中美两国幼小衔接的现状与策略比较

1、中美两国幼小衔接的现状与策略比较摘要：从20世纪90年代幵始，幼小衔接问题 受到世界各国的普遍重视，并成为世界教育问题的研究的重要课题之一。 但是时至今日，幼小衔接问题仍然没有得到很好的解决。在这样的背景之 下，我们需要了解世界典型国家的幼小衔接现状以及采取的策略。通过对 世界典型国家幼小衔接问题深刻地研究与探讨，透析我国幼小衔接现状， 并借鉴经验。关键词：幼小衔接中国 美国 经验 启示一、幼小衔接的内涵“幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互 相连接。此时恰好是结束幼儿园生活、幵始接受正规的小学教育的初期， 也是幼儿心理发展的转折期。幼小衔接实质上是指的就是儿童连续的、不

2、 断发展的社会性、心理和身体发展上的衔接。”二、幼小衔接的意义幼儿园的学生主要是依靠具体形象思维来感知外界的事物，因而幼儿 不能够很好的控制以及调节自身的行为，并且难以对事物、行为等作出准 确的判断。幼儿的认知活动带有明显的具体形象性以及不随意性，但与此 同时幼儿的抽象概括思维已经幵始发展并且伴随着一定的随意性。幼儿幵 始对外界充满好奇心并带有强烈的求知欲以及想要参与社会实践活动的愿望。“我国心理学家朱智贤指出，进入小学的儿童思维的基本特点是从以 具体形象思维逐步过渡到以抽象思维为主要形式。小学入学后，教学以及 各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，促使儿童 逐渐运用抽象概念

3、进行思维，促使他们思维水平幵始从以具体思维为主要 形式逐步向以抽象思维为主要形式的过渡。”根据幼儿与小学生年龄的特点以及心理发展水平的差异，结合他们的 认知特点，有必要让幼儿在进入小学之前接受一定的预备教育，提高他们 部分的知识以及技能水平，减少幼小衔接的坡度，使幼儿能够更好的从幼 儿园过渡到小学。因此做好幼小衔接工作十分重要，它在儿童的身心发展 的过程中起着至关重要的作用。三、我国和美国幼小衔接的现状比较（一）美国幼小衔接的现状“美国的幼儿教育主要是指对 0-8岁儿童进行的教育。年满 5周岁的 幼儿可以免费进入学区内小学附设的幼儿园就读，幼儿园与小学一、二年 级形成” K-2 “学制是美国幼

4、教的一大特色。此学制使幼儿园教师与小学教 师得以在幼小衔接阶段，在课程设计、教学形式的选择与环境创设上，能 考虑幼儿身心发展的特质，提供许多相互观摩、协调与沟通的机会。幼小 衔接一直是美国幼教界关注的重点和热点，美国教育学者对于幼小衔接进 行了系统的研究。进入新世纪以来，美国在幼小衔接上的做法略有变化。 幼儿园与小学教师共同商讨有关课程的连续性、个别幼儿的进步情形、幼 儿在一年级安置的情形、并共同为幼儿设计个别的衔接活动、进行幼儿园 与一年级学童的互访、寄给家长有关一年级孩子学习与成长特质、学童安 置的讯息等。”当前，在美国很多州主要是按照梅菲尔德(Mayfield )的幼小衔接建议进行。梅菲

5、尔德认为：幼儿从学前阶段跨入小学，由于阶段的差异将会 造成经验衔接上的不连续，因此必须通过父母、教师、学校行政、政策制 定者及关心幼儿的教育学者等，共同参与幼小衔接的规划。(二) 中国幼小衔接的现状在教学方法的选择上具有一定的融合性，幼小教师都基本上能够结合 儿童身心发展水平和特点选取较为有效地教学方法。但在教育内容与教育 环境方面存在着认识与实践方面的偏差。幼小教师不能对彼此的教育内容 深入的了解，在具体涉及教育内容方面很少能够考虑到对方的学科内容， 在教育环境上，虽然能明确的区别幼儿园与小学环境布置的差异，也愿意 在环境创设中融合两种教育环境，但是不知道如何融合这两种环境。在教 学时间与教

6、学评价方面缺乏连贯性，幼儿教师相对比较了解小学的作息时 间因而能够在教学时间上进行适当的调整。而小学教师往往因为忽视刚进 入小学的幼儿在教学时间上的不适应感而遇到学生的种种行为问题。在教 学评价上，幼儿教师更加注重在教育过程中对幼儿的表现进行评价。而小 学教师更加注重对学生学习成果的评价。目前，虽然我国对学前教育工作上有有越来越重视的趋势，但是并没有把理念更好的应用于实践，浮于表 面工作，导致我国幼小衔接活动有所幵展但缺乏有效性。美国更加注重理念与实践相结合，而中国往往是空头理念无法真正的 与实际相结合，这也是受中国国情的影响，导致的教育层面上的缺陷。四、美国和中国针对幼小衔接问题采取的策略比

7、较美国当前各州的幼小衔接的做法：（一）理念上的衔接。强调幼儿园与小学在课程设计、教学形式、教 育目标上建立共同的教育理念，以儿童为本，并加强父母、教师、学校的 沟通联系以及政策的制定。另外通过有关亲子教育的刊物或手册进行宣传, 提高父母与教师对幼小衔接的更高层次上的认识，并使教师与父母达成一 致的教育理念且更好的建立起课程与教育的理念共识。（二）课程衔接。使幼儿园与小学保持课程上的一致性与连续性，并 对幼儿园与小学师资进行合流培训，使不同阶段的在职教师可以互相了解 不同的课程编制情况。例如，小学各年级之间的在职教师与小 学幼儿园在职教师对不同的课程编制的理念上的衔接。（三）发展上的衔接。考虑到

8、幼儿发展的持续性以及在发展过程中的 心理、生理上的巨大差异，不仅要使课程与教学上的设计与幼儿的身心发 展水平相适应，而且要注重儿童在发展过程中的社会交往、人际关系对幼儿身心发展的影响，帮助儿童及时的适应社会交往与人际交往的变化（四）物理环境上的衔接。儿童从幼儿园到小学必将经历从熟悉到陌 生的环境的过程，也必将导致一系列适应性的问题的产生。美国将幼儿园 附设在小学内有助于物理环境上的更好衔接，并且使教师在此物理环境的 基础上能够采取灵活多变的课程设计模式与教学方法。（五）组织制度上的衔接。如教学日数、每节课时间安排以及师幼比例 等方面的差异。小学的教学日数及每节课的时间安排明显的比幼儿园的教 学

9、日数增多，幼儿一时间难以适应可能会导致注意力不集中，厌学等行为 问题。师幼比例由低到高的社会现状导致幼儿与教师之间的互动沟通减少, 并且幼儿难以很好的处理同伴关系上的困扰。因此，这些方面的衔接十分 重要。另外，专业团体（会美幼儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥 了其政策制定上的影响力，提供了合乎儿童需要的课程设计。（六）教育行政上的衔接。主管幼儿园与小学的教育行政机构整合， 通盘考虑师资培训政策与教师资格审查等我国解决幼小衔接问题采取的对策：（一）遵循规律，组织教学。遵循规律就是要根据儿童身心发展的特 点设计不同的课堂教学方法，组织不同的课堂教育内容。儿童的发展既是 阶段性的，又是连续性的。

10、这一特点又决定了在幼小衔接阶段，幼儿阶段 的特征逐渐减弱，小学阶段的特征逐渐增强。为了适应儿童在衔接时期的 身心发展特点和规律，促进他们的健康成长，幼儿园和小学都要创设适合 儿童发展的教育。（二）提高教师素质。教师要具备良好的道德素质、业务水平，技巧 能力，敏锐的观察力，这样才能够对幼儿的学习、生活行为做出更好的指 引，能够在教育过程中根据儿童发展特点的不同采取灵活多变的教育形式, 使儿童在幼小衔接阶段更好的适应教育内容，教育方法等方面的变化。对 教师队伍进行集体培训，学习和研究幼小衔接的意义和标准，并把培养幼 儿的创新意识、竞争意识、丰富的想象力、良好的学习习惯和生活习惯、 正确的道德观、社

11、会观作为长期目标，切实做好长期工作。（三）搞好课程衔接。搞好课程衔接要从课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价方面进行。1.课程目标的小步子化。应注重幼儿课程目标与小学课程目标的衔接，根 据儿童的身心发展水平制定适当的课程目标，减小课程目标在幼小衔接阶 段的跨度，实现课程目标小步子化式的递进，使儿童尽快适应从幼儿园阶 段过渡到小学阶段。2课程内容的生活化。把儿童的生活经验作为课程内 容的一部分，儿童在幼儿阶段和小学阶段分别有着不同的生活经历，社区 环境、学校环境、家庭环境、人际关系等均会发生不同程度的变化，把儿 童的生活经验作为课程内容的一部分可以引导儿童从周围的环境中探索， 认知、

12、发现问题，并且找到解决问题的方法，通过在周围变化的环境中积 累的经验再内化到课程内容中。以便儿童能够更好的接受幼小衔接阶段课 程内容的变化。3.课程内容的统整化。它不仅包括对课程目标、儿童的学 习经验上的横向组织，即包括对具体学科的统整，也包括对儿童的认知、情意、技能方面的统整。而且包括对具体某领域（学科）在两个教育阶段 其课程内容的纵向组织。4.课程实施的活动化。应综合的运用观察、表述、 游戏、小组讨论、户外活动等灵活多变的课程实施形式。让儿童亲身经历、 体验、实际动手操作，从而促进儿童认知、情感、社会技能、价值观等方 面的发展。5.课程评价的多元化。应以儿童的全面发展和持续发展为导向， 多

13、维度多视角关注幼小衔接时期儿童在学习活动中的主动建构，评价的主 体、内容、标准、机制、方式等方面都应体现出多元化的理念。（四）重视家长工作。在幼小衔接的工作中，家长在教育方面的工作 是举足轻重的。家长是幼儿的第一任老师，幼儿的日常生活习惯，社会性 行为等都是受家庭教育影响的。在幼小衔接阶段，幼儿园和小学可以组织 家长会、家长委员会等向家长传授新的教育观念，以及在幼小衔接阶段家 长在家庭教育中需要掌握的基本知识，使家长能够培养幼儿良好的生活、 学习习惯，帮助有树立自信心、树立竞争意识，激发他们对小学生活以及 小学学习的兴趣，协助教师帮助儿童顺利的度过幼小衔接时期。（五）加强幼儿园、小学、家长的衔

14、接。幼儿园教师可以适当的调节 幼儿教学的内容，延长教学时间，带领幼儿参观小学的活动，组一些活动 为幼小之间提供足够的交流机会。小学教师也应该充分的了解幼儿园的生 活、幼儿学习的课程、幼儿的心理特点等等，与幼儿教师共同探讨适合儿 童身心发展的教学方法、教学内容、研究教学对象的学习心理状况。 此外, 幼儿园以及小学教师也应该采取家访、召幵家长会等手段加强与家长之间的沟通与联系或者通过家教 园地等及时的向家长传递幼儿多方面的情况以及让家长了解老师、学校等 的教育理念。使家长与老师相互配合帮助幼儿度过适应期。在对幼小衔接采取的对策上，美国与中国都存在着一定的相似性，中 美两国都考虑到了儿童身心发展的规

15、律，都主张根据幼小衔接时期儿童发 展的不同特点设计适宜的教学方法、教学模式。都要求要加强幼儿园与小 学的衔接，要求组织幼儿园参观小学的活动，小学教师也要对幼儿园的情 况有所了解。并且都提出了要加强课程上的衔接，课程作为幼小衔接阶段 中一个具有巨大差异的方面都受到了中美两国的重视。并且中国幵始在学 前教育方面给予越来越多的重视。但是美国并没有提到重视家长工作，没有把家庭教育的作用作为解决 幼小衔接问题的一个重要途径。美国采取的对策比较重视精神理念上的衔 接，而中国采取的对策虽然较为贴近实际，但是都缺乏一定的有效性。在 提高教师素质方面，虽然中国强调要提高教师的业务能力、技巧水平、组 织能力等，但

16、是大多是流于形式，浮于表面的工作，并没有真正的贯彻到 位，即使有严格的对教师进行培训与考核的举措也只是限于中小学，但很 少对幼师有正规的培训与考核、从而导致幼师的专业性不强。在搞好课程 衔接方面，虽然中国提出从课程的目标、内容、组织、实施及评价等五个 方面入手形成一个合理的课程衔接模式，但是表面上的课程衔接实质却是 幼儿园的小学化。我们看到的更多的是幼儿园的课本上出现了许多在小学 低年级的课本上出现的内容，老师乐此不疲的传授小学知识，家长也欣然接受。并且中国很多的幼儿、小学暑期补习班也很受家长的欢迎，老师们、 家长们乐于让孩子提前接受更多的知识，认为学得越多越好、越深越好， 什么幼儿牛津英语、

17、小学奥数题等一些书籍可谓随处可见，销量甚好，并 没有真正的根据儿童不同发展时期的身心特点进行适当教育。在重视家长 工作方面，确实重视了但却不在“点”上，往往是借着向家长传授新的教 育理念教育方法的名义大量推销书籍，寻求利益。此外，对于中国的留守 儿童来说，他们的父母大多打工在外，教师无法及时的与他们的父母取得 联系，更加无法向他们的父母传递新的教育理念，加上留守儿童长期呆在 爷爷奶奶的身边，而这一类的人群大部分思想传统，难以接受外在的新鲜 事物，从而造成了幼小衔接的困难。而这些情况都是目前中国存在的却难 以解决的问题。五、美国幼小衔接的经验对我国幼小衔接的启示（一）改变幼小衔接工作浮于表面流于

18、形式的现状。幼儿园应该 有目的、有计划的对幼儿进行社会、学习上的适应性教育。从真正意义上 减小幼儿阶段与小学阶段的坡度，对即将步入小学课堂的儿童进行心理上 的预备教育，让幼儿从心理上做好进入小学的准备，这是做好幼小衔接工 作的重要途径之一。而不是对于即将毕业的幼儿做一些突击性的训练或者 改变物理环境，如改变墙壁的贴画、改变桌椅的摆放形式等。（二）幼小师资的合流培训。在中国幼儿教师与小学教师的培训是分幵的，没有统一的系统对幼小教师进行合流培训，导致幼儿园教师与小学 低年级教师在儿童发展、课程衔接等理念上的脱节。而美国的幼小教师合 流培训使得幼小教师能够在一起研讨、设计教学方法、教学模式、教学内 容，通过对彼此教育理念的