高等院校教师教学道德研究分析

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高等院校教师教学道德研究分析 高等院校老师教学道德讨论分析 师德素养是高校校内文化建立的重要组成局部。高校师德呈现的主要途径是教学，对于老师而言，不仅要以良好的学问构造完成课程内容的教学，而且要将符合社会道德标准要求的人生观、价值观训练很好地浸透其中。为此，重视高校老师教学道德的建立，应成为讨论高校师德建立的一个重要组成局部。本文从老师教学道德讨论如手，分析了当前高校老师教学道德现状，进而提出完善老师教学道德的对策与建议。 一、老师教学道德 教学道德属于教学伦理范畴的内容。早在18世纪，法国有名思想家卢梭就依据当时教学片面追求科学化、教学中人性的一面被

2、抽去的现象，提出敬重儿童的思想，奏响了教学伦理讨论的序曲。20世纪上半叶，美国哲学家杜威明确提出了教学伦理道德问题。1966年英国训练哲学家彼得斯提出训练的两大标准，即传授有价值的东西和以符合道德的方式进展，并且详细分析了训练过程的伦理根底：民主、公平、自由、敬重、爱好等，这些就是教学道德的内容。20世纪80年月以后，教学道德的概念被正式提了出来。西方一些讨论者具体分析了教学过程中老师所面临的道德问题，提出老师从事教学必需具备的品质，如对同学的关爱之心、剧烈的责任感、擅长自我批判的精神、成熟的思想以及探究世界微妙的热情等等。进入21世纪，越来越多的学者开头涉足老师教学道德的讨论，主要观点表达为

3、：第一，教学道德表现为对人的敬重。要在敬重训练对象的根底上施与训练，并且要标准老师的言行。在教学中，要使自己的语言更符合道德要求，并且要使教学更富有文化内容和训练意义。其次，教学的内容要表达训练价值，具有科学性和有用性。老师要把科学的、有价值的内容讲出来，就必需仔细、科学、严厉地对待教学。第三，教学方式要表达民主性，课堂教学要呈现出宽松的学习气氛，师生之间要以一种融洽和谐的关系相处。第四，教学表达训练者善的品质，老师要关爱同学，要具有剧烈的责任感。不仅要担当起育人的责任，还要使教学为受训练者效劳，以受训练者获得真正的进展为目的。可见，老师的教学道德涉及教学活动的道德问题、老师教学的行为品质问题

4、，以及师德标准要求等问题。 综上所述，教学道德应当是人的道德品性在教学活动中的投射。教学的效劳对象是同学，因此教学道德的价值根底应为教学是否促进了同学的进展，促进了同学进展的教学就是道德的，反之，阻碍了同学进展的教学就是不道德或道德程度不高的。因此，我们必需把同学的进展视为评判老师教学道德的根底。 二、高校老师教学道德现状 1.局部老师学养缺乏，专业教学力量有待提升 教学质量是高等训练进展的生命线。自1999年国务院公布施行高校扩招政策以来，高等学校招生数量的激增使得高校师资力气严峻缺乏，一批拥有高学历的毕业生进入高校担当老师。随着人才引进力度的加大和学院升为大学的进程，学历、职称、科研程度以

5、及讨论课题和讨论成果的数量与质量渐渐成为衡量高校师资程度的重要评价标准之一。在这一评价标准的导向下，高校老师面临着科研工作、学历提升、职称晋升等方面的进展型压力，使其精力不能集中在本职教学上，学校对老师教学绩效的考核也往往被淡化。局部老师学养缺乏，不仔细讨论教学内容，不讲究教学方法，上课照本宣科，教学内容不能与时俱进，课堂教学缺少文化气氛，更缺乏育人意识，对教学工作不负责任，过于随便。这些状况严峻制约了老师专业教学力量的提升，影响同学的学习爱好，更降低了高校教学质量，损害了高校老师的形象和尊严。因此老师缺乏师德的表现，会给高等学校进展造成不良影响。 2.局部老师教学道德意识冷淡 随着市场经济的

6、进展，人们的价值观念在教学领域也悄然转变，老师教学道德问题受到关注。目前，局部高校存在诸多教学道德意识冷淡的现象。如：为应付教学检查和考核评估而大做外表文章，不惜弄虚作假；投入大量财力引进人才、重学历轻力量的用人思想，使得一批没有教学理论力量的高学历人士进入教学领域；教学管理松懈，老师私自调课，甚至随便更改教学方案，只以完成教学工作为己任，而没有真正从同学把握学问、进展力量的学习要求动身组织教学，缺乏应有的责任感。这些现象都对教学工作产生严峻的负面影响，而学校并没有制定行之有效的教学管理制度，这对教学目的的实现、教学质量的进步、老师个人的成长及学校的正常运转都造成了不良影响。 三、完善高校老师

7、教学道德的对策与建议 1.重视老师专业教学力量的提升 老师的教学力量是教学道德的价值中枢。教学道德通过老师的教学力量对同学产生训练影响力。作为专业老师，教学力量是衡量其是否胜任教学工作的根本素养。但教学力量不仅包括专业学问把握的程度，更重要的还应包括传授专业学问的本事与技能，需要借助训练技术、恰当的教学方法以及老师自身的文化底蕴予以实现。 老师专业教学 高等院校老师教学道德讨论分析第2页 力量的提升，首先来自老师仔细负责的看法、求真务实的学风和严谨治学的精神。其次还要依靠于老师对教学内容的深化讨论、体悟以及充分表达。老师要不断进步自己的讨论力量，要擅长思索，打破学问障碍，并有效分清教学的重难点

8、，形成良好的学问构造，才能使教学活动更具成效性。教学不是照本宣科，也不是学问的排列，而是老师对教学内容的讨论思索，形成具有探究性、启发性和创新性的学问体系，经过传授，让同学学有所思、学有所得，从而到达进步同学对学问的实际应用力量的目的。体悟就是从教学体验中获得阅历，深化专业学习，汲取优秀成果，学会借鉴、汲取和进展自我。在此根底上体悟学科的创新，使自己拥有独特的教学方式和教学风格。当然，老师的创新体悟最终还是要经过有效的教学磨炼来实现，因此要注重语言表达力量的进步。此外，老师应当不断提升自身的文化品质。高程度的教学力量表达的是老师良好的文化修养和人格魅力，给同学以文化熏陶，对同学人生观、世界观的

9、形成产生主动有益的影响。 2.加强对老师道德责任感的要求并鼓舞践行 道德责任感是老师教学道德的真实表达。具有道德责任感的老师会敬重同学、以促进同学的进展为己任、科学而负责地对待教学工作。老师的责任意识同样是通过教学渠道发挥作用的，老师对同学的教学影响作用往往表达在老师所持的教学观念方面。老师执著的精神、严谨的学风、生动的教学、热情的看法会激发同学的学习爱好。不同的教学观念就会采纳不同的教学方法，但是不管持有何种教学观念，都应对同学高度负责。 高校要加强对老师道德责任感的要求，并鼓舞老师在教学中践行道德标准。高等训练管理部门也要实行有利的措施加强管理，引领高校老师将进展重点转向教学质量的进步，促

10、进老师教学力量和讨论程度的提升，从而实现高校教学质量的提升。 3.注重老师科学与人文素养的提升 高校是学者群体聚集的场所，是创新和传播先进文化的重要阵地。老师既是文化选择的挺直参加者，同时又是被选择文化的详细传承者。同学不仅是文化传播的承受者，同时又是文化选择的主体，是高等训练的培育对象，是满足社会进展需求的人才。学校的精神文化建立对大同学的成长具有重要作用。教学是大学精神文化建立中一种特别的道德环境和育人环境，教学传承文化的独特方式需要老师既要具有扎实的专业学问根底，又要具备良好的科学、人文修养，如此才可能使高等训练在人才培育和科学讨论方面具有独特的优势。 当前局部高校老师的训练价值没有被充分开掘出来。他们将培育人格健全的进展型人才简洁理解成将来应用型人才，技术性力量的学习代替了人的独特充分进展和素养的培育。在详细的教学过程中，专业方向和专业学习成为技术性学习的充分理由，所用教材缺乏必要的学问交插、学科相融和文理贯穿；授课老师缺乏必需的人格引导、仪表示范、感情沟通、价值观念提升等训练意识和精神；训练方法缺乏焕发同学聪慧才智的主体性学习内蕴，老师单向的授课方式，使教学过程缺乏训练本质上应当具备的科学意义和人文意