冀教版三年级数学上册《加减混合》教学实录

1、冀教版三年级数学上册加减混合教学实录出示复习题： 3 21= 8 23= 5 3 2= 10 53=学生独立计算并口答。生： 32 1=6。师：为什么等于 6 呢？（教师这个问题有误，应该问怎么算的，而不是为什么？）生：因为32=5， 51=6。师：怎么算？生：因为82=6， 63=3。师：真聪明，按从左到右的顺序计算。生： 53=8， 82=10。师（指着105 3=2）：怎么算出2？生： 105=5， 53=2。师：也是先算，从左到右，这是学过的连加连减。我把这道题改一下， 变成 53 2，10 53. 像这样的算式也就是加在前面，或者减在前面，我们把它叫做加减混合。板书：加减混合师：图里

2、有什么？师：从哪里飞走？飞走了几只？师：根据这幅图你能列式吗？生： 43 2=5第 1页板书： 4 3 2=5师：怎么算？生： 43=7， 72=5。板书： 4 3 2=57师：这道题有加法，也有减法，这叫做什么？生：加减混合。师：现在拿练习本来做，拿小棒摆一摆，再算出得数。（为了操作面操作，操作没有明确的目的）出示： 7 2 5= 4 3 4= 2 6 3=指名学生上台演示小棒的拼摆，然后指名学生口述，教师根据学生口述板书。97 2 5=4师：我们按从左到右的顺序，先算前两个，然后再把得数与后一个数相减。指名学生上台板演，写出得数，师生共同校对答案。师：刚才这些算式也就是今天我们学习的加减混

3、合。下面还有一幅图，你能观察一下吗？告诉我们图里有什么？生：一共有4 只天鹅，飞走了2 只，又飞来了3 只。生：图里告诉我们飞走了2 只天鹅。师：怎么列式？第 2页生：因为又飞来了3 只，所以要加上。师：飞走了用什么方法计算？（减）又买来了用什么方法？（加）现在湖里有几只？生： 42 3=5。师：为什么等于5？生：因为4 减 2 得 2，2 加 3 得 5，所以就等于5。2板书： 4 2 3 = 5生：先算前两个数。师：也就是从左到右，算出得数记在脑子里，再把得数与第三个数相加。这就是加减混合运算的方法。这与前面的连加连减计算一样吗？生：一样。师：一样吗？生：不一样？师：是一样的，加减混合运算

4、与连加连减的计算顺序都从左到右计算的。（这一段对话在日常教学中经常出现，教师再一次提问， 让学生改变答案， 然而学生并不知道为什么一样，为什么不一样？）完成 P67 做一做。教师与学生一问一答：鸭原来的几只？跑来了几只？现在有几只？ 9 只里面走了几只？你能列式吗？做完之后四人小组讨论。第 3页练习，出示63 =让学生补充。师：这道题怎样算出5？生： 63=9， 94=5。师：打开P68，看第 1、 2 题。学生做题，师生校对得数。师：接下来做游戏。指名四位学生上台，拿算式，分发得数，做找朋友的游戏。4-3 1 6 2 4 5 2 3 2 7 1比较几道题，找出相同与不同。5 3 2 10 5

5、25 3 2 10 53教学总结：从本课时的教学看，黄老师在教学加减混合运算时，有几点是值得肯定的。一是重视学生从情境图中发现信息，并根据所发现的信息列出算式，并进行计算；二是重视引导学生体会算式的运算顺序，并通过归结，总结出加减混合计算的顺序，使学生记住；三是适当变换练习方式，使学生通过不同的方式巩固新知，教师有意识地借助游戏活动来练习，使学生在游戏中体验学习数学的兴趣。本课时教学的不足之处，一是教师的教学语言随意性强，所提出来的问题指向性不强，或者是表达不准确，比如问学生为什么要这样算，其本第 4页意应该是这道题是怎样算出得数的；二是对运算顺序的教学不是让学生在活动中感悟，而是采用灌输的方式，教师在教学中看似有一些活动，比如看图，比如提问，然而从本质上看，并没有引导学生认真观察，有序观察，认真思考，而是通过提问，提出一个又一个零碎的问题，让个别学生回答，这样做，是以个别学生的思考代替全体学生的思考，学生看图能力、思考能力并没有得到培养；三是教学活动操作方式不当，在引导学生理解运算顺序时，教师要求学生上台演示拼摆小棒，这种操作不是提升学生的思维水平，反而降低了对学生的要求，因此之前学生已经对数的加减有一定的认识，能正确计算10 以内数的加减法，如果在通过情境图能理解为何要先加，再减的话，再使用小棒就是