念的理解只是停留在“课程是具有学科性质的文本化材料”的层面上，也就是说把课程看作是一种结果，即教科书或教材，认为开发校本课程就是编写教材，认为教材就是课程本身，把本地地方特色如数家珍地罗列出来，以供学生学习；还有一些学校将校史、校志作为“蓝本”充当校本课程或者某一活动需要的知识，归纳成册作

7、为校本教材；也有的学校认为开发校本课程就是学校“搞活动”，根据传统的活动特色，进行挖掘、拓展和提炼，设计了许多文体艺术活动，丰富校园文化生活。有的学校甚至精心编制了全学年的序列活动方案：三月份学雷锋做好事，四月份春游、踏青，五月份艺术节等，把校本课程等同于学校活动。这些做法无可非议是校本课程开发必须要做的，但却忽略了学校文化、教学理念、学校愿景这些学校核心要素的统领,没考虑和学生的个性发展的深度融合,使之成为纯粹的“校本教材”。事实上，课程不仅是一种结果，而且是一种有计划地安排学生学习机会的过程，更是一种关注“具体学生”开放的、民主的、科学的意识。二、 我市学校管理需做到三个改进一是改进教育愿

8、景规划和愿景达成的共识化。“共同愿景”最早由美国管理大师彼得圣吉在第五项修炼中提出。他认为：共同愿景是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，是蕴藏在人们心中一股令人深受感召的力量。学校愿景是一个学校的教师共同持有的对未来希冀的景象，它创造出众人一体的感觉，并使这个感觉遍布到整个学校的活动中，而使整个活动融汇起来。近几年来教育局要求学校制定三年发展规划，由于传统教育体制、观念引起的办学主体意识的淡薄，目前很多学校刻意追求考入上一级学校的学生人数，很少有清晰的办学目标和规划，更没有汇聚每个教师理想的、具有感召力的共同愿景。各个学校制定的规划更多反应的是学校硬件设施的改造，忽略了学校愿景的规划。有的

9、学校也提出了学校长期的愿景规划，但也只是校长一人办学理念思想的单一体现，对学校的长远发展没有广大教师的参与。虽然有了愿景规划，也是只有其形，没有形成全体师生共识，没有发挥愿景在教育中的核心和灵魂作用。校长是愿景执行最重要的主体，校长应带领教职员工制订科学的学校愿景，促进教师和学校共同成长，但学校愿景也应该是经过教师广泛讨论达到共识而形成的，通过激发全体教职员工的智慧而确立的发展目标，更是学校发展希望达到某种更高程度和层次的一种意愿上的表达。只有达成全体教师的共识才能形成对全体教职员工有号召力的办学理想与目标，才能够团结人、激励人，把学校全体成员凝聚成一个共同体。二是教学常规管理的精细化。金川区

10、教育局在十年前就提出了学校精细化管理的问题，精细化管理说白了就是学校的常规管理有章可循、有条不紊、高效运行。但时至今日我们学校的常规管理还存在相互推诿、执行力不足、时效性不强的问题；教学研究还停留在简单的相互听课评课，不能对一堂课进行深入的研究；学校的管理考核还没有一个让大多数教师认同的评价体系,学校的督促检查还没形成长效的机制。因此要想学校有长足的发展首先要立足基础，组织全体教师讨论制定相对合理的常规检查评价制度体系，扎实做好学校的教学常规管理，使学校的常规管理精细化，为打造特色学校奠定坚实的基础。三是教研工作的过程化、项目化。近几年无论教育主管部门还是学校对教学研究的要求力度和支持力度不可谓不大。教师参加国培计划人数逐年增多，区域内校级交流明显频繁,但学校的教研工作仍然存在问题。校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”的问题。大量教师游离于校本教研之外,游离于具体的教学实践研究之外,教研活动主体缺乏全员性，学校大部分教师缺乏问题意识,不知道自己的课堂中发生了哪些问题,哪些问题适于自己研究,如何去研究的问题。教研组、备课组每周一次的活动表面化,没有主题、没有规划,只安排一些常规的教学工作,内容缺乏针对性的问题。教研活动只是每学期安排几节公开课,然后教研组进行形式单一的评课的问题。发展缺乏专业引领、设计缺乏整体性的