小组合作分组的原则方法

1、精选文档登记号DGKT2016388大庆市“十三五”期间教育科学规划课题小学合作分组的原则方法课题类别：一般课题课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学精选文档合作学习， 首先需要解决的是学生的分组问题， 这也是合作学习 能否取得成功的前提， 为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会， 为 了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉 快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极 高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知 识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则

2、：同组异质、异组同质1. 同组异质： 将不同层次的学生搭配分组， 这样有利于同学之间 互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素 包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部 分配等。2. 异组同质：保持组际之间的均衡性， 有利于组际间的交流和竞 争，有利于对各组学习活动的评价。二、分组方法：1. 合理安排小组人数有研究证明： 4 人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配 对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。根据本班学生的多少，可 4 人小组，也可以分为 6 人小组，做到优势与劣势的整合。2. 精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合， 学生个人

3、意愿只能作为 参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、 异组同质”的原 则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、精选文档性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每 个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个 小组成员都是异质的， 所以就连带产生了全班各小组间的同质性， 这 就充分体现了“同组异质、 异组同质”原则。 组内异质为小组成员间 的互相帮助、 互相促进提供了可能， 而组间同质又为全班各小组创设 了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小 组合作学习成为空谈。此时，教师要认真研究学生各方面的情况，包括其性别、

4、社交能 力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬 河的和沉默寡言的学生搭配； 性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分 在同一组， 这样不仅有助于小组角色分工， 也可以让每一个小组中都 有不同学习风格的学生， 利用互补优势提高合作学习的质量， 让他们 相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合 作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 小组长的选择综合各种能力选择出小组长， 每小组各设小组长 1 名，还可增设副小组长。任命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式（4）组长必须是

5、自控型的学习风格。（5）组长具有良好的沟通和协调能力。精选文档 组员编号所谓组员编号，就是给各小组的成员编上 1 号、 2 号、 3 号、 4 号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当 老师在小组活动中， 只需要点学生的编号例如每个小组的 1 号站 起来回答问题或是代表小组发言， 那么老师就能知道所有层次的学生 对该问题的掌握程度。 在进行小组汇报、 发言之前，我就向全班声明： 请每一组的某号代表本组发言， 请大家同心协力帮助他， 为他的发言 做准备。例如在检查学生学习效果时， 我可以根据问题的难易程度来 叫每一组的某一号

6、，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减 分。每每此时， 组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为 小组抹黑而全力以赴， 班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下， 不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、 讨论找到问题的 答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞 赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧， 培养学生的集体荣誉感。（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对 面的两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生 的组合。 座位的安排到底该怎样排列座位， 应以便于学生之间、 师生之间交流互动为 原则，在这种原则下，可以探索其他的形

7、式。 小组形象设计。精选文档小组形象， 小组成员可以集思广益， 充分发挥各自的特长及能力 设计有关的小组的各种象征。（1）组名各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情 况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。（2）口号各组造势的口号，可以自己编造，也可以选择一 些名人名言，诗句等。（ 3）小组标志各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小 组特点的标志图案。3. 适时进行组间调整，实行动态管理 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的， 有利于学生间的互 相了解、优势互补。如果频繁的打乱小组， 将使刚产生的凝聚力消失， 才培养起来的团体意识消解， 评价也不易操作。 但是在小组合作学习 一段时间后，

8、各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师 应认真观察，对确实不能合作的小组， 在两三周后可进行适当的调整。 在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因， 让学生明白了此 次调整的意图（更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 ）。自 己有哪些要注意的问题， 但不可把某些人随意调来调去， 使小组成员 混乱，导致合作无法进行下去。4. 明确组内成员分工 在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分 工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小 组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，精选文档让小组学习有序开展。 本组每个成员都要有分工； 还可以施行值日组 长轮换制， 每位同学都有参与本组管理的机会。 各种角色分工并不是 长期固定的， 组内成员要根据实际情况进行调整， 实现小组角色的互 换，增进生生互动的有效性。组内人人都是学习的主体， 要注重培养组内成员的责任感和合作 精神，因而在小组合作学习时， 分工一定要明确。 组内设小组长一名， 负责组织组内成员的合作学习。为使全体成员都能获得锻炼的机会， 小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种 方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记 录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时 候都要明白自己现在该做