课堂上学生倾听习惯的分析

1、课堂上学生倾听习惯的分析 小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告一、我对课题的理解和认识加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交 流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引 导学生产生急切倾听下去的兴趣。”课堂上，我们经常会看到这样一些情景：当一个学生的发言还没完，旁边的学 生不是高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都失望的叹气，而没有注意别人发言的内容， 或者是老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬， 心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没

2、听进去，依然 我行我素。合作学习时，老师的要求还没有说完，学生已迫不及待地展开了讨 论，老师的后半句话已经淹没在一片声浪中教师在教学过程中不是日复一 日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学 的方法去学习新知识、解决新问题。但是前提是学生的认真倾听的习惯。倾听 是教学交流的起点，没有倾听作为保障，交流只是一种空中楼阁，是不现实的， 也是无效的。没有倾听，教学表达就失去了交流中思维的碰撞，反思和融会的 所有渠道，交流变成了声音的一种很可怕的事情。这就让我们教师把重视学生倾听习惯的培养作为重点，善于捕捉教育契机适时 引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习

3、惯。作为课题组 的一名成员就要努力在实践过程中寻找适合有效培养学生认真倾听的方法，逐 渐端正学生以往不良的习惯。二、课题研究以来开展的工作 精心做好试验前的调查问卷工作对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习 方式，“会听”都是必要的前提。为了具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及 其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究计划提供参考，让培养孩 子能有一个良好的倾听习惯，我在四年级开展了问卷调查，并收回有效问卷51份，收回率100%。二、统计和分析 本次问卷调查共设计了 8个问题。1课堂上，你认真听讲吗？有80%的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同学

4、只有 5%,其余同学则是不认真听讲。2、课堂上，你什么时候最认真听？70%的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30%的同学则是老师提问的时候最认真。3、你认真听的主要原因是：96%的同学是为了考高分而认真听讲，4%的同学是因为喜欢这门课程而认真听 讲。4、你不专心听老师讲的主要原因是：70%因为不能控制自己而不专心听讲，有 22%的同学是因为自己不喜欢这门功 课而不专心听讲。还有 8%的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听 讲。5、你不专心听同学发言的主要原因是：有68%的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30%的学生因为同学发言声音太小而不认真听。看来，学生发言的表达效

5、果影响了同学听讲的效果。&讲评练习或作业时，你的表现是：讲评练习或作业时，93%是有时听有时不听，7 %的同学是不愿意听。7、小组合作交流时，你的表现是：只有14%的学生愿意配合参与交流，80%的同学是很少发言，更有 6%的同学 是不愿意参与。8、旁边同学上课不专心，你会：92%的学生会提醒旁边的同学，但还有 8 %的学生是不理会。三、调查结论综合上述问卷调查情况和本班孩子们上课情况，我认为我们五年级的倾听习惯是大多数孩子普遍存在的现象：一、有些孩子上课一点都不能集中注意力，从头到尾一刻不停，铅笔弄弄，橡 皮玩玩，一节课不知在干什么，班上的祁丽鑫、王明辉等个别孩子就有这一现 象。有的学生在同学

6、回答问题时，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，所以就干起了别的事情，还有的学生课堂上举手踊跃，“我” “我声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非 所问。二、很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：双手平放 在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实是身在曹营 心在汉，当老师提问他时，他一句也答不上来。三、我们常说的“左耳进，右耳出”这一现象，在班里较为普遍，当你在课堂 上看到有虽然说这是是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他 们的遗忘率也是很高的，但如果我们能让孩子尽量避免这一现象频繁性，不是 更好吗？四、调查分析为什么

7、会有这样的现状？分析原因我认为有三条：其一，学生自身的原因：现在的孩子大都是独生子女，他们都以自我为中心， 很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见。也有的学 生对学习缺乏自信心，自己的学习基础薄弱，有时自己努力认真在听了，听完 之后还是一头雾水，这样反复几次之后，学生就失去信心，害怕去学。其二，教师方面的原因：在平常的听课中，总能发现老师不能倾听学生的发言: 有的是学生刚刚说出一部分内容，老师就立刻顺着学生的话说下去；有的是学 生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说 出答案。其三，无论是家长还是老师在与孩子的交流中，注重让孩子思考、表达，忽视

8、对学生倾听的要求和方法上的指导，与孩子交流讨论的机会太少，使孩子既不 会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的 意思。因此不会与人合作，不会与人交往。五、个人今后整改方向1、由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或是和 别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学 生一些倾听的方法。如：耐心细致地听完同伴的发言，不随意打断或嘲笑；补 充同伴的意见要举手。2、在教学过程中，老师如果只是一味地要求学生倾听，学生并不买账。教师只 有要求明确，孩子才会有目标地听。每个教学环节要让学生有明确的学习任务 和要求。带着任务，才会做到用

9、心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现 更多的问题，在听中激起思维的火花。3、小学生模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的 发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重， 从而受到潜移默化的教育。4、及时恰当评价学生和采取激励措施。及时地、正确地、适当地评价学生的倾 听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手 段。5、家校合作。 培养学生的倾听习惯也要与家长取得联系，让家长注意观察 学生在家里的倾听情况，及时纠正不良习惯。（一）把握倾听教育时机，有助于倾听习惯的形成很多家长都认为孩子在 6岁以前都很小，听不懂话，对孩子的

10、教育要放 在读小学以后，殊不知你已经错过了对孩子的最佳教育时机。其实孩子在1岁以前就能根据大人的表情来判断自己行为的对错，25岁是孩子各种能力培养的最佳时机，这个阶段的孩子非常纯真，还没有自己独立的见解，家长怎样教， 或者家长怎样潜移默化他，他就会形成怎样的行为习惯。把握好这一时机对学生进行倾听习惯教育，会得到意想不到的效果，对小学数学课堂倾听习惯的 养成起着至关重要的作用。（二）激发学生的兴趣，有助于倾听习惯的形成兴趣是所有人的动力，只要有了兴趣就是不容易完成的事情，也能把它做得很 好。小学生还没有形成较强的自我控制力和自我约束力，兴趣就成了孩子认真 做好事情的唯一前提，所以小学数学课堂激发

11、学生的兴趣是形成倾听习惯的前 提。课堂中教师应根据学生的年龄特点，设计和教学内容紧密联系的情景，让 学生有身临其境的感受，这样学生的注意力才能完全集中在这件事上，他就会 不自觉的对听到的信息进行内部加工，从而得到语言的真意，并从中创新出新 的信息。（三）从学生的认知水平出发，有助于倾听习惯的形成小学数学课堂太理性，离学生太远，对学生来说无疑是听天书，学生不 知道在说什么自然而然就没有听的兴趣。新课程标准指出：小学数学课堂教学 应该以 学生的认知发展水平和已有的经验为基础。教师的教学设计从学生的生活实际 出发，学生会觉得很亲近自己的生活，打破了数学的神秘感，突破了学生觉得 不可触摸的膜拜心理，让

12、学生觉得倾听并不是一件吃力的事，这样学生就会愿 意听，认真听，以达到行为层面上“听”的举动；从学生的认知出发，和学生 的思维接轨，学生就能把听到的内化成自己的东西，以达到认知层面上“思考” 的行为。（四）数学课堂中教师的以身作则，有助于倾听习惯的形成学生要形成良好的倾听习惯，老师首先要做到认真倾听。老师的以 身作则应表现在以下几个方面：1、教师要降低自己的思维，和学生站在同一起 跑线上，这样才能真正理解学生在说什么，才能和学生的思维有碰触，而不能 一味的要把学生的思维拉到和自己一样， 因为学生还达不到我们的思维水平。2、 学生要形成良好的倾听习惯，教师在听学生发言时，应该从内心真正给学生一 片

13、天，而不是形式上的让学生起来说，说完了也不管对于错就让学生坐下，或 者课堂上一味追求自己想要的答案。一、积极引导，使学生学会倾听所谓的倾听，就是细心听、用心听的意思。这是一种礼貌，表示对说话者的人 格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太 会倾听，要他们马上做到会倾听，显然不可能。所以，我们要积极引导，使学 生学会倾听。1. 明确目标，引导倾听。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐 心去听别人说，因而课堂上常常会出现一个学生在回答问题，另外的同学却在 干别的事情的现象。因为他们觉得自己没事可做，别人回答正确与否与己无关。 这时教师应该

14、告诉他们“听”也是学习目标，在“听”中学生能发现更多的问 题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，要经常抓住机 会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重 别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，教师欣赏积极发言的同学，同 样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那 才是最好的学生。可经常对学生说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么 样？” “谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？ ”等。学生只有认真倾听别人的回答后，才会有所启发或收获，产生自己的想法，不至于使自己的答案与别 人雷同。2. 榜样示范，仿效倾听。在教学实践中

15、，我也注意到，要学生学会倾听，教师自身也要用心听学生的发 言，为学生做好榜样。所以，每当学生发言的时候，我都会停下所有的动作， 认真仔细地倾听他们的发言，并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的 尊重，也让其他的学生有学习的榜样。同时适时引导学生像教师一样认真地听 别人的发言。之后，在教学活动中，我会经常从各个方面检验学生是否倾听教 师和同学的发言。我采用的具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随 意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能认真倾听他人 发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。二、欣赏鼓励，激发倾听兴趣1、言语激励及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了， 真了不起！ ”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪 光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！ ”“这么一点小小的 区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！ ” “你听出了他的不足，可真帮了 他的大忙！让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。2、荣誉激励做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因