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文档简介

1、分数的意义教学反思分数的意义是小学阶段最为抽象的一个概念上了分数的意义以后，对这节课的想法有以下几点：一、关注前后知识之间的联系。在单位 1 的引入部分，由1 到“ 1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1 来表示。除了一个物体的数量可以用1 来表示，还有什么也可以用1 来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用1 来表示。既然由一些物体组成的一个整体可以用1 来表示，那么， 3 个苹果能看做1 吗？ 6 个、 9 个呢？都能看做 1。但是一旦把3 个看做单位 1，通常这时的6 个苹果就不

2、再看做 1 了，该用哪个数字来表示呢？6 个里面有2 个 这样的单位， 9 个苹果里有 3 个这样的单位。引出单位1, 有几个“1” 就用几来表示。这时的“ 1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1” 呢？对于学生来说，建构就水到渠成。因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1 的沟通，就显得轻松，流畅，容易理解了。二、 体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现交流，动手操作等环节建构分数的意义，为学生提供了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位 1 中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让学生感悟到不同的单位1, 只要平均分成的份数相同，取

3、出的分数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单位1, 都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1, 相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位 1 是什么，还要关注把单位1 平均分成几分，表示其中的几分。三、概念的概括，要让学生有所凭借为突出这节课的重难点一一让学生充分感知理解单位1 和分数的 意义。我设计了各种情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师交流后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最后学生概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，学生的主体性显得不够，教师讲得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意义时，板书留下下面这些意义：四分之三表示把单位1 平均分成4 份，取出其中的3 份。三分之一表示把单位1 平均分成3 份，取出其中的1 份。五分之二表示把单位1 平均分成5 份，取

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