聚焦“生态”抓特色建设

1、聚焦“生态”, 抓特色建设 参加第十二届全国学校品牌大会即好学校是怎样炼成的之学习体会永安路小学刘大勇对学校特色建设 的思考，我们早已开始，但如此系统地学习尚属首次。这次学 习时间虽短，却份量十足，给了我许多启发，结合原先的一些想法 我将自己的一些粗浅认识与大家分享，希望能互相启示共同进步。一、特色建设势在必行为特色而特色是 失败的，那是招人眼球，不是真正为发展教育，但寻找特色又是 必须的，因为“特色是薄弱学校破局的法宝，是名校领先的诀窍 。”特色是突破口，找到突破口可以实现以点带面，全面发展。大家都 在试图打造特色，但成功的不多，因为突破点并不容易找到。特色 的建立需要正确地分析和认识自己，

2、扬长避短，确立明确的发展方 向，制定科学的发展步骤，不能邯郸学步，人云亦云。一味跟风与 模仿，只会在学习中迷失自己。学习是进步的保障，但千万别让学习 泯灭了个性。特色学校的确立 与发展是一个系统工程，不可能一蹴而就，不可能一朝成功 。“品牌需精心策划和苦心经营 。”特色的确立、品牌的形成依赖于校 长的管理智慧和执着追求。二、特色建设归根结底是生态建设“我一向认为大 学应当像一个丛林，猴子应当在里头自由活动，在各种树上随便 找各种坚果，由枝干间自由摆动跳跃。凭他的本性，他就知道哪种坚 果好吃，哪些坚果能够吃 。”本次活动一开始就听到了这样的声音， 它对我的心灵造成了巨大冲击。我是这样理解的：学校

3、是丛林；学 生与教师是其中的主体，就是生活于其中的猴子；坚果就是课程， 是师生可以利用的资源；自由活动是学校中的制度与氛围，是猴子 们获得食物所可以采取的方式方法。丛林理论是对学 校生态的一种理想描述，它是立体的多方面的，尤其突出了精神 文化部分。学校构建生态环境要以精神文化的建设为主、为重，楼 房是文化的一部分，但不是最重要的。换一种说法，特色归根结底是 一种文化建设，精神文化建设。通过特色建设，要达到更多更大的 文化与精神成就。三、办有温度的教育教师和学生是学 校的主体，生态建设应该是一种文化、一种制度、一种氛围， 使师生的积极性得到最大程度地激发，实现“文化自觉 ”，用教师的自觉唤醒学生

4、的自觉。生态建设所应遵循的原则是什么？尺度是多 少？李奇勇厅长已经给出了答案：办有温度的教育。从人入手，从人 的需要入手 ，“适度教育 ”，“适合教育”，“做有人味的教育 ”。一所有温度的学 校，应该有不可缺少的元素：学生喜欢的校长，学生喜欢的老师 ，学生喜欢的课堂，学生喜欢的课程，学生喜欢的活动，学生喜欢 的环境。办有温度的教育，就是要想方设法为学生营造一个好的学 习和生活环境，使他在一个充满正能量的环境中得到熏染。办有温 度的教育，要让爱成为教育实施的主动力，让学生感受学校是一个 温馨的地方。有温度的教育要从学生的兴趣爱好及发展需求为起点 设置课程。有温度的教育不是越来越多的规矩，它给予学

5、生一种弹 性的自由，让童心与童趣自然成长。一所学校是不是有温度的学校 ，学生的回答就是最好的答案。有温度的教育是 适度教育。适度教育要避免太多的知识传输，避免单调的过多 的考试，避免以成绩论成败；适度教育要从减少学生的作业量开始 ，分层设计，要科学要有针对性；适度教育，不是教育教学时间的 延长与增加，更多地要关注效率；适度教育，要严格控制班级学生 人数，为班级管理与教学减轻压力；适度教育，不仅要为学生营造 宽松与自由的环境，更要给学生选择的机会与权力；适度教育，要注 意家校合力，共同关注。四、一把火是不够的校长是学校的灵 魂，是学校教育方向的领路人，但仅仅依靠校长一个人的力量 是不够的。校长要

6、用自己这把火去点燃更多的火，点燃更多的教师 。因为教师是学校最重要的教育资源。他们是教育理念的具体执行 者。只有当一个人的梦想成为一群人的梦想，所有人都为之奋斗时 ，理想的实现才成为可能。激发广大教师的 工作积极性与创造性，是学校特色建设的关键。要点燃这些火， 就要给大家一个有温度的环境，让教师视校为家，视生为子，肯于 奉献。要从现代学校制度的建立上想办法，要从评价考核上动脑筋 ，要从促进教师素质提高上做文章。五、打造“生态课程”永安路小学是一 所年轻的学校，在我市教育改革的春风中诞生，依靠集团力量， 我校从一开始就有了自己的特色建设方向课程育人。课程育人 包括学科课程育人、活动课程育人、隐性

7、课程育人。与国内许多学校 相比较，我们的定位还是比较科学的系统的。四年中，我校取得了 一些成绩，四年中，我也在不断地学习和反思，课程育人还可以从 哪些方面进行补充与提高。现在已经有许多 学校开始“生态课程”的建构，其主体大致也是如此。在现有 的基础上，该进行哪些理念上的提高与实际操作的修正呢？（一）、认识生态、明确内涵“生态”不仅综 合了“和谐 ”、“关系”、“共”生等理念, 更重要的是它关涉生 命, 以生命成长为中 心, 以生命之间或生 命与文化、环境等的亲和互 利为依据；同时 , “生态”也考察生命的整体性、复杂性 , 生态共同体中各因素间的相互影响、共同作用等。围绕学生的发展 , 自然、

8、社会和文化等都是“生态型课程”的资源。一个好的学 校应该创造条件努力为学生制造各种各样的“坚果”，即丰富多样的、 能够满足学生个性化需求的“坚果”学习资源，这是基础。有了 这些丰富多样的学习资源，学生们就有充分的、能够自主选择的学 习机会，不至于因难以“觅食”而“挨饿”或因“品种单一”而 “营养不良 ”。我认为“生态” 一词主要包含了以下两个特性：一是“整体 ”，二是“活 ”。整体体现在学校是一个大的生态环境，有物质文化，亦有精神文化，有 学生，有老师，有学，有教。所有的一切都是相互影响与促进的。 三大课程是一个整体，是相互补充的。学生的需求是一个整体，不 单单是知识上的，更突出精神上的，不仅

9、关注当下，更着眼于未来。 把握住了整体，就明确了学校建设的方向，知道了课程建构的目的 。育人，关注学生的心灵与精神成长是教育的终极目的。生态是活 的，是相互影响与作用，僵化不动就死了。活是包容的，是不断吸 收、发展的；活是实践的，要从实践中来，更要到实践中去。（二）、1+X，包容创新，突出实践清华附小校长窦 桂梅是我景仰的教育家，她的教育理念给了我极大启发。学校 课程有许多，面面俱到只会导致没有重点，眉毛胡子一把抓。抓关键抓重点，通过一个活动，实现学生诸多体验，发展学生多种技能 ，用一个科目 (活动 )带活整个课程，用一个课程带动其他课程。 1+x 就是要实现以 点带面，整体突破。这是学校特色

10、建的突破口，是 弱校转优校、名校的突破口。我校的生态园中 有一块是专门种植农作物的，有小麦、玉米、高粱、红薯、土 豆及多种蔬菜，一开始只是考虑到学生的生活知识轻少，可以帮助 学生认识这些作物。后来经学校领导班子集体商量决定将这种学习 资源网格化、立体化，希望能由此而衍生出多种实设践学习活动，也 由此而实现提升学生多种能力和素养的目的。园地依据年龄、学习 能力、动手能力等被分配到各个年级。一、二年级学习园，以参观 学习为主；三、四年级蔬菜园，以栽种、除草、施肥、浇水、观察 生长、记录笔记为主；五年级花卉园，以浇水、除草、施肥、观察 、撰写作文为主；六年级为树园，学生以观察树种研究树的习性、 浇水

11、、撰写观察日记为主，各园地一学期一轮换。通过这种活动， 学生了解了部分农作物的种植时间、种植方法，还掌握了一定的劳 动技能。在活动的过程中我校数学老师将实践活动与学科知识相结 合，带着孩子们做了这样的学习：生态园中一块地里，要种多少株 植物才合适？在自主确定“买多少菜种”这个问题时，老师先让学 生查找资料、组织讨论，经过讨论和查资料，学生明确了要先知道 土地的面积，还要明白这种菜的株距，然后用土地面积除以菜的株 距就能算出大约要买多少菜种，要多少钱。这样，队员们在实践活 动中就用上了“单价乘数量等于总价”、“土地总面积除以每株植物 占地面积等于植物总棵数 ”、“土地长度除以株距等于每行株数”等

12、 数学知识，实现了数学与实践活动的有机结合。通过这一个活动， 学生学到了许多知识，锻炼了多种能力。过去的一个学年里，春天 学校组织了“美丽永安魅力校园” 现场绘画比赛，金秋时节，学校 又开展了“美丽秋天魅力永安”树 叶剪贴画比赛。通过这两个实践 活动，学生的艺术素养也得到了一定的培养和提高。此外，学校倡导 教师每次实践活动之后，通过让学生收集与蔬菜、瓜果、劳动相关 的格言、诗词，把实践感受写成日记、编成劳动歌谣等形式，以及 深入开展“生态园现场作文赛”活动，提高了学生的写作能力，培 养了学生热爱学校、热爱家乡的美好情感。9 月 9日，在收获的日 子，学校将收获的葡萄分发到每一位学生和老师手中，

13、大家充分体 验了收获的快乐。当初，搞这些活 动的时候，还没有今天这样的认识，但我想它就是 1+x 中的这个“1”。今后，要坚持 这样做，继续挖掘身边的“1”，并将它做得更充分，更有目的性与针对性。其他学校中有一 些也有这样的条件，但是没有进行过这样的活动，还有一些也 像我校一样做了，但我们都未能将它做好做大，这其中的原因一是 因为认识不到位，没有充分认识到“1”的重要性，二是过分地依赖 课堂教学，将这些活动仅仅作为一种形式，一个过场。在向名校学 习的过程中，我们有许多学校确立了自己的课程体系，有了自己的 特色建设理念，有一些还非常的科学，但我们更多地停留在口号层 面，没有真正地去落实，去实践。我想，这是特色学校建设过程中 最大的问题。杭州的天长小学 曾带给我巨大的震撼，我惊讶于他们一学年达八十多个的各种 活动，惊讶于他的教育教学质量，但今天我想明白了，他的成功正 是建立在不断地给学生实践的机会，给学生成长的空间。想想我们 的学校，也有各种各样的活动，可惜还是做秀的多，走过场的多，或 者说学生的参与面不够大，参与的人数不够多。始终将各种活动作 为教学的一点补充是不够的，它实际上能达到课堂教学的功能与效 果。另外，在课程整 合方面我想说，是不是可以考虑将交叉学科或交叉