测量电阻说课稿

1、电阻的测量说课稿杨德广今天我说课的内容是人教版九年级物理全册第十七章第三节电阻的测量 第一课时的教学内容。下面我从教材分析、教法分析、学法指导、学情分析、教 学设计、预设效果六个方面来说这节课。一、教材分析（1）教材的地位和作用本节课电阻的测量是初中物理九年级全册电学部分的重要内容。安排在 电流、电压、电阻以及欧姆定律的学习之后，是一种基本的测量电阻的方法，是 欧姆定律的具体应用。本次实验使学生体会到物理规律在解决实际问题的作用， 还可以使学生在实验过程中获得新的知识，联系前后知识，从而完成知识的系统 化。教材安排测量电阻的实验，要求学生多测几组数据，计算出的电阻，从而使 所测的数据更准确。本

2、节课学习重在学生自己动手实验的过程，让每个学生都有亲身体验的机会， 有获得成功感，从而珍惜自己的劳动成果，掌握科学的探究方法，养成良好的学 习习惯，对物理这门功课产生浓厚兴趣。（2）、实验目标（一）知识与技能方面的目标是： 1知道用电压表和电流表测电阻的原理； 2进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则； 3通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻 器的正确使用方法。（二）过程与方法方面的目标是： 1通过测量电阻，了解欧姆定律的应用。 2通过学生根据实验课题选择仪器、设计实验、制订实验操作方案等，培养学生 的实验能力。（三）情感、态度、价值观方面的目标是： 1通过学

3、生自己的设计、操作、结论的分析，培养学生实事求是的科学态度和周 密、严谨的科学思维方法，养成良好的学习习惯。 2在共同完成的操作及实验过程中，培养同学之间相互协作的团队精神。（3）、实验重难点重点：利用电流表、电压表测电阻 。 难点：难点是如何引导学生自己的设计实验、分析实验数据。加深对电阻概念的 认识。二、教法学法针对九年级学生的生理和心理特征及本节课的实际，我决定采用以下的教学 方法：（1）用实验探究法解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学 生的大脑去思考，充分感受科学探究的乐趣，使学生的主体地位得到充分的体现。（2）用讨论法，使学生相互交流、相互启发、集思广益、取长补短，在讨

4、论 中增长新知识，开阔思路，活跃思想，增强兴趣，保持记忆。三、学法指导本节课的教学中我主要让学生独立思考，自在主探究，鼓励学生积极与同伴交流与合作。四、学情分析 教材要求学生自己设计实验步骤、实验记录表格等，并要求学生对实验数据 进行处理，培养学生探究能力。对学生的能力要求较高。学生虽然经历了几个探 究，有一定的实际操作经验。但考虑学生的动手操作的机会少，学生在本节内容 的学习中可能存在两个方面的困难：1、学生不能很好的设计实验步骤和实验记录表格。2、在实验操作中，出现一些电路故障，不能迅速排出故障。五、教学过程设计情景激趣，导入新课 复习关联知识，导出实验原理 自主设计，合作交流 群策群力，

5、实验探究 分析数据，得出结论 交流和评估 知识小结 趣味练习，巩固新知 课后作业 预设效果（本节课我设计了下面九个步骤） 第一步： 第二步： 第三步： 第四步： 第五步： 第六步： 第七步： 第八步： 第九步：、六、通过本节课的学习，学生自己动手实验的过程得到提高，经过学生亲身体验， 学生有获得成功感，从而珍惜自己的劳动成果，掌握科学的探究方法，养成良好 的学习习惯，对物理这门功课产生浓厚兴趣。并能够把学到的知识运用到日常生 活中。探究凸透镜成像规律说课稿杨忠玲一. 说教材1. 教材的地位和作用 本节是人教版初中物理八年级上册第三章第三节的内容。它既是第一节透和 第二节生活中透镜知识的延伸与升

6、华又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的 理论基础 ,是理论与实践的结合 .因此它在本章起至关重要的作用。新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识 过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌 握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本节课在课堂教学 模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。2. 教学难点重点 难点 : 如何引导学生由实验现象得出结论 重点：凸透镜成像规律3. 教学目标知识与技能 : 理解凸透镜成像规律； 在实验探究中能自主操作实验并分析数 据得出结论过程与方法 : 通过对现象的观察， 学生能

7、在探究活动中初步获得提出问题的 能力；学习从物理现象归纳科学规律的方法 。 情感、态度与价值观：在探究 凸透镜成像规律”实验过程中，养成认真负责、 实事求是的科学态度；二. 说学情 初中八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具 有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对 科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以 学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。三. 说教法 教法应突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，指导 实验，分析讨论，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生

8、活实际，从生活需要引 出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验，体现学生的主体地位， 在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。本节课主要运用实验法、讨论法、探究法、多媒体课件辅助法等。四. 说教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：复习引入引导猜想实验探究讨论分析联系实际第一环节 :复习引入由于上节课学习了生活中的凸透镜，所以我以对生活中常 见的凸透镜即放大镜照相机和投影仪各自成像特点的复习引入，既复习了与本节 相关的知识又抛出了本节课的问题。第二环节 : 引导猜想 带领学生对导致不同凸透镜成像性质不同的原因进行猜想，并通过引导使学 生排除凸透镜的大小、焦距等是原因的错误

9、猜想。第三环节 : 实验探究 在这个环节带领学生进行小组实验，探究点燃的蜡烛所成像的性质与蜡烛和 凸透镜间距离的关系。第四环节 : 讨论分析 在本环节学生根据实验中得到的数据进行小组讨论，并在教师的指导下得出 结论。教师学生再通过作图的方法对结论加以验证。第五环节 : 联系实际 最后，教师对本节开课时举的放大镜照相机投影仪的例子加以分析，联系实 际。五. 说板书设计 最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对凸透镜成像规律有个系统全面的掌握，板书如下：一基本概念焦距 物距 像距实像与虚像二.凸透镜成像规律物距像距成像的性质正立或倒立放大或缩小虚象或实 象u 2fu=2f2f ufu=fu f以

10、上是我对凸透镜成像规律这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本 人水平有限，难免有一些错误和疏漏，恳请各位老师批评指正，谢谢！怎样改善物理课堂气氛杨忠玲有些教师的物理课却似乎有一种魔力一般，总是让学生充满期待。课堂上充 满着欢声笑语，学生学得非常投入，教师也教得非常起劲。学生积极踊跃地参加 课堂活动，老师则时常妙语连珠引得满堂大笑。在新课程背景下，探讨如何改善物理课的课堂气氛，对增强学生学习物理的 积极性和提高物理课堂教学的有效性，都具有十分重大的意义。那么，在具体的 教学实践中教师应该朝哪些方面努力，才能有效地改善物理课堂的气氛，使物理 课堂生动起来呢？一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物

11、理课堂。我认为这一点是最起码的，尊重和热爱学生应当是教师做好教学工作的出发 点和前提。课改确立了 以学生的发展为本”、以学生为主体的新课程理念。将这 一理念落到实处，教师就必须尊重和热爱学生，积极创建民主、和谐的师生关系。尊重和热爱学生，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，既是新课程 实施的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。教师只有对学生付出真挚的 爱、真正的尊重和真诚的关心，学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感 力量，取得 润物细无声”的教学效果。同时，教师对学生的真情投入必定会得到学 生的真情回报，他们会配合教师营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。二、注重情景创设，打造充

12、满吸引力的物理课堂。物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富 足，直接影响到学生物理学力的成长。如果教师在课堂引入和教学过程中能够进 行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物 理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入 境，最后达到情理交融。初中物理中有很多知识对于初中学生的认知水平来说比 较抽象，比如密度、功率、比热容等概念，光的折射、凸透镜成像的规律等，学 生比较难以理解和掌握。教师应该尽量将这些抽象的物理概念、物理公式和物理 规律借助一些比较具体、简单的物理模型或

13、者可视性比较强的动画、图形来形象 化。情景教学可以将物理课堂从 “教师干巴巴地讲，学生干巴巴地听 ”的沉闷乏味气 氛当中解放出来，起到 “引人入胜 ”和“化繁为简 ”的神奇效果。比如在上 “光的折射 ” 一课时，先给学生看 “海市蜃楼”的图片或视频。当学生看到海边虚无缥缈的高空之 中居然出现了一栋高楼大厦时，一个个都瞪大了好奇的眼睛，觉得太神奇，太不 可思议了。我告诉学生这是光在空气中的传播方向发生了改变（光发生了折射） 造成的，这时，学生联想到 “光在同种均匀介质中是沿直线传播的 ”，就会产生疑问， “光在空气（同种介质）中的传播方向怎么会发生改变呢？ ”。通过情景创设，学生 很自然地就进入

14、了新课 “光的折射 ”的学习。由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激 发，探究的欲望就会得到激活，求知的大门就会被打开，物理知识就会比较容易 内化为学生的学习体验和感悟，物理课就会充满吸引力，让学生享受到学习物理 的乐趣。有吸引力的课堂学生才不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。三、设计探究活动，打造充满活力的物理课堂。 以往学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受性学习，学生很少甚 至完全不去动手做，动脑想，动口讲，课堂是教师的 “一言堂 ”。这样的物理课气氛 是不活跃的，效率是不高的。中学物理物理课程标准把实现学生学习方式的 转变作为“课改”的重要目标之一，

15、在初中物理教学中提倡 “探究式学习 ”，以促进学 生转变学习方式，教师改变教学模式。所谓“探究式学习 ”就是以探究为主的教学， 强调教学过程是在教师的启发诱导 下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、 合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过内心体验和主动参与去学习，让学生 通过亲身实践， “体验 ”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。学生可以通 过科学探究，学会科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变。比如在初中物理 “凸透镜成像规律 ”一课的教学中， 让甲学生分别透过空烧瓶和 盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧

16、瓶可 以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉 得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是 因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实 是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有 可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正 立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可 能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的 变化使得凸透镜能够成不同特征的像。这样一来，学生通过分组实验完成 “探究凸 透镜成像规律

17、”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体 验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。通过探究过程由 自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。探究活动的创设能够充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极 性，能让学生动手（主动参与）、动脑（乐于探究）、动口（善于表达），学生 的热情参与必定点燃课堂的气氛，让课堂充满着意想不到的活力。四、巧妙运用幽默，打造充满情感的物理课堂。每年的春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声小品类的 节目充满着机智的幽默，这些幽默能让观众在开怀大笑中明白了平时不容易让人 弄懂的道理。同理，学生也大多比较喜欢幽

18、默的教师，而对拘谨、严肃、死板的 教师感到厌烦。可见如果教师能够在物理课堂中妥善运用幽默的力量，对改造学 生的学习环境和学习效果将大有裨益。物理课堂上如何提高学生回答问题的积极性杨德广物理课堂上要提高学生回答问题的积极性必须先培养学生学习物理的兴趣。一、 联系生活和生产实际。 在物理教学中，如果注意结合 的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授光的折射时，可 先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过 老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大， 透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带 着这些问题

19、来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课 后又是课堂的延伸。创设学习f_当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精 心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的 冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、 诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。_例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个 相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时， 小车就停止。按照人们的生活经验得出 力是使物体运动的原因”。把小车翻过来， 轮子朝

20、下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出物体运动不需要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲 突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索 下面提出的问题。（一）用故事导入。如:压强”概念的教学时，讲述故事：一个很冷的冬天，河面上结了冰。几个 小学生在冰上玩耍。忽然一个孩子踩碎了一块冰掉了下去，大声呼救。这时，岸 力一位叔叔急忙从冰上爬过去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然无恙。同学 们，你们有没有想到，这位叔叔为什么要爬过去呢？跑不比爬快吗？谁能回答这 个问题/教师提出的问题引起了学生的共鸣， 激发了希望解决问题的兴趣和求

21、知欲。（二）用实验导入。女口：在教学 大气压强”时，通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考。将 一只平口玻璃灌满水，用一张厚纸片片盖在杯口上把水杯倒过来。当把手移开后， 会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。（纸片不会落下）。还是这只杯子，装满水后，用原纸片盖上，用手按住，倒置成 900,当把手移走后，会产生什么现象？ 松手后学生又惊讶。（纸片不会落下为什么它不落下来？要解决这个问题，需要学 习大气压强”此外，利用多媒体教学创设丰富多彩的物理学习情境。也能激发学习兴趣。 多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击，情感上 的感染，展示物理的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心

22、和求知欲，提供师生 互动的平台，把学生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。为新课的学习创设 了一个丰富而又精彩的物理学习环境。.先声夺人，充分发挥实验的特殊魁力一切知识都从感知开始，物理实验以其鲜明生动有趣的特点，对学生具有无 可替代的兴趣诱发力，巧妙地安排演示实验、分组实验和课外小实验能引起学生 的极大兴趣和强烈的求知欲。实践证明，成功的演示实验不仅可以使整个教学过 程生动活泼，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，还可以使学生牢记不忘， 引起浓厚的学习兴趣。如在讲到潜水艇时，用针筒和大试管模拟潜水艇的浮沉； 在复习电功率时，可制作串联、并联的白炽灯示教板，接在照明电路中，观察亮 度，进一步加深了学生的感性认识，从而激发了学生的兴趣。对于学生分组实验， 不仅能激发学习的兴趣，还可以通过学生动手操作，培养观察能力，动手实验能 力和分析能力。四制造学习上的悬念在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急 于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在滑轮组一节的教 学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结 果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省 力杠