新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略

1、新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略 新课程背景下小学数学课堂生活化教学策略 小学数学教学是小学阶段非常重要的一门课程，在数学课堂教学中，教师应该逐步加强数学教学与学生生活联系，从学生比拟熟悉的生活场景出发，以学生的生活实践为根底，把数学教学生活化，吸引学生主动参与到数学学习的各个环节，让数学课堂迸发出活力。 小学数学生活化教学情境让学生把数学学习与自己的生活实际紧密联系起来，初步掌握数学根底知识和方法，能够解决生活中的一些根本的问题。这就要求小学数学教师在教学过程中，立足学生的生活实际，在数学课堂上构建富有情趣和生活意义的教学情境，让数学教学更加具有生活化特征。 一、基于生活，引导学生把经

2、验转化为知识 数学是一门源自生活的学科，同时又高于生活，最后重新回归生活。在数学课堂教学中，教师可以很明显的发现，数学教学与学生的生活经验有着非常密切的联系。只有密切联系生活的数学课堂，才是最有生命力的课堂。依据现行课程标准，以及数学学科的具体要求，学生在日常的数学学习中，要能够把自己的数学经验较好地转移到课堂上。 在数学学习过程中，教师要依据自己的经验，把学生的生活常识转化到课堂数学学习的过程中去。让生活富有情趣，更让数学课堂充满活力，这样的课堂才是高效的课堂。笔者在给学生讲解平均分这一内容时，先通过一个学生生活中可以遇到的故事场景展开。在中秋节这一天，小刚一家4口人围坐在一起赏月，作为一家

3、之主的父亲给大家分月饼，父亲在给大家分月饼的时候，每个人分的是一样多的，这就是大家平分了所有的月饼。然后，教师在也引导学生去分某一种东西，要求每个学生的手里分到的东西是一样的。最后，导入知识，学生在分东西的时候，如果分到的东西一样多，就是平均分。由于采用了学生比拟熟悉的知识，所以在讲解故事和知识的时候，学生都听得津津有味。 二、创设生活情境，激发学生学习兴趣 激发学生的学习兴趣，是让学生学好数学的重要手段。而在小学数学课堂中，激发学生的兴趣往往是从那些与学生生活密切相关的知识入手。首先，一些具有生活根底的知识，能够引发学生的共鸣，也能够调动起学生的兴趣。其次，具有生活根底的问题，也更便于学生的

4、理解。因此，教师结合知识特点，给学生创设符合生活情境的知识，有利于学生学好数学。 笔者在给学生讲授“圆的认识这一局部内容时，首先，让学生进行举例，发现身边的圆。其实在日常生活中，学生接触的圆非常的多，学生在举例子的时候自然都有话说。其次，教师再以此为契机进行进一步的思考，生活中的圆是很常见的，如家里的自行车或者是电动车的车轱辘。那么，车子的车轮能不能换成其他的形状呢？比方，椭圆形或者是正方形、长方形？学生们的答案也比拟统一，肯定是不能的。教师进一步进行设问，为什么不可以呢？有些学生却说不出答案了，于是教师引入圆的相关性质。通过这种生活化的课堂教学，让学生在学习过程中密切地联系了生活实际，在无形

5、中让相对抽象和枯燥一些的数学知识显得不是那么的艰难晦涩了，也显得不是那么的抽象难懂了。久而久之，学生就会觉得，其实数学知识和生活联系是很密切的，只要多动脑子，多思考，许多数学知识都会较为轻松的理解，最关键的是学好数学知识，生活中的许多问题也都迎刃而解，或者自己知道了许多生活中的数学，其实在是一件比拟令人快乐的事情。 三、妙用生活数学，解决生活中的数学问题 数学是一门与生活联系较为密切，同时规律性也比拟强的自然属性的学科。教师在数学教学的过程中，应该立足数学知识，结合学生的生活实际，对数学教学过程进行精心的设计，努力激发学生的学习兴趣，同时也寻找数学和生活联系较为密切的切点。通过数学教学和学生生

6、活实际的联系，首先让学生感受到数学知识的实用性，同时也让学生在学习数学过程中更加充满信心，体会到成长的快乐。 笔者在给学生讲授数学概念“角的相关内容时，首先，借助了学生生活中比拟熟悉的钟表表针、教室的墙角，以及学生手里的圆规等，让学生观察角的顶点，角的边以及角与角的不同，通过学生对生活实际中的角的观察，角的知识根本就有生活化的状态呈现在学生的面前。其次，教师在引导学生去概括总结角的知识，众人拾柴火焰高，在学生的共同努力下，本节课的知识根本都迎刃而解。 在学习几何图形的面积时，笔者也没有把知识直接展现给学生，而是通过生活中的一个小例子开始。小丽家刚刚领了新房的钥匙，准备进行装修，已经知道他们家各

7、个卧室、卫生间等的面积，如果镶瓷砖的话，需要大概多少块瓷砖，如何让瓷砖的数量根本够用，又不剩余。学生们纷纷发表自己的看法，最终教师引入数学知识。学生通过数学课堂教学，把数学知识运用到解决生活实际的问题，让学生探究了数学学习的一般规律，也发现了在日常生活中数学知识的实用性，学习数学的兴趣自然地高涨。 四、运用数学语言，促进思维开展 在数学学习过程中，注重学生的生活体验，也要求学生用数学语言进行知识的表达。例如，在给学生讲解分数的根本性质这一内容时，首先让学生观察等式：1/2=2/4=4/8，鼓励学生进行发现，观察式子，由右往左看，看看分数和分母都有什么样的变化？你发现了哪些规律？鼓励学生积极发言，教师根据学生答复的情况进行总结。 学生并不是很快就能养成用数学语言的，需要教师在课堂教学中有意识地进行引导，或者通过有效的课堂设计，在教学环节中对学生进行有效的渗透。数学的语言，对于学生思维的开展具有较大的促进作用。在数学课堂中，让学生掌握数学语言，进行基于数学知识的思考，对学生思维能力的进一步开展，具有不可否认的作用。 总之，一堂数学课不管课本知识多么清晰，或者教师讲得如何的透彻，关键还在于学生学到多少知识。学生的学习要靠学生在实践中不断地积累和领悟，需要教师把适宜的教学内容通过与生活化的有效结合，从而起到促进学生学习兴趣的提高，思维能力的提升，最终落实三维教学目标，到达素