积累语言培养语感

1、积累语言 培养语感内容摘要：语文课程标准中指出： “语文课程应 激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语 言积累，培养语感”语感的培养需要建立在语言积累的 基础上。教师在教学过程中要善于引导学生寻找多种语言积 累的途径和方法，在语言积累中培养和提高学生语感能力， 进而提升学生的语文素养。关键词：课堂 语言 阅读 积累 提升一. 依托课堂积累，领悟语感1. 课本积累，“读”语感 小学课本中多生动、优美的词语，朗朗上口的句子， 适宜学生诵读积累。如苏教版二年级下册台湾的蝴蝶谷 一文中“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛” “有 的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中

2、撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去” ，教 学中教师在通过图片展示引导学生体会“色彩斑斓” “五彩 缤纷”“五颜六色”这些词语的基础上再引导学生通过对这 些词语的联想做出适合的表情和动作进行朗读。通过学生动 情地朗读，一方面积累这些描写优美的语句，另一方面通过 对这些语句的朗读来激发出自己的语感。2. 扩词联想，“练”语感如苏教版二年级上册识字 1课后生字“秋”在扩词训练中教师这样进行教学：师：谁能给“秋”组个词？生：金秋。师：看到“金秋”你还能想到什么？生：秋风。生：秋高气爽。生：落叶知秋。生：有的诗句当中也有“秋”字。空山新雨后，天气 晚来秋。学生能由“金秋”一词联想到有关秋天

3、的词语、古诗， 而这些内容虽然学生现在未必能真正理解其意思，但内心中 有这样一种语言感觉。因此，在教学中经常进行这样的联想 训练，对提升学生的语感是非常有效的。3. 情境创设，“悟”语感在以形象思维占主导的低年段学生中通过创设一定的 生活情境，启发学生对生活的再现和表达，让学生在表达中 自主感悟语言，形成语感。如教学二年级上册乡下孩子一课时，教师创设情 境提问：“你们小时候在妈妈怀里会做什么？在爸爸背上会 干什么？”通过这两个问题既能帮助学生体会乡下孩子在妈 妈、爸爸的呵护下就像黄鹂鸟和野菊花一样的欢快、幸福， 又能启发学生对自己生活的回忆。于是有学生举手说： “我 还可以模仿课文中的句子说说

4、我自己曾是奶奶手边温 顺的绵羊”。这不就是学生自然领悟到的语感吗？学生 在教师创设的有效情境中，回忆亲身体验，用诗歌的语言来 表达出自己的语言感悟。4. 扩展延伸，“生”语感 学生的词语积累不是简单的堆砌和灌输，教师要根据 学生现有的词语认知水平，引导学生进行发散思维，帮助他 们一步一步向上攀登。教学一年级下册小松鼠找花生果 一课，认识归纳“绿油油” “黄灿灿”这种“ ABB ”形式词 语后，学生再说说还知道那些这种形式的词语。学生很自然 地说出“黄乎乎、绿茵茵、蓝湛湛”等以前学过的表示颜色 的 ABB 式词语。正是有了这些语言积累和领悟，才能诱发 学生的语感。二. 拓展阅读积累，积淀语感 语

5、言积累主要来源于大量的阅读。大量的阅读，能使 孩子获得丰富多彩的语言，久而久之，对语言的感知和把握 就会更准确。作为教师，我们可以从以下三点入手：1. 激发学生阅读兴趣。 故事是低年段孩子特别喜爱的一 种阅读形式，教师可以每周开设一节阅读课，安排一些有趣 的童话故事、寓言故事等声情并茂地讲给学生听，也可以让学生自己讲故事。在故事的语言中熏陶学生的语感。2. 营造学生阅读氛围。教师可以带领学生在班级设立 “图书角”、“书香园地”等学生读书的场所，定期评选“读 书小达人”等，让学生在良好的阅读氛围中自觉扩大自身的 阅读量，为培养语感做好铺垫。3. 拓宽课外阅读面。 呼吁家长经常性的与孩子进行 “亲 子阅读”，不断拓展学生的阅读面，让学生积累大量的语言。三. 生活语文积累，提升语感 语文学习要走进生活，体验实践，在各种感兴趣的场 所积累生活中的语言。在教学二年级上册识字 7一课时，理解“闻”这个 字的意思，老师结合书上图片讲解“一个小朋友把耳朵伸出 窗外听，所以闻就是听的意思” 。一个学生举手问： “可是妈妈经常说这朵花真好闻，那闻好像不是听 的意思”。学生结合生活能提出问题，进而引出“闻”的两 种意思。将语文带进生活，在生活中发现语文，逐步提升自 己的语感。语感