地震中的父与子课堂实录

1、地震中的父与子教学实录及点评谈话导入1、谈话导入，出示课题师：同学们好！ 生：老师好！ 师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。父亲和儿子之间又发生了一93 页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准 那就开始吧？2、初读课文师：地震中的父与子， 这是一场什么样的地震？在这场地震中， 件什么事？请同学们把书翻开 字音，读顺句子。听明白了吗？学生自读课文，师巡视指导，提示学生读出声音来。师：让我们来交流一下，这是一场什么样的地震？ 生：这是一场突如其来的大地震。师：你从哪儿看出来的？ 生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震， 30 万人

2、在不到四分钟的时间里受到了不同程度 的伤害。师： 30 万人，不到四分钟，两个数字就是灾难的样子。灾难的来临就是这样突如其来、伤 害巨大。请你再读读这个句子。生再读。师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日是一片欢声笑语，如今是一片废墟。 这就是大地震带给我们的惨烈对比。 请大家再 读读这个句子。生齐读。点评： 开场不多的几句师生对话， 教师的反馈仍让人眼前一亮。 一组数字， 两个场景， 巨大的反差， 强烈的对比， 教师的提示， 既让学生了解了突如其来的地震的可怕， 也让学生认识到作者遣 词用句的功夫。 尽管我

3、们心里清楚， 这短短的精彩的串场语应该不是即兴的有感而发， 但它 却说明了教师备课时既关注“写什么” ，也关注 “怎样写”，说明了教师对语言保持着足够的 关注与敏感，这对一个语文老师来说是很重要的。3、检查生词灾难之后的洛杉矶遭到巨一词）师：周老师这里给同学们带来了一组图片， （播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震 后拍下的照片。 高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁； 漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦 腰砸断； 这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾， 束手无策； 大地震后引发的大爆 炸吞噬着人们最后的希望； 昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。 大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做（

4、课件出示“废墟” 生：“废墟” 师：刚才我们还看到了火光冲天的（课件出示“爆炸”一词） 生：爆炸 师：看到一片又一片的（课件出示“瓦砾”一词）生：“瓦砾”师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。课件出示砸” ）生：砸 师：生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。4、整体感知师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，了一件什么事呢？就在这样的一场大地震中， 父与子之间发生生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。师：结果呢？ 生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14 个同学。师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因

5、，就能就冲到了完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的 14 个同学。师：父子俩终于又 生：父子俩终于又团聚了。师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间之间灰飞烟灭，可 就在这样的灾难中， 这对父与子却创造了生命的奇迹。 请同学快速地浏览课文， 看看课文中 怎告诉我们这是一对怎样的父子？ 生：他们父子俩是一位了不起的父子。师：是一位吗？ 生：这是两位了不起的父与子。师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。生：这是一对了不起的父与子。师：这是一对了不起的父与子（

6、师板书） 。精读悟情1、一句话，感受父爱了不起的父亲， 了不起的儿子。 这节课， 我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读 课文 112 自然段， 在这部分课文当中， 有许多有关父亲的描写， 请仔细看一看， 从哪些语 句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧！学生默读课文，圈点批注，教师巡视。 ） 师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？ 生：（读）他挖了 8小时， 12小时， 24小时， 36小时，没人再来阻挡他。师：说说你的理由。生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切， 别人来劝说他， 他的回答只是我一定要救出我 的

7、儿子。师：不听别人的劝阻。还有吗？ 生：我还从第 3 自然段看出这位父亲了不起， 因为他想起对儿子的承诺， 所以他就去兑现他 的承诺。师：真好， 同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交 流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这 部分内容（出示课文片段） 。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 生：有消防队长、警察，还有路过的人。师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：太晚了，没有希望了。 ”师：消防队长怎么劝？生：（读）太危险了，随时可能发生大爆

8、炸，请你离开。师：警察怎么劝？生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。课件出示）请同学们再读读这三句话，师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。你有什么发现？ 生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。师：而且最后两句话还 生：一模一样。可是， 父亲说这师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。师：从第一句话里，你读出了恳求。生：第二句是：“你是不是来帮助我？ ”我感觉这句话里有急切的感觉。师：你是怎么体会的?生：我是从他问消防

9、队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。师：还有谁给他补充补充。生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗?生：是负责救援工作的。师：所以，见到消防队长 生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的 生：急切。师：还有谁愿意说?生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险, 马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。师：有点生气？快给我们说说。生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却

10、让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？” （学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）师：父亲有点儿想不通， 为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗?这是一场什么样的地震？ 生：突如其来，伤害巨大的地震。师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗?生：能。师：谁来说说?生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中， 我们读出了他的恳求， 他的急切，他的崩溃, 就让我们把体会送进这段话， 咱们一块儿来读一读。 周老师和大家合作， 就请你们读父亲的 三句问话。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些

11、好心人，恳求地问一生：（读）谁愿意帮助我?师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦 急地问一一 生：（读）你是不是来帮助我?师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于 是他问道一一 生：（读）你是不是来帮助我?师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，震情这样严重，你为什么不离开?生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。师：你也不会离开?生：不会。师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开?生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我

12、总会和他在一起。师：那其实是父亲对儿子的一句生：承诺。师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢?生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚?生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去 生：救儿子。师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问 生：谁愿意帮助我？ 师：消防队长劝他时，他焦急地问 生：你是不是来帮助我？ 师：警察来劝他时，他是崩溃地问 生：你是不是来帮助我？ 师：就是透过父亲这三句简单重复

13、的问话，我们真真切切地感受到这是一位 生：了不起的父亲。点评：” ，通过老师 学生进入到了这 在这么多并没有 这位父亲还要冲 重要的是他们看我在想是不是 就像我在想其他父亲选择无可奈何， 是不是周明玉老师在这个时间段的教学， 真的把语文教学的传统经验发挥到了极致， 进入到教学的 艺术境界。“请同学们再读读这三句话， 你有什么发现？” “父亲说这三句话时的心情是一样 的吗？”“大家的心都是相通的， 他们能理解， 父亲为什么不去跟大家说清楚？ 步步为营的追问， 通过老师排比式的导读， 通过老师设身处地的模拟对话， 位父亲的生命状态中， 学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中， 停止施救的专业

14、人员的劝说下， 在自己的行为可能引起更大灾难的情况下， 到废墟中去救自己的儿子， 是不是丧失理智， 是不是精神失常都无关紧要， 到了一位特殊状态下的父亲。不过， 周老师最后为了呼应主干问题， 强化告诉学生这是一位了不起的父亲。 一定要以道德的高度界定一位父亲的个体行为， 就可以认为“伟大的父爱”与他们无关。2、一个场景，浓缩坚持的父爱师：刚才同学们交流时还谈到第 12 自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了 不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。课件出示句子）请全班男同学来读读这句。男生读：他挖了 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。师：有哪些

15、同学都画下了这个句子。全班齐读。师：哪句字让你感受到父亲的爱？8 小时， 12是写出时间很生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了 小时， 24 小时， 36 小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。师：你读懂了这个“挖”字，请你读。生读句子。师：还有谁对“挖”字特别有感受？ 生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？ 生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能还会扔。师：可是，

16、这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一 个“挖”字？生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。师：一个“挖”字坚持了 36 个小时，你看出了他的劳累。生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包 含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作 者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读

17、好这个“挖”字。师：他挖了36 小时呢？同桌讨论讨论。生：他挖了 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了 生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。生：这样写更能表现父亲的坚持。生：写出了父亲的艰辛、劳累、疲倦。生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？一生读句子，很急促。 ) 师：你为什么读得这么急促？ 生：我要读出父亲心里的焦急。另一生读句子，语速缓慢。 ) 师：你为什么读得这么缓慢低沉？) 生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。师：都读出了各自

18、不同的理解，了不起。还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。 ) 师：为什么这样读？ 生：这样才能读出我对父亲的崇敬。尊重学生个体的独特感受)师：是啊，那是怎样情景下的 36 个小时呀？ 生：是地震中的 36 个小时。师：也许会发生 生：大爆炸。师：也许会发生 生：塌方、余震。师：可是这位父亲依然坚持挖了 生： 36 小时。师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了 生： 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。师：时间就这样在推移， 艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他 遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了 生： 8小时，

19、 12小时， 24小时， 36小时，没人再来阻挡他。师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这 36 小时的苦苦挖掘？ 生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心 生：是父亲对儿子深深的爱。师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位 生：了不起的父亲。出示课文片断）师：36 小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。一个场景，浓缩着厚重的父爱）3、一个形象，定格父爱的伟大全体女生读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。全体男生读上面的语段。师：就让这位了不起的父亲的形象永远定

20、格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。一个形象，定格人物，定格情感，定格人性！ ） 师：此情此景，让我想起 5.12 汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、 一段言语。请同学们来看。课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片） 师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个 父亲心中最深的伤痛； 又是父亲， 他背着从废墟中挖出的儿子的尸体， 艰难地行进在山路上， 原因只有一个， 要带儿子回家； 这个婴儿的妈妈， 用血肉之躯顶住坍塌的天花板， 护佑这个 小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着， 一定要记住，我爱

21、你 天下的父母千千万， 爱子之情却一样深。 就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已 进行了 36 小时，可是儿子还生死还未卜。 这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？ 请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。小练笔，将感受转化为语言文字，将情感诉诸笔端。师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无 论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿 子。（掌声）

22、 师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。生：亲爱的宝贝， 你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼， 想想我和 你在一起时那些快乐的回忆。 你一定要坚持， 你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了， 相信爸爸，爸爸永远爱你。 （掌声） 点评： 一堂课， 教学主线最好清晰一点， 主要问题最好精简一点， 否则学生的精力和智慧就会在不 断的环节转换和问题切换中消耗掉。 这堂课的教学主线很清晰： 走进父亲。 主干问题很明显： 从哪些语句中你读出了父亲的了不起？并且在主干问题之下，周老师对教学内容进行了取 舍，一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多，教学点太多，就是“推土机”只有浅表层 面的推进

23、，教学点精要，就是“打桩机”抓住一点深入开掘，以点带面。在这节课中， 周老师一共选了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，并且这三个点兼具人文内涵和 语言因素两方面的教育价值。这节课的这些特点是我们不能忽视的。师：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是 生：父亲。师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的 生：父爱。师：下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了 不起的儿子。下课。总评： （转载 ）这是一堂主线清晰，内容丰满的课。主干问题下，学生的阅读视线聚焦到三个点：首先是一

24、句话：谁愿意帮助我？”然后是一个场景：最后是一个形象：8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。反复读这三句话，我们可以问：你听到了什么？我们可以问：你看到了什么？我们还可以 问：你觉得这是一位怎样的父亲？这样问的结果是:事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有品味。那我们看看周明玉老师是怎么提问的。 周老师问： 父亲的恳求简单而且有点重复， 可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？周老师再问： 这么多动作， 作者只写了一个 “挖”字， 你能读懂作

25、者的心吗？周老师还问：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36 小时呢？问题的用意再清楚不过了，问题的指向再明白不过了。学语文，我们要学会将 心比心， 我们要学会入情入境， 我们要学会感同身受， 我们要学会通过语言深度进入他人情 感和世界观内部，简单一点说，我们要学会体验。更重要的是，学语文，要学会像作家一样 思考，如果是我， 我怎样来写？主动去体会作者谴词造句、 谋篇布局、 选材用材的良苦用心。 直接一点说，我们要学习表达。 父亲的恳求， 简单而且重复， 但它却是作者有限篇幅内的素 材首选，我们细读后也确实从中体验到父亲的焦急、痛苦以及近乎绝望却不愿放弃的疯狂， 比痛哭比呐喊更震撼

26、人心。时间的进程，一一罗列，一反常规，也是作者有意为之，联系上 下文，联想当时情景，我们仿佛看到了，看到了父亲 36 小时不休不眠、不吃不喝的精疲力 竭，看到了父亲 36 小时刮擦挤压后的遍体鳞伤， 看到了 36 小时重压在父亲心上的痛苦： 对 妻子的牵挂，对儿子的担忧，对他人误解的承受。读进去，我们就从36 小时不抛弃不放弃的坚忍中触摸到了一颗丰富的父亲的心。 在周明玉老师的课堂上， 体验与表达同步推进， 精 神与语言同筑共生。太多人说语文教学很复杂， 但是我们可以凭借周明玉老师的这一课化繁为简地思考究竟怎样 教学语文？教学语文， 应该从抽象意义走向感受形象， 从客观分析走向入情入境的体验和感 悟，从内容理解走向语言品味。 周明玉老师的这一课是对语文价值核心把握的经典示范： 语 文教学应该指向体验